1
Содержание
Общие положения ................................................................................................ 4
1. Целевой раздел ................................................................................................. 6
1.1. Пояснительная записка .................................................................................. 6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования ............................................... 11
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий ................................... 14
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) ...................... 21
1.2.1.2. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся
(метапредметные
результаты) ................................................................................................... 22
1.2.2. Русский язык. Родной язык ....................................................................... 24
1.2.3. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке ............ 28
1.2.4. Иностранный язык (английский) .............................................................. 33
1.2.5. Математика и информатика ...................................................................... 36
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики ..................................... 39
1.2.7. Окружающий мир .......................................................................................43
1.2.8. Изобразительное искусство....................................................................... 46
1.2.9. Музыка ......................................................................................................... 49
1.2.10. Технология ................................................................................................... 52
1.2.11. Физическая культура................................................................................. 55
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования ............... 58
1.3.1. Общие положения ........................................................................................ 58
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов ..................................................................................................... 59
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений.......................................................................... 68
1.3.4. Итоговая оценка выпускника ........................................................................ 70
2. Содержательный раздел ...............................................................................72
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий............................................................................................................... 72
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования........................... 72
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования ........................................................................................ 73
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов ........................................................................................................... 76
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности ............................................................................ 83
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся ................................................................................................... 90
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
к начальному и от начального к основному общему образованию ......... 91
2
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий ......................................... 93
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов ......................................106
2.2.1. Общие положения ............................................................................................ 106
2.2.2. Основное содержание учебных предметов ......................................................107
2.2.2.1. Русский язык ................................................................................................. 107
2.2.2.2. Литературное чтение .....................................................................................111
2.2.2.3. Иностранный язык (английский) ................................................................. 114
2.2.2.4. Математика и информатика ......................................................................... 116
2.2.2.5. Окружающий мир..........................................................................................117
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики ........................................ 121
2.2.2.7. Изобразительное искусство.............................................................................. 122
2.2.2.8. Музыка ............................................................................................................ 124
2.2.2.9. Технология ..................................................................................................... 135
2.2.2.10. Физическая культура ................................................................................... 137
2.3. Рабочая программа воспитания начального общего образования ................... 140
2.4. Программа коррекционной работы .................................................................... 168
3. Организационный раздел .................................................................................. 190
3.1. Учебный план начального общего образования ................................................ 190
3.2. План внеурочной деятельности .............................................................................. 193
3.3. Календарный учебный график………………………………………………….....
3.4. Календарный план воспитательной работы ……………………………………..
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы ............ 197
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы ........ 199
3.5.2. Психологопедагогические условия реализации основной образовательной
программы ........................................................................................................... 216
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы ............................................................................................................ 217
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ............................................................................................................ 218
3.5.5. Информационнометодические условия реализации основной образовательной
программы ............................................................................................................ 220
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ................... 222
3
Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Общеобразовательная школа –
интернат №9»» (далее Школа № 9) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее –ФГОС
НОО) к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального
общего образования. При разработке ООП НОО учтены материалы, полученные в ходе
реализации федеральных целевых программ развития образования последних лет.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования Школы № 9
отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает: пояснительную записку, которая раскрывает цели реализации ООП
НОО,принципы и подходы к формированию ООП НОО и состава участников образовательных
отношений Школы № 9, общие подходы к организации внеурочной деятельности.
Целевой раздел включает:
–
пояснительную записку;
–
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
–
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
–
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
–
программы отдельных учебных предметов, курсов;
–
программу духовнонравственного развития, воспитания обучающихся;
–
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
–
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
–
учебный план начального общего образования;
–
план внеурочной деятельности;
–
календарный учебный график;
–
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями ФГОС НОО.
Образовательная организация обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательных отношений:
–
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в образовательной организации;
–
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательной организации.
4
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся
участия в формировании обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной
программы, закреплены в заключенном между ними и образовательной организацией договоре,
отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы.
5
1. Целевой раздел
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
Основной образовательной программы начального общего образования, а также способы
достижения этих целей и результатов.
1. 1. Пояснительная записка
Образовательная программа начального общего образования является нормативноуправленческим документом МБОУ «Школа-интернат № 9»
Программа разработана в соответствии с Законом «Об образовании РФ», Уставом МБОУ №9,
требованиями ФГОС начального общего образования к структуре основной образовательной
программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне
начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на
их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне
начального общего образования.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
При разработке образовательной программы учтены:
• кадровое обеспечение — укомплектованность кадрами, имеющими необходимую
квалификацию, способных к инновационной профессиональной деятельности и
непрерывному процессу самообразования;
• материально-техническое обеспечение – созданы комфортные санитарно-бытовые
условия (наличие оборудованного гардероба, туалетов, мест личной гигиены и т.д.);
выполняются требования пожарной и электробезопасности, охраны труда;
• учебно-материальное обеспечение - укомплектованы качественным учебным и
учебно-наглядным оборудованием.
