Содержание
Паспорт программы………………………………………………………….3
Целевой раздел……………………………………………………………….4
2.1. Пояснительная записка…………………………………………………...4
2.1.1. Направленность программы……………………………………………...4
2.1.2. Новизна, актуальность и педагогическая целесообразность
программы…………………………………………………………………5
2.2. Цель программы…………………………………………………………...6
2.3. Задачи………………………………………………………………………6
2.4. Принципы………………………………………………………………….7
2.5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
программы…………………………………………………………………8
3.
Содержательный раздел……………………………………………………..10
3.1. Общие положения………………………………………………………...10
3.2.1. От слова к букве…………………………………………………………..12
3.2.2. Введение в математику…………………………………………………...14
3.2.3. Ознакомление с окружающим миром…………………………………...15
3.2.4. Чудеса творчества…………………………………………………………16
4.
Организационный раздел…………………………………………………….17
4.1. Порядок организации……………………………………………………..17
4.2. Учебный план……………………………………………………………...18
4.3. Календарно-тематическое планирование………………………………..18
4.4. Формы подведения итогов реализации программы…………………….22
4.5. Методическое обеспечение……………………………………………….23
4.6. Материально-техническое обеспечение…………………………………29
5.
Список литературы……………………………………………………………30
1.
2.

2

Паспорт программы
1

Наименование программы

2

Основание для разработки
программы

3

Основная цель программы

4

Задачи программы

5

Условия достижения цели и
задач программы
Основные
направления
программы

6

7
8
9

Дополнительная общеразвивающая программа по
адаптации детей к условиям школьной жизни
Дополнительная
общеразвивающая
программа
является
программой
подготовки
будущих
первоклассников к обучению в школе
Обеспечить формирование готовности к обучению в
у
будущего
школьника,
развитие
тех
интеллектуальных качеств, творческих способностей
и свойств личности, которые обеспечивают
успешность адаптации первоклассника, достижения
в учебе и положительное отношение к школе
 организация процесса обучения, воспитания и
развития детей на этапе предшкольного образования
с учетом потребностей и возможностей детей этого
возраста;
 укрепление
и
развитие
эмоциональноположительного отношения ребенка к школе,
желания учиться;
 формирование
социальных
черт
личности
будущего
первоклассника,
необходимых для
благополучной адаптации к школе.
Организация обучения дошкольников будущим
учителем первого класса
Адаптация к школьному обучению проходит через:
 формирование базовых умений, необходимых для
обучения в школе;
 расширение знаний об окружающем предметном
мире, природной и социальной среде;
 обогащение активного словаря ребенка, связной
речи;
 логическую и символическую пропедевтику.
Ежегодно с 1 октября– 30 апреля

Сроки
реализации
программы
Пользователи
основных Дети 5,5-6-летнего возраста, которые готовятся
мероприятий программы
поступить в 1 класс
Ожидаемые результаты
 обеспечение единых стартовых возможностей
будущих первоклассников,
 развитие личности ребенка старшего дошкольного
возраста,
 формирование его готовности к обучению

3

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Дополнительная
общеразвивающая
программа
представляет
собой
комплексную
дополнительную образовательную услугу по подготовке детей дошкольного возраста к
обучению в школе.
Нормативно-правовой и документальной основой программы «Школа будущего
первоклассника» являются:

Закон РФ «Об образовании»;

СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования у к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;



Примерная Основная образовательная программа дошкольного образования;

Положение о порядке оказания платных дополнительных образовательных услуг в
МБОУ «Школа – интернат №9».
Подготовка к обучению в школе в муниципальном бюджетном образовательном
учреждении «Общеобразовательная школа-интернат № 9» является дополнительной платной
образовательной услугой и предоставляется с целью всестороннего удовлетворения
образовательных потребностей граждан.
1.1.1. Направленность программы
Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого
социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной
подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в
дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка,
определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.
Под социальной компетентностью дошкольника мы понимаем качество личности,
сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений,
возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение
ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и
внутриличностных социальных позиций, отношений.
Особое место в процессе формирования социальной компетентности подрастающего
поколения занимает игровая деятельность.
Влияние игры на формирование навыков социальной компетентности личности
дошкольника заключается в том, что, благодаря игровому подражанию и ролевому
перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений детей и
взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения. В игре
ребенок приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые для
установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром.
Для того, чтобы прогнозировать успешность обучения ребенка в школе, необходимо
учитывать способность к анализу и синтезу материалов. Представленных в виде рисунков,
графиков, таблиц и схем. Важны также: умение проводить аналогии, классификации и
обобщения, общая осведомленность ребенка. Следует учитывать уровень развития внимания.
Зрительной памяти (основной упор в начальном обучении идет на зрительное восприятие
информации), мелкой моторики руки.
К моменту поступления в школу у ребенка должен быть достаточно развит
самоконтроль, умение общаться с людьми, ролевое поведение, самостоятельность. Без хорошей
работоспособности вряд ли можно рассчитывать на прочное усвоение достаточно большого
объема знаний, на формирование сложных умений и навыков. Бесспорно, что чем лучше готов
ребенок ко всем изменениям, связанным с началом обучения, к трудностям, которые
неизбежны, тем спокойнее будет проходить процесс адаптации в школе.
А предлагаемая программа подготовки детей к школе (для детей 5-7 лет) позволяет
подготовить ребенка к школе в ходе игровых занятий, где учитываются особенности его
психического развития, полученные в результате диагностики (на диагностическом этапе).
4

1.1.2. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность программы
В настоящее время школа решает сложную задачу образования подрастающего поколения –
личностное развитие ребенка (готовность и способность к саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию) на основе освоения им универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных), познания и освоения мира. В сфере
экономических и политических преобразований нашего общества от учителя начальных
классов требуется совершенствование всей системы учебно-воспитательного процесса,
осуществление преемственности между дошкольным и начальным обучением. Одним из таких
направлений является предшкольная подготовка.
Подготовка к школе детей является одной из самых актуальных проблем на протяжении всей
истории образования. В настоящее время дошкольное образование и школа решают сложные
задачи перехода на новые Федеральные государственные образовательные стандарты. Успехи
современного школьного обучения в немалой степени зависят от уровня подготовленности
ребенка в дошкольные годы, в том числе от правильного формирования предпосылок
универсальных учебных действий согласно Федеральным государственным стандартам
дошкольного образования.
Одним из приоритетных направлений развития современной образовательной системы
Российской Федерации остается необходимость обеспечения равных стартовых возможностей
для детей (из разных социальных групп и слоев населения) при поступлении в начальную
школу. Для этого необходимо создать равные условия, которые государство должно обеспечить
любому ребенку дошкольного возраста, проживающему в России, независимо от
благосостояния семьи, места проживания и национальной принадлежности, для получения
такого уровня развития, который позволит ему успешно обучаться в школе.
Анализ подготовки детей к школе свидетельствует о наличии педагогических, психологических
и физиологических проблем в организации обучения, воспитания и развития детей,
поступающих в первый класс. Этому способствует ряд проблем:
-в обществе наметились две устойчивые группы детей: организованных (посещающих детский
сад) и «неорганизованных» (не посещающих детский сад). Такое «расслоение» в отношении к
подготовке к школе создает проблемы как для самих детей, их родителей, так и учителей
начальной школы;
-недостаточно сформировано умение организовывать свою деятельность, на низком уровне
навыки самообслуживания (гипер - опека со стороны родителей), не у всех детей
сформированы навыки работы в группе сверстников;
-образование, которое получает ребенок в детском саду, остается невостребованным начальной
школой в полной мере;
-в дошкольных образовательных учреждениях усиливается тенденция раннего обучения
школьным предметам на основе дублирования части учебных материалов и программ
начального обучения, что противоречит задачам дошкольного образования, а также
неблагоприятно сказывается на здоровье детей.
Одной из наиболее острых проблем современной школы является рост количества учащихся со
школьной дезадаптацией уже в первом классе. Очень часто результатом неуспеваемости,
школьных неврозов, повышенной тревожности является неподготовленность ребенка к
обучению. Эти явления сохраняются и надолго закрепляются у детей, поступивших в школу.
Поступление ребенка в школу является стартовой точкой нового этапа развития. Педагоги
учитывают трудности адаптационного периода и заинтересованы в том, чтобы он прошел для
детей менее болезненно. Ребенок должен быть готовым к новым формам сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, к изменению социальной ситуации развития, своего социального
статуса. Нередко подготовка детей к школе сводится к обучению их счету, чтению, письму.
Между тем, практика показывает, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают
не те дети, которые имеют недостаточно большой объем знаний, умений и навыков, а те,
которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка
думать, стремление узнать что-то новое.
5