• информационное обеспечение - каждый субъект образовательного процесса
обеспечен широким доступом к информационно-методическим фондам и базам данных,
сетевым источникам информации, по содержанию соответствующим полному перечню
учебных предметов, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем видам деятельности, а также наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
6
Цель: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает
решение следующих основных задач:
–
формирование общей культуры, духовнонравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
–
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
–
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
–
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
–
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
–
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
–
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
–
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно технического
творчества и проектно исследовательской деятельности;
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
–
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
–
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
–
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Приоритетные направления:
• развитие системы непрерывного образования, воспитательного потенциала
образовательной среды;
• сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся;
• формирование креативности школьников через организацию проектно-исследовательской и
научной деятельности;
• ориентация на компетентность и творчество учителя;
• совершенствование профессионального уровня педагогов в области информационных
технологий;
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
•
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
7
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе одарённых детей), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Общая характеристика ООП НОО
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей уровня начального
общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый
этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка, с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании
и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
ООП НОО Школы № 9 строилась с учетом характерных для младшего школьного возраста (от
6,5 до 11 лет) центральных психологических новообразований, формируемых на данном уровне
образования:
- словесно-логическое мышление,
- произвольная смысловая память,
- произвольное внимание,
- письменная речь,
- анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
- планирование и умение действовать во внутреннем плане,
8
- знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной общеобразовательной
программы учитывался существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При
этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной
сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с
оптимальностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения, учитывающих особенности уровня начального общего образования.
Для реализации целей ООП младшим школьникам предоставлены возможности для
осуществления следующихвидов деятельности:
• учебное сотрудничество (коллективно-распределённая учебная деятельность, в том
числе коллективная дискуссия, групповая, парная работа);
• индивидуальная учебная деятельность (в том числе самостоятельная работа с
использованием дополнительных информационных источников);
• игровая деятельность (в том числе и высшие виды игры – игра – драматизация,
режиссёрская игра, игра по правилам);
• творческая деятельность (в том числе художественное творчество,
конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых инициатив);
• трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном
труде, в социально значимых трудовых акциях);
• спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях);
• деятельность по самоуправлению (участие в жизнедеятельности детской
организации)
• свободное общение (самопрезентация, тренинг, дискуссия, беседа).
Начальная школа, как базовое звено образования, должна формировать целостную систему
универсальных умений, знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности
обучающихся.
Основываясь на достигнутых результатах и традициях школы, учитывая тенденции развития
образования в РФ и мировой практике, социально-политическую и культурную ситуацию в
стране, были сформулированы
цель, задачи и приоритетные направления основной
образовательной программы начального общего образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Модель организации внеурочной деятельности построена на основе базовой
организационной модели и интегрирует элементы основных типов организационных моделей
внеурочной деятельности: оптимизационной, дополнительного образования.
Внеурочная деятельность в 1-4 классах Школы № 9 реализуется по направлениям:
- спортивно-оздоровительное (далее - СО),
- духовно-нравственное (далее - ДН),
- социальное (далее - С),
- общеинтеллектуальное (далее - ОИ),
- общекультурное (далее - ОК).
9
Содержание занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, объединения,
студии, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
т.д.
При разработке модели организации внеурочной деятельности учитываются школьные
традиции и опыт педагогов в организации внеклассной и внеурочной работы, возможности
Яхтклуба, Ассоциации кадет, социальных партнеров в реализации программ дополнительного
образования детей.
Программа ориентирована на становление
1. Личностных характеристик выпускника:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни
имеющий высокий уровень образованности, успешное освоение содержания начального
общего образования,
ответственный, самостоятельный, инициативный, с развитым чувством собственного
достоинства, конструктивного поведения;
2. Творческой активности педагогического коллектива, развитие исследовательского
подхода к педагогической, инновационной деятельности
Основная образовательная программа начального общего образования предусматривает:
•
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием дополнительного
образования;
•
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно технического
творчества и проектно исследовательской деятельности;
•
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
•
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего
образования составляет четыре года.