Данная программа отличается от других программ тем, что основной задачей ставит
задачу формирования потребности ребенка в познании, что является необходимым условием
полноценного развития ребенка и играет неоценимую роль в формировании детской
личности.
Для формирования «внутренней позиции школьника» надо создать условия, чтобы он
хоть на несколько минут побыл настоящим учеником: посидел за партой, пообщался с
учителем, привык к нему и его требования. Актуальной становится предшкольная подготовка
старших дошкольников в стенах школы, когда учитель начальных классов имеет возможность
провести коррекцию недостаточно развитых у детей предпосылок к систематическому
обучению с целью достижения требуемого уровня готовности к школе и успешной адаптации
первоклассников.
Предшкольная подготовка создает равные стартовые условия для получения начального
образования, делает доступным качественное обучение на уровне начального общего
образования.
1.2. Цель данной программы:
всестороннее развитие ребенка, что позволит обеспечить формирование готовности к
обучению в начальной школе у будущего школьника, развитие тех интеллектуальных качеств,
творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации
первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе
1.3. Основные задачи программы:
- обеспечение разносторонней подготовки детей дошкольного возраста к обучению в
образовательном учреждении: развитие речи обучающихся, мелкой моторики, элементарных
логических операций, формирование элементарных количественных представлений,
структурирование
представлений
об
окружающем
мире.
- развитие координации движений, произвольной регуляции поведения, формирование умения
работать в группе.
 развитие инициативности и самостоятельности как важных условий последующего
включения ребенка в школьную учебную деятельность;
Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении
(привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам,
новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей
жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не
только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе,
здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.
Адаптация к школьному обучению проходит через:
 формирование базовых умений, необходимых для обучения в школе;
 расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде;
 обогащение активного словаря ребенка, связной речи;
 логическую и символическую пропедевтику.
Планируемый результат: благоприятное течение адаптации будущих первоклассников к
обучению в школе.
Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
• сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
• установление контакта с учащимися, с учителем;
• формирование адекватного поведения;
• овладение навыками учебной деятельности.
6

Программа рассчитана на детей 5,5-6-летнего возраста. Подготовка к школе проводится в
игровой форме, в атмосфере доброжелательности, что позволит ребенку избежать стресса.
Задания подобраны с учетом индивидуальных особенностей детей и создают ситуации успеха
для них. День за днем ребенок будет самостоятельно делать «открытия» и активно участвовать
в обучении. В ходе реализации программы у детей через творчество, умение придумывать,
создавать новое наилучшим образом формируется личность ребенка, развивается его
самостоятельность и познавательный мир. Таким образом, во время работы школы будущего
первоклассника, происходит не только знакомство учителя и ученика, но и решается главная
задача программы: сокращение адаптационного периода при поступлении ребенка в школу.
Концепция программы адаптации будущих первоклассников основана на следующей идее:
дошкольники только готовятся к систематическому обучению и этим определяется выбор
содержания, методов и форм организации образования детей.
1.4. Принципы, лежащие в основе программы.
— единство развития, обучения и воспитания;
— учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
— комплексный подход;
— систематичность и последовательность;
— вариативность и вариантность;
— сознательность и творческая активность;
— наглядность;
— доступность и достаточность.
В основе подготовки к обучению в школе лежат личностно-ориентированные и развивающие
технологии. Целью личностно-ориентированных технологий являются развитие и
формирование в процессе подготовки к обучению активной творческой личности.
Развивающие технологии направлены на формирование у ребенка проблемного мышления,
на развитие мыслительной активности. Развивающие технологии содержат: развивающие
дидактические игры, развивающие практические задания, творческие упражнения,
конструирование, аналитико-синтетические действия.
В соответствии с логикой развития ребенка подготовка к школе носит не обучающий, а
развивающий характер. При подготовке к школе программа не допускает дублирования первого
класса общеобразовательной школы.
В соответствии с принципом обучения деятельности занятия с дошкольниками строятся с
использованием проблемно-диалогической технологии, адаптированной к данному возрасту.
Старшим дошкольникам не только сообщаются готовые знания, но и организуется такая их
деятельность, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и
используют полученные знания и умения для решения жизненных задач. Такой подход
позволяет обеспечить преемственность между дошкольным этапом и начальной школой как на
уровне содержания, так и на уровне технологии, когда обучение строится на деятельностной
основе.
Ожидаемые результаты:
 обеспечение единых стартовых возможностей будущих первоклассников,
 развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста,
 формирование его готовности к систематическому обучению.
Таким образом, предшкольное образование обеспечивает плавный переход из дошкольного
детства в начальную школу детей с разными стартовыми возможностями, т.е. позволяет
реализовать главную цель преемственности двух смежных возрастов - создать условия для
благополучной адаптации ребенка к школьному обучению, развить его новые социальные роли
и новую ведущую деятельность.
7

Особенностью содержания подготовки к школе является то, что материал, предложенный для
детей дошкольного возраста, разработан на интегрированной основе и деление содержания на
предметы условно.

Личностные,
программы.

метапредметные

и

предметные

результаты

освоения

Программа нацелена на подготовку старшего дошкольника к достижению следующих
личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) и
предметных результатов.
Личностными результатами являются умения:
- определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила
поведения (этические нормы);
- в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержке учителя);
- при поддержке учителя и окружающих давать оценку своим поступкам и поступкам других
людей;
- понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным
отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в
глазах окружающих людей;
- выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам;
- объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему.
Сформированность положительной мотивации к учебной деятельности: «Я хочу учиться!» самый желаемый планируемый личностный результат.
Метапредметными результатами подготовки к школе является формирование следующих
универсальных учебных действий (далее по тексту УУД): регулятивных, познавательных,
коммуникативных.
Регулятивные УУД:
- учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
- учиться работать по предложенному учителем плану;
- учиться проговаривать последовательность действий на занятии;
- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом
(иллюстрациями) учебного пособия;
- учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
- учиться совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку своей
деятельности на занятии и деятельности всего класса;
- учиться оценивать результаты своей работы.
Познавательные УУД:
- учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);
- учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
- сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры, предметные
картинки);
- классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;
- учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем;
- учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять математические
рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей, заменять слово, предложение
схемой).
Коммуникативные УУД:
- называть свои фамилию, имя, домашний адрес;
8

- слушать и понимать речь других;
- учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать
иную точку зрения;
- учиться оформлять свои мысли в устной форме;
- строить понятные для партнера высказывания;
- уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера
по деятельности;
- совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и
учиться следовать им;
- сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей
заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов
интересов;
- учиться выполнять различные роли при совместной работе.
Предметными результатами предшкольной подготовки является формирование следующих
умений.
Совершенствование и развитие устной речи и подготовка к обучению чтению и письму:
- отвечать на вопросы учителя по содержанию услышанного произведения;
- задавать свои вопросы по содержанию услышанного литературного произведения;
- рассказывать наизусть небольшое стихотворение;
- конструировать словосочетания и предложения;
- определять количество слов в предложении;
- составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;
- выделять отдельные звуки в словах, определять их последовательность, подбирать слова на
заданную букву;
- делить слова на слоги, выделяя ударный слог;
- различать звуки и буквы;
- узнавать и различать буквы русского алфавита;
- правильно держать ручку и карандаш;
- аккуратно выполнять штриховку, раскрашивание, обведение по контуру.
Введение в математику:
- продолжать заданную закономерность;
- называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке;
- вести счет предметов в пределах 10;
- соотносить число предметов и цифру;
- сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
- составлять математические рассказы и отвечать на поставленные учителем вопросы: Сколько
было? Сколько стало? Сколько осталось?;
- классифицировать объекты по форме, цвету, размеру, общему названию;
- устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева – направо,
вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше – позже, вчера – сегодня
– завтра;
- распознавать известные геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник)
среди предложенных и среди объектов окружающей действительности;
- обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку и изображать
простейшие фигуры «от руки»;
- ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве
точки отсчета, а также на листе бумаги.
К старшему дошкольному возрасту (6,5 лет) определяющей для готовности детей к школе
является сформированность «базиса личностной культуры». Основной характеристикой
базиса личностной культуры ребенка дошкольного возраста является компетентность, которая
включает в себя коммуникативную, социальную, интеллектуальную и компетентность в плане
физического развития.
9

Коммуникативная компетентность проявляется в свободном выражении ребенком своих
желаний, намерений с помощью речевых и неречевых средств. Ребенок умеет слушать другого
и согласовывать с ним свои действия.
Социальная компетентность позволяет дошкольнику понимать разный характер
отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию поведения,
соответствующую ситуации. Ребенок умеет попросить о помощи и оказать ее, учитывает
желания других людей, может сдерживать себя, высказывать просьбы, пожелания, несогласие
в социально приемлемой форме.
Интеллектуальная компетентность характеризуется способностью ребенка к
практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредованию и
символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (сравнение,
анализ, обобщение). Ребенок проявляет осведомленность в разных сферах деятельности людей,
имеет представление о некоторых природных явлениях и закономерностях, знакомится с
универсальными знаковыми системами – алфавитом, цифрами.
Компетентность в плане физического развития выражается в том, что ребенок имеет
представление о своем физическом облике и здоровье, владеет своим телом, различными
видами движений. Испытывая недомогание, может сообщить о нем. Владеет культурногигиеническими навыками и понимает необходимость их применения.
Особое значение в личностной готовности ребенка к школе имеет мотивационный план, т. е.
«внутренняя позиция школьника», которая выражается в стремлении ребенка выполнять
общественно значимую и оцениваемую деятельность (учебную). Мотивационная готовность
старшего дошкольника к обучению в школе находит свое выражение в:
- наличии четких представлений о школе и формах школьного поведения;
- заинтересованном отношении к учению и учебной деятельности;
- наличии социальных мотивов и умении подчиняться школьным требованиям

3.

Содержательный раздел

3.1. Общие положения
Содержание программы предусматривает комплекс занятий, включающих следующие
направления деятельности:
Раздел «Совершенствование и развитие устной речи» и «Подготовка к обучению чтению и
письму» состоит из программы «От слова к букве». Программа «От слова к букве» решает
вопросы практической подготовки детей к обучению чтению, к обучению письму и ведет
работу по совершенствованию устной речи. Содержание курса направлено на общее развитие
ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского
языка. Содержание ориентировано на решение следующих задач: создание условий для
формирования многосторонне развитой личности ребенка (интеллектуальное, духовнонравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), для создания предпосылок
положительной мотивации учения в школе; практическая подготовка детей к обучению чтению
и письму; формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном
уровне навыков связной устной речи детей. Отличительной чертой данного раздела программы
является осуществление интеграции тесной взаимосвязанной и взаимопроникающей работы по
подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию их устной связной речи и с
подготовкой к обучению письму. Большая роль на занятиях этого курса отводится играм со
словами, в ходе которых дети приобретают навыки словоизменения и словообразования,
лексической и грамматической сочетаемости слов, осваивают структуру предложения. Главной
задачей этого курса являются развитие умений говорения и слушания, обогащения активного,
пассивного и потенциального словаря ребенка. Курс предназначен для подготовки детей
дошкольного возраста к письму и к восприятию форм букв. Дети приобретают навыки работы в
открытом и ограниченном пространстве, учатся штриховать, обводить предложенный образец
по намеченному контуру. Задания знакомят ребенка с конфигурацией печатных букв русского
10

алфавита, развивают мелкую моторику, координацию движений, аналитические способности,
формируют графические навыки детей.
Раздел «Введение в математику» представлен программой курса «Математические
ступеньки». В основу отбора содержания программы «Математические ступеньки» положен
принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в
себя сенсорное и интеллектуальное развитие с использованием возможностей и особенностей
математики.
На занятиях курса будущие первоклассники путешествуют по стране цифр и знаков,
знакомятся с «волшебными клеточками», изучают подвижные игры с математическими
заданиями. Дети учатся соотносить цвета, определять форму предметов, используя
геометрические фигуры как эталон, ориентироваться в количественных характеристиках
предметов, пересчитывать предметы в пределах 10, ориентироваться в пространстве,
Подготовка к изучению математики в школе осуществляется в трех направлениях:
Формирование базовых умений, лежащих в основе математических понятий, изучаемых в
начальной школе; Логическая пропедевтика, которая включает формирование логических
умений, составляющих основу формирования понятия числа; Символическая пропедевтика –
подготовка к оперированию знаками.
Раздел «Ознакомление с окружающим миром» представлен программой «Зеленая тропинка»,
которая нацелена на накопление фактических знаний и опыта познавательной деятельности,
развитие наблюдательности, воспитание бережного отношения к окружающей природе.
Сказанное определяет содержание курса и характер деятельности детей на занятиях. Таким
образом, осуществляется накопление фактических знании и опыта познавательной
деятельности, необходимое для успешного освоения программы начальной школы.
Раздел «Искусство» представлен программой «Чудеса творчества», которая нацелена на
близость детского мировосприятия к мировосприятию в народном творчестве,
самоактуализации детской души в процессе погружения в мир культуры и искусства своего
народа, по становлению личности ребенка на основе национальной культуры, на традициях
духовного формирования личности.
Цели занятий
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности
3. Развитие слуховой и зрительной памяти
4. Развитие мышления и речи
5. Развитие общей и мелкой моторики
6. Совершенствование коммуникативных навыков
7. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим
8. Совершенствование навыков монологической речи
9. Совершенствование навыков диалогической речи
10. Развитие мимики и пантомимики
11. Развитие фантазии и воображения
12. Развитие способностей к глубокому образному мышлению
13. Развитие способностей к установлению причинно-следственных связей
14. Развитие творческих способностей
15. Формирование эмоционально-волевой сферы
16. Формирование этических представлений
17. Повышение уверенности в себе
18. Научить принимать решения
3.2.1. «От слова к букве»
11

Курс помогает практически подготовить детей к обучению чтению, письму и совершенствовать
их устную речь.
Содержание курса направлено на общее развитие ребенка, посредством которого создается
прочная основа для успешного изучения русского языка.
Содержание ориентировано на решение следующих задач:
— создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка
(интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), создания
предпосылок положительной мотивации учения в школе;
— практическая подготовка детей к обучению чтению и письму;
— формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне
навыков связной устной речи детей.
Отличительной чертой данного раздела программы, по сравнению с уже существующими,
является осуществление интеграции работы по подготовке детей к обучению чтению с работой
по развитию их устной связной речи и с подготовкой к обучению письму.
Основными задачами развития речи на подготовительном этапе являются:
— расширение, обогащение и активизация словарного запаса детей;
— формирование грамматического строя речи ребенка;
— совершенствование навыков устной связной речи, монологической и диалогической (ответы
на вопросы, пересказ рассказа, сказки, составление рассказа по картине, рисункам и
иллюстрациям к произведению, рассказ по личным наблюдениям и впечатлениям, составление
загадок, сказок, рассказов, словесное рисование и т. д.);
— создание речевых высказываний различных типов: описания (человека, животных,
предметов, помещения); рассуждения (прочитай свое любимое стихотворение. Чем оно тебе
нравится? Расскажи свою любимую сказку. Почему она тебе нравится больше других? И т. д.);
повествования (различные виды пересказа, рассказа).
Развитие речи осуществляется в значительной степени на произведениях художественной
литературы, что способствует обогащению речи детей, расширению их словарного запаса, их
духовно-нравственному и эстетическому развитию, подготавливает к адекватному восприятию
литературных произведений в курсе «Литературное чтение» в начальной школе и курса
«Литература» в основной школе, стимулирует развитие читательского интереса, воспитывает
читателя, что является одной из актуальных задач современной школы. Помимо этого,
материалом для занятий, содействующих речевому развитию детей, являются окружающий
ребенка мир, явления живой и неживой природы, произведения различных видов искусства
(музыка, живопись) и др.
Наряду с развитием монологической и диалогической речи особое внимание обращается на
технику речи, в связи с чем в занятие включаются элементы дыхательной гимнастики,
артикуляционные упражнения, речевые разминки, помогающие развитию устной речи,
усвоению норм литературного языка.
Звукопроизношение: речевая гимнастика (упражнения для дыхания, губ, языка);
произношение звуков русского алфавита, произношение и сравнение звуков, тренировочные
упражнения по произношению звуков, закрепление и автоматизация звука.
Сферы общения: бытовая (повседневная); искусство слова; деловая.
Подготовка к обучению чтению. Обучать правильному литературному произношению,
орфоэпическим нормам литературного языка. Совершенствовать звуковую культуру речи:
умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Совершенствовать
фонематический слух: учить детей называть слова с определенным звуком, находить слова с
этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Закреплять правильное
произношение звуков. Упражнять в дифференциации звуков на слух. Укреплять и развивать
артикуляцию: обучать детей четкому произношению слов и фраз; формировать умение менять
силу, высоту голоса (голос, сила, мелодия, интонация, темп речи, паузы), обучать правильному
12