10
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального образования
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья. Планируемые результаты освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к
результатам обучающихся, освоивших основную общеобразовательную программу. Они
представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их
освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты
— освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися входе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
В результате реализации ООП НОО школы планируется получить следующие результаты:
Личностные результаты освоения ООП НОО:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
11
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения ООП НОО:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения,
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных
учебных действий.
12
Предметные результаты освоения ООП НОО отражают специфику содержания предметных
областей, включающих в себя конкретные учебные предметы.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета — овладеют обучающиеся
в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо выделяется
учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего
обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих
систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в
образовательном учреждении?»
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом,
общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной
программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,
формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты
характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в
том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач
образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту
группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально
необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим
большинством детей.
13
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а
на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой
группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий
уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих
целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на
оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы
итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений
и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на
следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой
группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме
портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• междисциплинарной программы — «Формирование универсальных учебных действий
у обучающихся при получении начального общего образования», а также её разделов «Чтение.
Работа с текстом» и «Формирование ИКТ компетентности обучающихся»;
• программ учебных предметов — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и
светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
14
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются текст
15
Перечень планируемых результатов по междисциплинарной программе
«Формирование универсальных действий»
Личностные универсальные действия
Целиориентиры
Цели опорного уровня
«У выпускника будут сформированы»
Цели пропедевтического уровня
«Выпускник получит возможность для
формирования»
формирование
внутренней
позиция
обучающегося,
адекватная
мотивация
учебной
деятельности,
включая учебные
и познавательные
мотивы,
ориентация на
моральные
нормы и их
выполнение,
способность к
моральной
децентрации.
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального
сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
• понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• внутренней позиции обучающегося на
уровне положительного отношения к
образовательному учреждению,
понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного
интереса к новым общим способам
решения задач;
• адекватного понимания причин
успешности/неуспешности учебной
деятельности;
• положительной адекватной
дифференцированной самооценки на
основе критерия успешности реализации
социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на
конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе
учёта позиций партнёров в общении,
16
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим
требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и
реализации её в реальном поведении и
поступках;
• осознанных устойчивых эстетических
предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания
чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках,
направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Целиориентиры
Цели опорного уровня
«Выпускник научится»
Выпускники
начальной
школы овладеют
всеми типами
учебных
действий,
направленных на
организацию
своей работы в
школе и за её
пределами:
способность
принимать и
сохранять
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;
• различать способ и результат действия;
17
Цели пропедевтического уровня
«Выпускник получит возможность
научиться»
в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
• осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
учебную цель и
задачу,
планировать её
реализацию (в
том числе во
внутреннем
плане),
контролировать
и оценивать свои
действия,
вносить
соответствующие
коррективы в их
выполнение.
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись
(фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
• самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Целиориентиры
восприятие и
анализ
учащимися
сообщений и
важнейших их
компонентов —
связных текстов,
использование
школьниками
знаковосимволических
средств, в том
числе овладение
действием
моделирования, а
Цели опорного уровня
«Выпускник научится»
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные,цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире
и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
18
Цели пропедевтического уровня
«Выпускник получит возможность
научиться»
• осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• записывать, фиксировать информацию
об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление
целого из частей, самостоятельно
также широким
спектром
логических
действий и
операций,
включая общие
приёмы решения
задач.
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных
логических операций;
• строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей;
• произвольно и осознанно владеть
общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Целиориентиры
Цели опорного уровня
«Выпускник научится»
Выпускники
начальной
школы
приобретут
умения:
учитывать
позицию
собеседника
(партнёра),
организовывать и
осуществлять
сотрудничество и
кооперацию с
учителем и
сверстниками,
адекватно
воспринимать и
передавать
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего, речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра
в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
19
Цели пропедевтического уровня
«Выпускник получит возможность
научиться»
• учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров
в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению
конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации
достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую
информацию как ориентир для
информацию,
отображать
предметное
содержание и
условия
деятельности в
сообщениях,
важнейшими
компонентами
которых
являются тексты.
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
20
построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые
средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и
преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления не сложных причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий
признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведённое утверждение);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно, сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в
тексте напрямую;
21
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом:оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники
ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ - ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
22
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать
небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться
использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно - научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять
ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в
сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
23
– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах
(создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» начального
общего образования
1.2.2. Русский язык. Родной язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на уровне начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет
для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации
в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой
выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в
диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Изучения курса Русский язык отражает:
1) формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном языке
Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за
24
рубежом, формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Предметные результаты освоения программы Родной язык отражают:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение
в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного
отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Выпускник на уровне начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять
написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический
орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка на следующем уровне образования.