использованию интонационных средств. Знакомить с правильным произношением звуков,
выделять звуки из слов по порядку; различать гласные и согласные звуки и обозначать их с
помощью цветных фишек и печатных букв; узнавать гласные и согласные звуки в словах.
Выделять звуки в начале, в конце и в середине слова; сопоставлять слова по звуковой
структуре.
Подготовка к обучению письму: готовить пишущую руку к письму с помощью обведения по
контуру узоров и букв различной конфигурации, составления узоров по аналогии и
самостоятельно, дополнения и штриховки предметов, гимнастики для пальцев; знакомить с
правилами письма — с правильной посадкой при письме, с положением листа, карандаша
(ручки) при работе в тетради; учить работать в ограниченном пространстве (в рабочей строке),
перемещать пишущую руку снизу вдоль строки, слева направо; знакомить с контуром предмета
и его особенностями; знакомить с конфигурацией печатных букв и их звуковой оболочкой;
моделировать и конструировать предметы из элементов букв различной конфигурации.
Планируемые результаты
Ребенок научится и получит возможность научится:
— ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;
— знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);
— знать устойчивые формулы речевого этикета — приветствие, прощание, благодарность,
просьба;
— осознавать, что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко — тихо,
быстро
— медленно, весело — грустно и т. д.;
— артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая
дикция способствуют эффективному общению;
— оценивать звучание своего голоса с точки зрения произношения, темпа, громкости;
— обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;
— использовать соответствующие ситуации, темп, громкость;
— следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре:
смотреть на собеседника,
не перебивать говорящего,
использовать мимику и жесты, не мешающие, а помогающие собеседнику понять
сказанное
и т. д.;
— сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;
— соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;
— правильно произносить все звуки;
— отчетливо и ясно произносить слова;
— выделять из слов звуки;
— находить слова с определенным звуком;
— определять место звука в слове;
— соблюдать орфоэпические нормы произношения;
— составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;
— составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;
— пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;
— соблюдать элементарные гигиенические правила;
— ориентироваться на странице тетради.
Дошкольники должны знать:
Отличие буквы от звука.
Конфигурацию печатных букв.
Дошкольники должны уметь:
13

Ориентироваться на странице тетради
Перемещать пишущую руку снизу вдоль строки, слева направо, справа налево и т.д.
Печатать буквы
3.2.2. «Введение в математику»
В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм
представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип
ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя его
сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и особенностей
математики.
Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к
понятию числа, остается одной из важнейших задач.
Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического
развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей
познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и, конечно, внимания.
В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии:
арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и
др.), геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности,
форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших геометрических
фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.) и содержательно-логическая, построенная в
основном на математическом материале двух первых линий и обеспечивающая условия для
развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей.
В курсе реализуется основная методическая идея — развитие познавательных процессов у
детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе деятельности
ребенка, насыщенной математическим содержанием, направляется специальным подбором и
структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и
увлекательной для детей этого возраста.
Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве
основных предлагаются практические методы, метод дидактических игр, метод моделирования.
Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается
практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал,
проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями
геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. п.
Большое внимание уделяется формированию умений общаться с воспитателем
(преподавателем), с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо,
работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с
печатной основой и др.
Использование специально отобранного математического содержания и методов работы с ним
позволит вывести общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения
математики в школе.
Содержание программы
Сравнение предметов (фигур), групп предметов по форме (круглый, не круглый, треугольный,
прямоугольный, квадратный и др.); по размеру (длинный, короткий; узкий, широкий; высокий,
низкий; длиннее, короче, такой же и др.); по расположению на плоскости и в пространстве
(справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры
и др.); по цвету, по материалу, из которого изготовлены предметы, по назначению и др.
Числа от 0 до 10. Счет предметов. Устная нумерация чисел: названия, последовательность и
обозначение чисел от 0 до 10. Цифра и число. Чтение чисел. Сравнение чисел первого десятка.
Основные характеристики последовательности чисел натурального ряда: наличие первого
элемента, связь предыдущего и последующего элементов, возможность продолжить
последовательность дальше, на каком бы месте мы ни остановились.
Простые геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник (квадрат), круг.
Содержательно-логические задания на развитие:
14

— внимания: простейшие лабиринты, игры «Веселый счет», «Сравни рисунки», «Найди общие
элементы» и др.;
— воображения: деление фигур на части, составление фигур из частей, составление фигур из
моделей отрезков по заданным свойствам, преобразование одной фигуры в другую и др.;
— памяти: зрительные и слуховые диктанты с использованием арифметического и
геометрического материала;
— мышления: выделение существенных признаков, выявление закономерностей и их
использование для выполнения задания, проведение анализа, синтеза, сравнения, построение
простых рассуждений и др.
Планируемые результаты:
— знать различие между цифрой и однозначным числом; названия однозначных чисел, уметь
считать до 10 и в обратном порядке, определять, где предметов больше (меньше), определять
число предметов заданной совокупности и устно обозначать результат числом;
— знать название основных геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг),
различать их, находить их прообразы в окружающей действительности;
— проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции
(сравнивать объекты, указывая сходство и различие, проводить классификацию предметов по
заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения
заданий и др.).
Дошкольники должны знать:
- состав чисел первого десятка;
- как получить каждое число первого десятка (прибавить или отнять 1);
- цифры 0-9, знаки +,-,=;
- название текущего месяца, последовательность дней недели;
Дошкольники должны уметь:
- называть числа в прямом и обратном порядке в пределах 10;
- соотносить цифру с числом предметов;
- пользоваться арифметическими знаками действий;
- составлять из нескольких треугольников (четырехугольников) фигуры большего размера;
- делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части;
- ориентироваться на листке клетчатой бумаги.
- проводить наблюдения;
- сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и
несущественные характеристики;
- делать выводы по результатам наблюдений, проверять их истинность;
- уметь использовать полученные выводы для дальнейшей работы.
3.2.3. «Ознакомление с окружающим миром»
Программа «Зеленая тропинка» основывается на коррекции и развитии накопленных в
дошкольном возрасте природоведческих представлений. Данная программа основывается на
развитии накопленных в дошкольном возрасте представлений о природе.
Программа «Зеленая тропинка» нацелена на развитие детей, формирование у них
заинтересованного и бережного отношения к природному окружению. Данный курс
представляет собой первый для малышей опыт систематизации и научной коррекции
накопленных ими в дошкольном возрасте разнообразных природоведческих представлений.
Вместе с тем это и первый опыт последовательного приобщения ребенка к свойственным
естественно - научным дисциплинам методом познания, следуя которым нужно как можно
больше увидеть своими глазами, сделать своими руками.
В основу подготовки малышей к обучению положены непосредственные наблюдения в
природе, действия с предметами, осуществляемые в естественной для детей данного возраста
занимательной, игровой форме. Эта деятельность дополняется рисованием, раскрашиванием,
вырезанием фигур, лепкой и т. д. При этом большое внимание уделяется формированию таких
15

важных умений, как умение выделять свойства предметов (форма, цвет, размеры), находить их
общие и отличительные признаки, фиксировать состояние предмета и его смену (явление).
Планируемые результаты:
- распознавать на рисунках и в природе изученные растения и животных;
- перечислять в правильной последовательности времена года;
- называть основные признаки времен года;
- перечислять в правильной последовательности времена года и суток
Содержание программы – это синтез различных составляющих естественно - научного и
экологического знания, включая доступные элементарные сведения из области астрономии,
физики, биологии, экологии. При этом создается достаточно целостная первоначальная картина
мира, которая становится фундаментом для развертывания соответствующего учебного курса в
начальной школе.
В содержании представлены темы курса: "Наши друзья животные", "Зелёное чудо - растения",
"Звёзды, Солнце и Луна", "Круглый год". Как и предусмотрено программой, основными видами
деятельности детей на занятиях должны быть непосредственные наблюдения явлений природы,
манипулирование с предметами, простейшие эксперименты и т.д. Дети работают под
руководством взрослого. Тексты заданий и подрисуночные подписи в пособии также читает
взрослый. Он определяет, на каком занятии по данной теме будет использован материал
пособия, на каком этапе занятия работа с ним будет наиболее целесообразной.
Наши друзья - животные
1. Обитатели живого уголка, домашние животные, животные нашей местности
2. Бабочки и жуки, распознавание на рисунках, раскрашивание
3. Рыбы
4. Наблюдение за поведением птиц, их разнообразие
5. Разнообразие животных
6. Лепка и раскрашивание изображений рыб, птиц, зверей
7. Необходимость бережного отношения к природе
Зеленые чудо - растения
1. Растения и их разнообразие
2. Декоративные растения
3. Раскрашивание изображений растений, рисование, аппликация
4. Лепка овощей и фруктов, различающихся размером, формой, цветом
Звезды, Солнце и Луна
1. Наблюдение звездного неба, выделение созвездий (2-3)
2. Игра – путешествие на Луну
3. Наблюдение Луны на небе
Круглый год
1. Наблюдения сезонных изменений в природе
2. Времена года
3.2.4. «Чудеса творчества»
Программа «Чудеса творчества составлена на основе программы: «Волшебная красота
окружающего мира» Авторы: Т. Я. Шпикалова, Т. С. Комарова, Л. В. Орлова, Л. В. Ершова, М.
Б. Зацепина и рассматривается как часть программы «Подготовка к школе» и призвано решать
главную общую цель — развитие личности ребенка 6 лет. При разработке содержания, задач,
форм и методов в данном разделе программы учитывается близость детского мировосприятия к
мировосприятию в народном творчестве. по самоактуализации детской души в процессе
погружения в мир культуры и искусства своего народа, по становлению личности ребенка на
основе национальной культуры, на традициях духовного формирования личности. Для
реализации ведущей цели программного содержания раздела «Искусство и культура»
необходимо опираться на следующие исходные положения: — нравственная основа народной
культуры и искусства; — детскость в народном искусстве (то его свойство, которое придает ему
16

неповторимую окраску непосредственности и жизнерадостности, огромное душевное
богатство, душевную щедрость); — общность художественно-образного содержания всех
областей народного искусства как совокупности устных, песенных, музыкальнохореографических, игровых, драматических, прикладных, изобразительных форм народного
творчества; — гуманитарная ориентированность при ознакомлении с явлениями культуры,
искусства.
Программное содержание курса отражено в следующих видах художественно-творческой
деятельности детей 5—6 лет: — «Мы танцуем, поем, играем и слушаем музыку своего народа»;
— «Мы рисуем и лепим, создаем художественные вещи, как народные мастера родной земли»;
— «В мире родной природы»; — «Детские праздники и народный календарь»; — «В мире
народной сказки. Театрализованные действа»
Планируемые результаты
Научатся и получат возможность научиться
Эмоционально откликаться на явления окружающей жизни, видеть красоту людей, их
поступков. Творчески включаться в наблюдение примет времен года. Проявлять интерес к
творческим успехам товарищей.
Научатся различать и определять: 1. Названия главных цветов; 2. элементарные правила
смешения цветов; 3 значение терминов: акварель, гуашь, палитра, трафарет, оригами; 4.
вертикальное, горизонтальное, диагональное направление;
Научатся:
1. Правильно сидеть за партой, верно держать лист бумаги и карандаш;
2. Свободно работать карандашом – без напряжения проводить линии в нужных направлениях;
3. Передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной
цвет предмета;
4. Правильно работать акварельными красками, разводить и смешивать, ровно закрывать
нужную поверхность;
5. Выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира;
6. Узнавать изображенные на картине или иллюстрации предметы, явления, действия;
7. Пользоваться простейшими приемами лепки;
8. Делать разметку при помощи шаблона или трафарета.

4.
4.1.

Организационный раздел

Порядок организации работы школы будущих первоклассников:

группы формируются из детей 5,5 -6-летнего возраста;
продолжительность занятий в группах – 30 минут;
наполняемость групп от 10 до 20 человек;
форма проведения занятий – игровая.
начало занятий – 01 октября 2019 года.
окончание занятий – 30 апреля 2020 года.
режим занятий: 1 раз в неделю – 3 занятия по 30 минут с перерывами на отдых 10-15
минут.
 график занятий: суббота с 10-00 до 12-00
При реализации данной образовательной программы применяются словесные, наглядные,
игровые и практические приемы и методы взаимодействия взрослого и ребенка (введение
игрового персонажа, подвижные игры, экспериментирование, моделирование, занимательные
упражнения, графические, фонематические, грамматические игры, игры на развитие внимания,
памяти); используется разнообразный дидактический материал (подвижная азбука (наборное
полотно и карточки с буквами, с цифрами); фланелеграф; индивидуальные разрезные наборы








17

букв и цифр; картинки с цветным изображением звуков (красный –гласный, синий- согласный,
зеленый- согласный мягкий); предметные картинки для составления предложений и задач;
сюжетные картинки для составления рассказов; тетради в клетку; рабочие тетради- прописи
букв, цифр).
4.2.

Количество часов в
неделю

Учебные предметы

Образовательные области

«Введение в математику»

Математика

и

«Ознакомление
с
миром»
«Чудеса творчества»

окружающим

объём

2.
3.
4.

5.

6.
7.
8.

9.
10.
11.
12.
13.

0,5
0,5
3

4.3. Тематическое планирование
«От слова к букве»
№
Темы занятий
п/п
1.

1
1

«От слова к букве»

Русский язык
Обществознание
естествознание
Искусство
Максимальный
учебной нагрузки

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Количес
тво
часов
Развитие связной речи. Рассказ по картинке. Раскрашивание пространства 1
около контура. Сравнение и сопоставление формы предметов.
Речь. В мире безмолвия и неведомых звуков. Для чего мы говорим.
1
Прямые и наклонные линии (палочки), полуовалы, овалы. Нахождение 1
предложенных форм в нарисованных предметах.
Описание картинки. Слово. Предложение. Прямые и наклонные линии 1
(палочки), полуовалы, овалы. Нахождение предложенных форм в
нарисованных предметах.
Текст. Игры «Опиши предмет», «Кто больше назовет слов на темы 1
«Семья», «Дом». Прямые и наклонные линии (палочки), полуовалы,
овалы. Нахождение предложенных форм в нарисованных предметах.
Гласные буквы и звуки.
Нахождение их в тексте. Игра «Кто 1
наблюдательнее».
Предметы окружающего мира. Твоя любимая игрушка. Контур предмета 1
Линии, образующие внутренний контур предметов.
Гласные звуки и буквы. Игра «Сочини сказку о предмете». Условные 1
знаки и обозначения. Прямые и наклонные линии (палочки), полуовалы,
овалы. Нахождение предложенных форм в нарисованных предметах.
Согласные звуки и буквы. Противоположные по значению слова. Игра 1
«День-ночь» Прямые и наклонные линии (палочки), полуовалы, овалы.
Страна «Алфавит». В мире волшебных слов. Игра «Идем в гости». Буква 1
А (большая и маленькая). Работа в рабочей строке.
Дорога к письменности. Древние письмена. Буква О (большая и 1
маленькая). Работа в рабочей строке
В стране говорящих скал. .Игра «Составь слово» Буква У (большая и 1
маленькая). Работа в рабочей строке.
К тайнам звуков и букв. Особые обязанности звуков. Буква И (большая и 1
18

14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

маленькая). Работа в рабочей строке.
Временные категории: «раньше», «позже», «потом».. Буква Э (большая и
маленькая). Работа в рабочей строке.
Игра «Разложи по порядку» Буква Ы (большая и маленькая). Работа в
рабочей строке.
Согласные звуки: твердые и мягкие. Игра «Сказочные владения радуги».
Игра «Доскажи словечко» Работа в рабочей строке.
Твердые и мягкие согласные. Буква Н (большая и маленькая). Работа в
рабочей строке.
В стране слов и слогов. Господин Слогораздел. Буква Р (большая и
маленькая). Работа в рабочей строке.
Игра «Раздели слово на части» Буква Л (большая и маленькая). Работа в
рабочей строке.
Ударение. Обозначение ударения. Игра: «Молоточки». Буква М (большая
и маленькая). Работа в рабочей строке.
Чудеса в стране слов. Времена года. Игра «Когда это бывает?»
Буквы Б-П. Составление и написание слогов. Разучивание скороговорок,
чистоговорок Звонкие и глухие согласные.
Звуки и буквы. Игра «Составь слово» Буквы Д-Т. Буква и её отражение
Составление и написание слогов.

24. Игра «Электронная муха» Буквы Г-К. Составление и написание слогов.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

25. Звуковые схемы. Родственные слова. Игра «Доскажи словечко». Буквы Г- 1
К. Составление и написание слогов.
Проговаривание скороговорок, чистоговорок. Буквы В-Ф. Составление и
написание слогов
26. Анализ слов. Составление рассказов по сюжетной картинке. Буквы З-С. 1
Составление и написание слогов.
27. Слова похожие и разные. Проговаривание скороговорок и чистоговорок. 1
Игра «Угадай словечко» Составление и написание слогов.