25
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность
научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
• выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
•
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных слов для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
26
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе
с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения: определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
27
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу
начального общего образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя;
• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
Изучения курса Литературное чтение отражает:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности, развитие
28
диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном
языке.
5) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
6) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Предметные результаты освоения программы Литературное чтение на родном языке
должны отражать:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Выпускник получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и
советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить
этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость»,
«честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося
начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;
• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и
дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия
«дружба»,
«взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и
способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у
обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев
литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится
соотносить его с другими видами искусства;
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой,
научится находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного
и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет
29
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные
тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России
и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной
отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его
с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный
опыт с художественными впечатлениями.
К завершению обучения на уровне начального общего образования будет обеспечена
готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской
компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные,
осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио и видеоиллюстрации, видеосюжеты
и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление
текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.),
научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами
взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения,
принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы
в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития, понимать цель
чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
• воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание
различных видов текстов, опираясь на особенности каждого вида текста выявлять их специфику
(художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев
30
произведения, прогнозировать содержание текста, художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения, отвечать на вопросы по содержанию произведения,
определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному
учебному, научно-популярному и художественному тексту;
• для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные
автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям
произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы
по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
• для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в
явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы; оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание
небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или при ответе на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила
речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая
правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для
всех видов текстов);
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность,
определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный
запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами;
• использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности(только для художественных текстов);
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: для художественных
текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы,
последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста; для научно-популярных
текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями,
описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить
текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою,
событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: для художественных
текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять
31
характеристику персонажа; для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста; интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать
связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и
содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст,
опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа
(полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст
или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
литературного произведения по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и выказывать своё отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других
видов искусства;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).на
практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание
текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика
героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
32
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
• отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
• находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
• восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
• составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
•
опыта;
• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
1.2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной
форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
33
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках
иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников,
выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут
способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения; коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на иностранном языке.
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность
общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его
основных отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства
общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
34
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном
языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой
на образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
35
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол_связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до
30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны' х и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
36
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и
употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика и информатика
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
37
выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм;
год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр,
метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр),
сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действиями
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
38
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры(точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться
• распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться
• Вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и результаты по
каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам
православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам
иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики. По выбору
39
родителей (законных представителей) изучаются основы православной культуры, основы
иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы исламской культуры, основы мировых
религиозных культур, основы светской этики.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
1) способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов
России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
• понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
• поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
• осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
• развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской
Федерации;
• ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
• раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
• ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
• на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий,религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
• излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
• соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
40
Выпускник получит возможность научиться:
• развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
• устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
• выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
• акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
• раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
• ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
• на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
• излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
• соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
• развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
• устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
• выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законныхинтересов сограждан;
• акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
• раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
• ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
• на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
• излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
• соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
41
• развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
• устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
• выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
• акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
• раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
• ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
• на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
• излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
• соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
• развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
• устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
• выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
• акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
• раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
• ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
• понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
• излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
• соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
42
• развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
• устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
• выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
• акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
• раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
• на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
• излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
• соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской)
этики;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
• развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
• устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
• выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
• акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.7. Окружающий мир
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание ценности, целостности окружающего мира, многообразия окружающего мира, своего
места в нем, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от
окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
43
6) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях, формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных
ориентаций,способствующих формированию российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения
под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
44
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото_ и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
45
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться
о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1.2.8. Изобразительное искусство
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной
культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию
произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру, овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании),
а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
46
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной
и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой
дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
его органическом единстве и разнообразии природы,народов,культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности(рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать
в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё
отношение к ним средствами художественно-образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
47
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художествен-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
48
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета,
явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам
данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ
музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании,
подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству;
проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на
реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении
собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
• сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли
в духовно-нравственном развитии человека;
49
• сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
• развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру, умение воспринимать музыку и выражать свое отношение
к музыкальному произведению;
• умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации,
создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять
знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкальноисполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности
обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное
становление личности школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств,
музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей,
возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся
принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы,
города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания
оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете,
опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм:
типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.