28. Построение звуковых моделей слов. Развитие речи детей. Праздник 1
звуков. Буквы ж-ш. Составление и написание слогов.

«Введение в математику»
№
Тема занятия

Количес
тво
часов
Пространственные и временные представления. Подготовка к изучению числа.
1.
Различение предметов по цвету, форме, расположению. Уточнение 1
пространственных представлений ( снизу- сверху, между, слева,
справа)
19

1

5.

Признаки предметов. Сравнение предметов по размеру: большой –
маленький, больше – меньше, высокий – низкий, выше – ниже.
Ориентация на плоскости: слева, справа.
Длина. Длиннее – короче
Сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько
же.
Закрепление пройденного материала.

6.

Круг. Многоугольники: треугольник, четырехугольник.

1

7.

Многоугольники:Прямоугольник, квадрат.

1

8.

Сравнение групп предметов по количеству: позже, раньше.

1

9.

Сравнение объектов по массе: легкий – тяжелый, легче – тяжелее.

1

10.

Закрепление пройденного материала.

1

2.
3.
4.

1
1
1

Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание чисел.
11.
Число и цифра 1. Понятия «один – много».

1

12.

Число и цифра 2. Понятие «пара».

1

13.

Число и цифра 3. Понятия: «больше», «меньше», «равно»

1

14.

Число и цифра 4. Установления соответствия между числом предметов 1
и цифрой.

15.
16.

Число и цифра 0. Объединение предметов в множества по 1
определённым свойствам.
Число и цифра 5.. Упорядочивание предметов по признакам.
1

17.

Состав чисел. Игры «Где, чей дом?»

1

18.

Понятие «равенство». Знак «=». Упражнение в дополнении числа до
любого заданного
Действие «сложение». Конкретный смысл действия «сложение». Знак
действия «сложения» +.
Действие «вычитание». Конкретный смысл действия «вычитание».
Знак действия «вычитания» -.
Закрепление пройденного материала. Работа при помощи линейки,
умение чертить отрезки.
Игры «Математическая рыбалка»,
«Почтальон»

1

19.
20.
21.

1
1
1

22.

Число и цифра 6. Классификация фигур по цвету, форме, величине. 1
Игры «Дерево», «Угадай-ка»

23.

Число и цифра 7. Работа при помощи линейки, умение чертить 1
отрезки.
Число и цифра 8. Части суток, последовательность дней в неделе,
1

24.

20

25.

Число и цифра 9 Последовательность месяцев в году

1

26.

Число 10. Особенности записи числа 10.

1

27.

Решение примеров и задач на сложение и вычитание.

1

28.

Закрепление пройденного материала. Конструирование с помощью 1
геометрических фигур. Решение примеров и задач на сложение и
вычитание.

«Ознакомление с окружающим миром»
№
Тема занятия

Количес
тво
часов

Звезды. Солнце. Луна.
1. 1Звездное небо. Солнце и Луна.

1

2. 2Радуга. Народные приметы.

1

Зеленое чудо – растения.
3. 3Как узнать растения? Травы. Кустарники. Деревья.
4.

Как узнать растения? Декоративные растения. Мхи и папоротники.

1
1

5. 4Съедобные и ядовитые растения. Грибы.

1

6. 5Лекарственные растения.

1

Наши друзья – животные.
7. 6Как узнать животных? Домашние животные.

1

8. 7В мире насекомых.

1

9. 8В мире рыб. В мире птиц.

1

10. 9В мире зверей. Отношение людей к животным.

1

Круглый год
11. 1Времена года. Осень.
0

1

12. Времена года. Зима.

1

13. 1Весна. Цветущие весной. Птицы весной.
1

1

14. 1Лето. Отношение человека к природе.
2

1

21

«Чудеса творчества»
№ п/п
Темы занятий

1.

Лепка овощей, фруктов круглой и овальной формы

Количес
тво
часов
1

2.

Лепка животных: зайца, лисы

1

3.

Сюжетно - тематическая аппликация (колобок).

1

4.

Объемная аппликация (цветочек).

1

5.

Нарезная мозаика: «Весёлый зайка».

1

6.

Русские народные сказки о животных

1

7.
8.

Аппликация из геометрических фигур: «слоненок», «собачка», 1
«кораблик». Игры
Переплетение полосок, закладки.
1

9.

Работа с шаблонами и трафаретами. Секрет матрешки.

1

10.

Конструирование узоров и орнаментов. Звуки музыки

1

11.
12.

Складывание из бумаги (лягушка)
Акварельные краски. Смешивание.

1
1

13.

Гуашь. Хохломские узоры.

1

14.

Песни о России.

1

4.4. Формы подведения итогов реализации
дополнительной общеразвивающей программы
Способы проверки освоения программы – мониторинг освоения детьми содержания
дополнительной программы с помощью игровых заданий. Форма подведения итогов по
реализации дополнительной программы – открытое занятие для родителей.
В период дошкольного детства интенсивно развиваются все стороны психики ребенка,
закладывается фундамент для его дальнейшего роста. Можно назвать три основных
направления психического развития дошкольника: личность, деятельность и общение.
Методики, применяемые для изучения особенностей психического развития
дошкольников, направлены:
1. На изучение познавательных процессов: внимание, память, мышление;
2. На изучение важнейших сфер личности ребенка: самооценка ребенка, уровень
тревожности.
Исходя из половозрастных норм все результаты психологического обследования,
представленные в таблицах, выражены в стандартных оценках - от 1 до 10 баллов. Таким
образом, через стандартную оценку определяется уровень развития интеллектуальных и
личностных особенностей каждого ребенка.
На диагностическом и контрольном этапе используются следующие методики:
Методика «Свободная классификация» (Определение уровня развития элементов логического
мышления, уровня обобщения).
22

Методика «10 слов» (Изучение объема слуховой памяти, элементов ее произвольности).
Методика «Запомни картинки» (Определение уровня развития образной памяти). Методика
«Шифровка» (Изучение уровня концентрации, переключения внимания, зрительно – моторной
координации и скорости образования нового навыка).
Методика «Узоры» (Определение уровня сформированности мелкомоторных навыков,
зрительно-моторной координации и глазомера).
Методика «Лесенка» (Исследование самооценки).
Методика «Тест тревожности» (Исследование тревожности детей по отношению к ряду
типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми).
К концу учебного года дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных
умений, овладевают некоторыми способами обследования внешних свойств и предметов. В
процессе приобретения знаний формируется необходимая будущему первокласснику
интеллектуальная активность, рождается радость познания.
Модель ребенка - будущего первоклассника
Физическая готовность. В совершенстве владеет своим телом, различными видами движений;
имеет представление о своем физическом облике и здоровье; владеет культурногигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Мотивационная готовность к школе. У ребенка должна быть сформирована «внутренняя
позиция школьника». Происходят качественные изменения в психической сфере: от позиции
дошкольника «я хочу» ребенок переходит к позиции школьника «надо». Он начинает понимать,
что в школе применяются правила, оценочная система. Обычно готовый к обучению ребенок
«хочет учиться».
Эмоционально-волевая готовность. У ребенка должны быть развиты следующие качества:
эмоциональность, креативность, произвольность, инициативность, самостоятельность,
ответственность, самооценка, свобода поведения.
Интеллектуальная готовность - ребенок способен к практическому и умственному
экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому
планированию; группирует предметы на основе их общих признаков; проявляет
осведомленность в разных сферах жизни.
Социальный интеллект (социальная зрелость) – ребенок понимает разный характер отношения
к нему окружающих взрослых и сверстников, выражает свое отношение к ним; выбирает
соответствующую линию поведения; умеет заметить изменения настроения взрослого и
сверстника; учитывает желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов
со сверстниками.

4.5.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Занятия проводятся с помощью комплекта пособий, подготовленных к программе Н. А.
Федосовой «Преемственность. Подготовка детей к школе» (УМК «Школа России»).
Обучение в школе осуществляется с помощью учебно-методического комплекса «Школа
России». Данный УМК построен таким образом, что все его важнейшие компоненты:
предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и
художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, учитывают требования
к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС.
Программа «Школа России» доступна для учащихся, гарантирует достижение
положительного результата в обучении и реальные возможности личностного развития, так как
построена на таких принципах как: учет возрастных особенностей, постепенное наращивание
трудностей, открытость новому.
23

Концепция программы «Преемственность» рассматривает дошкольное и начальное
обучение в системе непрерывного образования, предлагает личностно-ориентированную
модель подготовки к школе и позволяют организовать системную подготовку детей к обучению
в начальных классах. Программа «Преемственность» и комплект пособий подготовлены
ведущими специалистами дошкольного и начального образования. Пособия комплекта
позволяют обеспечить психическое и физическое развитие детей на том уровне, который
необходим для их успешного включения в учебную деятельность и дальнейшего обучения в
школе. Комплект «Преемственность» не допускает дублирования материалов первого класса
общеобразовательной школы и дает возможность подготовить ребенка к обучению по любой
системе.
Работа с родителями.
Задача:
Содержание деятельности
формирование у 1. Организационное собрание.
родителей
Цель: знакомство родителей с традициями
осознанного
школы,
системой
РО,
дать
общее
выбора школы.
представление о работе школы будущего
первоклассника.
2.«Возрастные особенности детей 6-7 лет»
(собрание).
Цель:
дать
общие
представления
о
психических и физических особенностях детей
6-7 лет.
3.«Развитие
зрительно
–
моторной
координации и мыслительных процессов» (
семинар – практикум).
Цель: обучение родителей различным приёмам
развития мыслительных процессов у детей в
домашних условиях.
4.«Развитие речи, памяти, внимания» (семинар
– практикум).
Цель: дать рекомендации родителям по
подготовке детей к обучению.
5.«Роль родителей в учебном процессе»
(собрание).
Цель:
дать
конкретные
рекомендации
родителям по организации режима дня
обучающихся
в
школе,
анкетирование
родителей
по
вопросам
организации
внеурочной деятельности детей.
6.Итоговое родительское собрание.
Цель: выявление интереса родителей к школе.

Ожидаемый
результат:
родители осознанно
выбрали школу.

КРИТЕРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Одной из важнейших задач дошкольного образования является подготовка ребенка к
следующему образовательному этапу, эта задача формулируется традиционно как
необходимость обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием.
Содержанием образования для дошкольников должно быть увеличение развития, то есть
максимально полное проживание и расширение возможностей самого дошкольного детства.
Зачастую для родителей существует противопоставление целенаправленной подготовки к
школе и собственно дошкольного образования, учитывающего специфику возраста. Однако
противопоставление это искусственное, и базируется оно на ложном понимании
24

преемственности как распространения школьного содержания и школьных форм преподавания
на взаимодействие с дошкольниками; именно тогда складывается ситуация, в которой дети
учатся читать и писать в ущерб конструированию, игре и другим дошкольным видам
деятельности. Однако диалектика возрастного развития заключается в том, что
новообразования каждого следующего этапа «вырастают» в недрах предыдущего, т.е.
готовность к школе вызревает именно в дошкольных деятельностях и способностях. Другими
словами, натаскивание на школьные навыки гораздо в меньшей степени обеспечивает
стартовые возможности ребенка при поступлении в школу, чем полноценная игра,
конструирование, развитие речи и т.п. Исходя из этого, при выборе критериев результативности
дошкольного образования необходимо ориентироваться именно на достижения детей в
развитии способностей, для которых дошкольное детство является сензитивным периодом. Эти
критерии заданы таким образом:
МЫШЛЕНИЕ,
КОММУНИКАТИВНЫЕ
СПОСОБНОСТИ,
СИМВОЛИЧЕСКИЕ
СПОСОБНОСТИ (воображение и игра), ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Именно данные характеристики являются одновременно актуальными для дошкольников и
подготавливающими к включению в новую - школьную жизнь.
Кроме этого, показателями благополучия ребенка является его эмоциональное состояние,
отражающееся в уровне тревожности и инициативности, а также физическое здоровье.
Мышление как критерии психического развития дошкольников.
Под мышлением понимается решение задач разного типа. Выбор мышления как одного из
основных ориентиров развития дошкольника опровергает бытующее представление о
необходимом преобладании репродуктивной деятельности в дошкольном возрасте.
Действительно для 5-6-летнего ребенка освоение действия по образцу также может требовать
интеллектуальных усилий, однако это не оправдывает преимущественно репродуктивных
заданий для детей этого возраста. И исследования и педагогический опыт показывают, что
способность обнаруживать проблему, ставить задачу, планировать свои действия, оценивать
свою умелость или неумелость и находить точное, а иногда и нетривиальное решение вполне
доступно детям дошкольного возраста. Важно отметить, что и собственно творческое
мышление лежит в зоне ближайшего развития детей дошкольного возраста: по данным
исследований именно дошкольники оказываются успешными в решения проблемнопротиворечивых ситуаций.
При этом решение задач включает в себя и детское проектирование, в котором в качестве
решения выступает введение новой нормы: именно в ходе такой работы с детьми
подготавливается способность ребенка оценивать результативность предпринятых действий,
что является ростком рефлексии, а значит, готовит ребенка к вхождению в учебную
деятельность. С точки зрения современной психологии, существует общая логика развития
мышления от младенчества до взрослости. Это означает, что новые виды мышления вызревают
в рамках предшествующих ступеней; так, словесно-логическое мышление подготавливается
развитием наглядно-образного мышления. Соответственно, важнейшим средством развития
мышления в дошкольном возрасте являются средства образные - разного типа наглядные
модели, которые используются для обобщения и отражения действительности.
Коммуникативные способности как критерий психического развития дошкольников.
Коммуникативные способности позволяют ребенку решать разного рода задачи, возникающие в
общении: преодолевать эгоцентризм (т.е. понимать позицию и состояние другого человека,
несовпадающие с его собственными), распознавать различные коммуникативные ситуации и
правила действия в них, выстраивать в коммуникативной ситуации свое поведение адекватно и
творчески. В современном мире развитие коммуникативной сферы происходит спонтанно, не
является предметом специального формирования. В то же время именно становление вполне
определенных форм общения (со сверстниками и взрослыми) является необходимой
предпосылкой готовности к школе. Успешное развитие коммуникативных способностей - это
часть социальной компетентности, означающей готовность ребенка и к встрече с новыми
социальными ситуациями.
25

Символические способности (воображение, игра) являются важнейшей сферой развития
ребенка, способом символического отражения реальности, ее проживания. Недооценка игровой
деятельности в современном дошкольном образовании проявляется, с одной стороны, в
постоянном ограничении игрового времени за счет расширения времени «занятий», а с другой
непониманием сложности самого феномена игры. В результате игра, также как и
коммуникативные способности, развивается спонтанно, и во многих случаях не достигает
полноценных развернутых форм.
Познавательная активность любознательность ребенка, его открытость новому, готовность
познавать мир (причем, не только отраженный в знаковых средствах, но и мир предметный,
природный) - один из наиболее трудно измеримых и при этом важных критериев. Если
познание нового не связывается для ребенка с опытом положительных эмоций, он без
готовности встретит школьное обучение, каким бы развитым ни был его интеллект.
Итак, основными критериями психического развития дошкольников являются познавательная
активность, мышление, коммуникативные способности, уровень развития игровой
деятельности, а также эмоциональное благополучие ребенка.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Фамилия, имя Легко
Избирательно и Регулирует
Сформирована
ребенка
вступает в
устойчиво
свое поведение учебная
контакт
с взаимодействует
мотивация
взрослыми
с детьми
РАЗВИТИЕ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Фамилия, Умеет
Высказывается
Имя
выделять распространенными
ребенка
звуки в предложениями
слове

Может
пересказать
короткий
рассказ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Фамилия, Имеет
Сформированы
Имя
представлен Элементарные
ребенка
ие о живой и Математические
неживой
представления
природе

Строит
связный
рассказ по
сюжетной
картине

Умеет
сравнивать,
обобщать

26

В диалоге
инициативно
высказывается,
умеет привлечь
внимание своими
высказываниями

Может
работать
в едином
темпе и
ритме
с другими
детьми в
группе

Психофи
зические
функции,
значимые для
школьного
обучения

Координация в системе «Глаз – рука»

Мелкая моторика

Произвольность

Геометрические фигуры

Простейшие арифметические действия

Состав чисел в пределах 5-10

Сравнивает

Знает кол. И порядковый счёт в пределах
10-20

КАРТА УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА, ПОСТУПАЮЩЕГО В ПЕРВЫЙ КЛАСС
Фамилия,
ребенка

Имя Координация
движений

Владеет
различными
видами
движений

Сформированы
санитарногигиенические
навыки

Психомоторное
благополучие,
неблагополучие

ХАРАКТЕРИСТИКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА
Характерная черта старшего дошкольника устойчивое положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах, открытость внешнему
миру.
Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской
деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения
элементарных социальных и бытовых задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в современных играх,
организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции.
Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям
другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство
других. В совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может
поддержать разговор на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает
себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению
разнообразных, сменяющих друг друга замыслов.
Способность ребенка к фантазии, воображению особенно ярко выступает в ролевой и
режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием
оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и
обстоятельствам. Творческие способности детей проявляются также в рисовании,
придумывании сказок, рассказов, танцах. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и
словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении
внутреннего плана действия, о развитии функции воображения и становления
произвольности предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения;
детские движения приобретают произвольный характер.
27

Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он
обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно,
переделывать, если не получилось. Произвольность проявляется также в социальном
поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным
правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он
проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и
явлений, интересуется причинно-следственными связями (Как? Почему? Зачем?), пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит
наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к
познавательной литературе, символическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться
ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах
деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том, что
он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе
собственные решения.
Во время обучения в группах предшкольной подготовки проводится психолого-педагогическая
диагностика, включающая в себя следующие задания: копирование рисунка; ориентировка в
межклеточном пространстве, графический диктант;
задание на проверку фонематического слуха; решение простых математических задач с
графическим изображением ответа; выделение главного признака;
выявление закономерностей.
ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ - это определенный уровень: социальных умений, включающих
умение общаться со сверстниками и взрослыми, оценивать ситуацию и регулировать свое
поведение; развития тех функций, без которых обучение невозможно или затруднено (это
организация внимания и деятельности, речь, развитие моторики, зрительного восприятия,
зрительно-моторных координации и др.); личностного развития, характеризующего
самосознание, самооценку, мотивацию. Нельзя не учитывать и состояние здоровья.
I. Социальное развитие.
1. Ребенок спокойно идет на контакт со сверстниками и взрослыми.
2. Общается со сверстниками, знает правила общения.
3. Управляет своим поведением, знает, что можно и чего нельзя, неагрессивен, недрачлив.
4. Умеет общаться с чужими взрослыми, тактичен.
5. Хорошо адаптируется к новой обстановке, не меняет своего поведения, не возбуждается.
6. Умеет различать (чувствует) отношение и настроение взрослых.
7. Не избегает общения.
2. Организация деятельности.
1. Ребенок инструкцию воспринимает и по ней выполняет действие в соответствии с
поставленной целью и задачами; ему не нужно несколько раз повторять задание.
2. Может планировать свою деятельность, не действует хаотично, методом проб и ошибок.
3. Выполняет задание до конца, умеет оценить качество своей работы.
4. Самостоятельно находит и исправляет свои ошибки в своей работе, не ждет конкретных
указаний (сделай так, так и так).
5. Может сосредоточенно, не отвлекаясь, выполнять задание в течение 10 -15 минут.
6. Не торопится, не суетится, не требует постоянного внимания взрослых.
7. При неудаче не сердится, принимает помощь взрослых, с подсказкой выполняет задание.
8. Не отказывается от заданий.
3. Общее развитие.
1. Ребенок способен систематизировать и классифицировать общие и отличительные признаки
предметов, явлений, процессов.
2. Наблюдателен, анализирует простые причинно-следственные связи.
28

3. Активно воспринимает любую новую информацию, задаст вопросы.
4. Понимает смысл и последовательность событий (на картинках, в простом рассказе, в быту).
5. Имеет элементарный запас сведений о себе, своей семье, быте, окружающем мире, умеет ими
пользоваться.
6. Высказывает собственные элементарные суждения, делает простые логические выводы,
может продолжать словесное рассуждение.
4. Развитие внимания и памяти.
1. Ребенок удерживает внимание в течение 10-15 минут, не отвлекается, даже если деятельность
не очень интересна (или трудна).
2. Для концентрации внимания в течение 10-15 минут не требуется дополнительных
инструкций, внешней организации.
3. Переключается с одного вида деятельности на другой. Не отвлекается на внешние
раздражители.
4. Может запомнить 10 не связанных между собой слов при 3-4 кратном повторении.
5. Произвольно запоминает 10-12 слов при подкреплении наглядными образами.
6. Может сгруппировать по смыслу слова и запомнить их.
7. После нескольких повторений запоминает стихотворение в 4-8 строк.
5. Речевое развитие.
1. Ребенок правильно произносит звуки родного языка.
2. Может выделить звук в начале, середине и в конце слова,
3. Обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль,
описать событие, задать вопрос и ответить на него.
4. Правильно использует предлоги, приставки, союзы, строит предложения.
5. Может самостоятельно рассказать сказку или составить рассказ по картинкам.
6. Передает интонацией различные чувства, в речи нет нарушений темпа (запинок,
растягивания слов, пауз в середине слова и т.п.).
6. Развитие движений и пространственная ориентация.
1. Ребенок уверенно действует в быту (ест вилкой, ложкой, расстегивает и застегивает
пуговицы, чистит зубы, одевается и раздевается, шнурует ботинки).
2. Ходит, бегает, прыгает, катается на велосипеде, прыгает через прыгалку и т.п.
3. В сохранении равновесия движения координированы и ловки.
4. Хорошо ориентируется в пространстве (способен выполнить движения руками, ногами,
туловищем вперед, назад, вверх, вниз, направо, налево и т.п.).
5. Не испытывает затруднений при работе с конструктором, мозаикой, хорошо манипулирует
мелкими деталями.
6. Стремится научиться лепить, выпиливать, вязать и т.д.
7. Не испытывает затруднений при рисовании, выполнении графических движений (умеет
чертить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать круг, треугольник, квадрат).
7. Зрительно-пространственное восприятие и зрительно-моторные координации.
1. Ребенок дифференцирует различные фигуры, буквы, цифры, выделяя их характерные
признаки.
2. Классифицирует фигуры но форме, размерам, направлению штрихов и другим признакам.
3. Различает расположение фигур и деталей в пространстве и на плоскости (на - под, на - за,
перед - возле, сверху - снизу, справа - слева и т.п.).
4. Срисовывает (копирует) простые геометрические фигуры, а так же сочетания фигур,
пересекающиеся линии, соблюдая размеры, соотношение и направление всех штрихов и
элементов.
5. Копирует буквы, цифры, соблюдая размерность и направление всех штрихов и элементов.
6. Находит часть целой фигуры, конструирует фигуры из деталей по образцу (схеме).
8. Дорисовывает элементы, детали, части фигур по образцу.
8. Личностное развитие.
1. Ребенок осознает, как вести себя со сверстниками и как со взрослыми.
29

2. Стремится установить и сохранить позитивные отношения со сверстниками и взрослыми в
ходе общения.
3. Может заниматься, учиться, а не только играть. Может работать самостоятельно, не
нуждаясь в присутствии взрослого.
4. Стремится к успеху в тех простых видах деятельности, которые выполняет, способен
достаточно объективно оценить результат.
5. Может дифференцировать «Что такое хорошо и что такое плохо», оценивать свои поступки,
но сама оценка во многом зависит от мнения взрослых.
6. Проявляет активный познавательный интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых.
7. Стремится к личным достижениям («Я уже знаю, умею...»), самоутверждению, признанию.

4.6.

Материально-техническое обеспечение реализации программы.

Старший дошкольный возраст сенситивен обучению, опирающемуся на наглядность.
Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения. Главную роль
играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объектызаместители);
2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций
(компьютер, медиапроектор, интерактивный комплекс.). Оно благодаря Интернету и единой
коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/)
позволяет обеспечить наглядный образ ко многим занятиям по программе.
Наряду с принципом наглядности важную роль играет принцип предметности, в
соответствии с которым дети осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами.
В ходе подобной деятельности у дошкольников формируются практические умения и навыки
по измерению величин, конструированию и моделированию предметных моделей, навыков
счёта, осознанное усвоение изучаемого материала. Предусматривается проведение
значительного числа предметных действий, обеспечивающих мотивацию, развитие внимания и
памяти старших дошкольников. Исходя из этого, второе важное требование к оснащенности
процесса подготовки дошкольников к обучению в школе заключается в том, что среди средств
обучения в обязательном порядке должны быть представлены объекты для выполнения
предметных действий, а также разнообразный раздаточный материал (разрезные карточки,
раздаточный геометрический материал, карточки с моделями чисел, счетные палочки).
5.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 Выготский Л.С. Педология школьного возраста. М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1996.
2. «Первое сентября» - метод.газета для учителей начальной школы
3. Сорокоумова Е.А. Уроки общения в начальной школе. СПб. -1994.
4. Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать.- СПб.: Акцидент, 1998
5. Марцинкевич Г.Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста .-Волгоград: Учитель,2006
6. Федосова Н.А. Программа «Преемственность»/ Москва - 2009
7. Н. А. Федосова, Е. В. Коваленко, И. А. Дядюнова и др. Программа по подготовке к школе
детей 5–7 лет, УМК "Школа России", Просвещение

30