50
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным
звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит
согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра,
блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в
движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху
простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по
нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия
в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
51
деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
1.2.10. Технология
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической
деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных
при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности, приобретение первоначальных навыков совместной
продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.
В результате изучения курса технологии обучающиеся на уровне начального общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего
объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного
и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
52
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; овладеют
приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и
ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их
особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу
с опорой на инструкционную карту, осуществлять корректировку хода практической работы,
самоконтроль выполняемых практических действий;
• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире,
и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
53
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно
расходовать используемые материалы;
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейнаяигла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать
этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
54
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы
Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её
получения, хранения, переработки.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека(физического,социального и психологического),о ее позитивном влиянии на
развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
4) укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры, формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни.
В результате обучения, обучающиеся на уровне начального общего образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной
практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных
игр в помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса
во время выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения;
55
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных
районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный
прирост показателей развития основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между
собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), характеризовать способы безопасного поведения на
уроках физической культуры и соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость) с помощью тестовых упражнений, вести
систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
56
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных
физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья,
гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса
и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах.
Выпускник начальной школы:
• это ученик, который успешно овладел предметными и универсальными способами
действий, умением принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умением
планировать, контролировать,оценивать учебные действия и их результат;
• это ученик, который достиг уровня функциональной грамотности по отдельным учебным
предметам;
• это ученик, у которого сформированы первоначальные умения применять приобретенные
знания для решения различных типичных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных
с выполнением типичных социальных ролей;
• это ученик, у которого воспитана осознанная мотивация и умения учиться, сформирована
готовность к продолжению образования, самообразованию;
• это ученик, у которого явно выражен индивидуальный прогресс в основных областях
личностного развития – эмоциональной, познавательной, в сфере саморегуляции;
• это ученик, у которого есть потребность выполнять правила для учащихся; он умеет
различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и
поведение одноклассников, соблюдает порядок и дисциплину в школе и общественных
местах, умеет действовать, не подвергая риску себя и окружающих;
• это ученик, у которого развиты инициативность, самостоятельность, навыки
сотрудничества в разных видах деятельности, есть опыт участия в подготовке и проведении
57
общественно полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора
поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе;
• это ученик, который способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к
другим людям, животным, природе;
• это ученик, который стремится стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования, ориентировать
образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего
образования и формирование универсальных учебных действий. Её основными функциями
являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательной деятельностью.
Особенностями системы оценки являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм
и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных
программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
58
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития
доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В рамках системы внутренней оценки проводится ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и
защиты интересов ребенка и конфиденциальности,
в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося
. Такая
оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и
включает три основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
59
– систему психологопедагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в
школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики
развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной
программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
Другой формой оценки личностных результатов - диагностика индивидуального прогресса
личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача
решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на
основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме
возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (и/или администрации
гимназии) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает четыре основных компонента:
− оценку сформированности внутренней позиции школьника,
− оценку сформированности самооценки,
− оценку сформированности мотивации учебной деятельности,
− оценку знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий у обучающихся при получении начального общего образования», а также её разделов
«Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью.
К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
60
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в
следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач,направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку,родному (нерусскому) языку (далее — родному языку), чтению,
окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных
ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных
действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на
общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности
для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных
заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах
на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в
ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей
оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с
партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление
учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события
и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включенности
детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и
ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
61
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее
— систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным
материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме
портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ
– по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
При обучении первоклассников используется безотметочное оценивание.
Безотметочное обучение — это поиск нового подхода к оцениванию, который позволит
преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания:
− отсутствие возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности;
− затруднение индивидуализации обучения;
− малая информативность;
− травмирующий характер.
Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка как
форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Система контроля и
оценки строится на содержательно-оценочной основе и должна отражать, прежде всего,
качественный результат процесса обучения, который определяется уровнем достижения учеником
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы.
Основными принципами безотметочного обучения являются:
− критериальность - содержательный контроль и оценка строятся на критериальной,
выработанной совместно с обучающимися основе. Критерии должны быть однозначными и
предельно чёткими;
− приоритет самооценки - в учебной деятельности наряду с использованием внешней оценки
(оценка учителя, взаимооценка) формируется способность обучающихся самостоятельно оценивать
результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется
− сравнение двух самооценок обучающихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и
ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка ученика должна предшествовать
оценке учителя;
− непрерывность - с учётом непрерывности процесса обучения, предлагается перейти от
традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса
движения к нему. При этом учащийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной,
считается прогрессом в обучении;
− сочетание качественной и количественной составляющих оценки:
62
качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей обучающихся,
позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в
группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и
т.д.;
количественная позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений обучающихся,
сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад,
сопоставлять полученные результаты с нормативными категориями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки даёт наиболее полную
картину динамики развития каждого ученика с учётом его индивидуальных особенностей.
− естественность процесса контроля и оценки - контроль и оценка должны проводиться в
естественных для обучающихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику
учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за их
учебной работой в обычных условиях.
Основные виды контроля можно определить по их месту в процессе обучения:
− предварительный контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и
развития обучающихся;
− текущий контроль, позволяющий определить уровень развития обучающихся и степень их
продвижения в освоении общеобразовательной программы,
− итоговый контроль, определяющий итоговый уровень достижения планируемых результатов
обучающихся по предметам и степень сформированности основных компонентов учебной
деятельности школьников;
по содержанию:
− прогностический или планирующий контроль, определяющий последовательность
выполнения операций учебного действия или его операционный состав до начала реального
выполнения действия,
− пооперационный контроль, управляющий правильностью, полнотой и последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия,
− контроль по результату, сравнивающий фактический результат или выполненную операцию с
образцом после осуществления учебного действия;
− по субъектам контрольно - оценочной деятельности:
− внешний контроль, осуществляемый педагогами или одноклассниками (взаимоконтроль и
взаимооценка),
− внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый обучающимися и обращённый на
понимание принципов построения и осуществления собственной деятельности (самоконтроль и
самооценка).
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является
определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а
также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления учебной
деятельности.
Конечная цель безотметочного обучения – формирование у обучающихся адекватной
самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольно-оценочной
деятельности.
Содержательный контроль и оценка обучающихся первых классов должны быть направлены
на выявление индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу) с
учётом индивидуальных особенностей и личных успехов.
Основными показателями развития обучающихся являются:
− сформированность учебно-познавательного интереса;
− сформированность основных ценностных ориентиров, которые определяют мотивационнопотребностную основу личности и усвоение нравственных норм поведения;
− положительная динамика развития универсальных учебных умений и действий;
− способность определять границы своего знания-незнания;
63
− способность к согласованным действиям с учётом позиции другого.
Динамика развития обучающихся фиксируется учителем совместно со школьным
психологом на основе наблюдения, результатов проверочных работ и результатов психологопедагогической диагностики, на основе итоговых работ.
Содержательный контроль и оценка предусматривает выявление индивидуальной динамики
усвоения ребёнком знаний и умений по учебным предметам и не допускает сравнения его с
другими детьми.
Качественная характеристика уровня достижения планируемых результатов обучающимся
составляется на основе содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика за год.
Количественная характеристика уровня достижения планируемых результатов
определяется на основе результатов проверочных работ по предмету.
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в процентном
отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемых за контрольную работу.
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на
основе анализа учебных достижений обучающихся.
Итоговый результат усвоения общеобразовательной программы по предмету определяется в
конце учебного года на основании промежуточных результатов изучения отдельных тем
программы и итоговой контрольной работы по предмету.
Таким образом, объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Система оценки предметных результатов предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчета при построении всей системы оценки. Реальные достижения обучающихся могут
соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в
сторону «недостижения».
Краткое описание системы оценки результатов
1. Что оцениваем?
Оцениваем результаты − предметные, метапредметные и личностные.
Результаты ученика − это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения
задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные,
достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки
(знака фиксации в определённой системе).
2. Кто оценивает?
Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму
самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание.
Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил
или занизил их.
После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет
право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она
завышена или занижена.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
Начиная со 2−3-го класса, после обучения детей использованию таблицы требований и
введения уровней успешности, к этому алгоритму могут быть добавлены вопросы.
Продолжение алгоритма самооценки:
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
64
Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные
знания? (базовый опорный уровень)
В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже усвоенные
знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только сейчас изучаем)?
(базовый опорный уровень)
Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на уроках не
изучали? (повышенный функциональный уровень)
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе
поставить.
Что делать в 1-м классе, где ученик ещё психологически не готов к адекватной оценке
своих результатов, в том числе к признанию своих ошибок?
1- й шаг (на первых уроках). Обозначаем своё настроение.
Даём возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия
станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике
дети обозначают своё настроение,реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде
понятных им символов - кружки с цветами светофора.
2- й шаг (через 2–4 недели). Учимся сравнивать цель и результат.
Даём детям возможность оценить содержание своей письменной работы.
Раздав тетради с проверенными работами, учитель ведёт диалог с учениками, в котором
главным являются такие вопросы:
– Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать дома? (Обучение 1му шагу алгоритма самооценки.)
– Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено? (Коллективная
самооценка − обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.)
3- й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей работы.
К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем пункты 3
(«правильно или ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются только
успешные решения. В качестве «награды» за решение задачи учитель, например, может предложить
ученику в тетради или в дневнике/еженедельнике нарисовать кружок и закрасить его любым
цветом.
4- й шаг. Учимся признавать свои ошибки.
Учитель предлагаем ученику (психологически готовому) в классе оценить выполнение
задания, в котором у него есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки кружок в
тетради или дневнике/еженедельнике («награда» за решение задачи) закрашивается не полностью,
при этом доля закрашенного значения не имеет.
5- й шаг. Учимся признавать свою неудачу.
Далее учитель помогает ученикам на уроках оценивать свои действия, признавая ошибки.
Затем можно предложить кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не справился с
заданием. В дневнике или в тетради это может (с согласия ученика) обозначаться незакрашенным
кружком.
6- й шаг. Используем умение самооценки.
Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель
перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим задавать
себе эти вопросы и отвечать на них (с опорой на схему).
Если ученики уже закончили 1-й класс, то:
1- й шаг. Предложить ученикам научиться самим оценивать свою работу. Для этого провести
беседу по следующим вопросам: «Вы уже опытные ученики, скажите, как лучше: чтобы вы сами
научились оценивать свои результаты или чтобы всегда это за вас делали другие?», «С чего начнем
оценивать свою работу?», «Что сделаем после этого?» и т.д.
65
2- й шаг . По итогам в виде опорного сигнала (рисунков, ключевых слов) оформляется
алгоритм самооценки из 4 основных и 2 дополнительных пунктов: 1)В чём заключалось задание?
2) Удалось получить результат? 3) Полностью правильно или с ошибкой? 4) Полностью
самостоятельно или с помощью? (далее – кроме 1-го класса) 5) По каким признакам мы различаем
оценки и отметки? 6) Какую сам поставишь себе отметку?
3. Сколько ставить отметок?
По числу решённых задач.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение
конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.
4. Когда ставить отметки?
Текущие – по желанию (т. е. не обязательно каждый урок), за тематические проверочные
работы – обязательно.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию
ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем
ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме.
Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать один
раз.
5. По каким критериям оценивать?
По признакам двух уровней успешности.
Базовый, опорный уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже
много раз, где требовались отработанные действия (раздел программы «Ученик научится») и
усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это
достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем.
Качественные оценки − «удовлетворительно», «хорошо».
Повышенный функциональный уровень – решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
- либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела программы
«Выпускник получит возможность научиться»);
- либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих
за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня.
Качественные оценки: «отлично».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по
традиционной 4-балльной шкале.
Уровни успешности
4-балльная шкала
Не достигнут необходимый уровень
Не решена типовая, много раз
отработанная задача
Базовый, опорный уровень
Решение типовой задачи, подобной тем,
что решали уже много раз, где
требовались отработанные умения и
уже усвоенные знания
«2» − ниже нормы,
неудовлетворительно
«3» − удовлетворительно.
Частично успешное решение (с
незначительной, не влияющей на
результат ошибкой или с
посторонней помощью в какой-то
момент решения)
«4» − хорошо.
Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)
66
Повышенный функциональный
уровень
Решение нестандартной задачи, где
потребовалось либо применить новые
знаний по изучаемой в данный момент
теме, либо уже усвоенные знания и
умения, но в новой, непривычной ситуации
«5» − отлично.
Полностью успешное решение (без
ошибок и полностью
самостоятельно)
Главное средство контроля МЕТАПРЕДМЕТНЫХ и ЛИЧНОСТНЫХ результатов –
специальные диагностические работы:
- задания по отдельным универсальным учебным действиям;
- комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД.
Дополнительные средства контроля метапредметных и личностных результатов − это:
- педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных УУД;
- экспертная оценка по результатам многолетних наблюдений за деятельностью ученика;
- самооценка ученика и внешняя оценка педагогом отдельных материалов «Портфеля
достижений».
В специальных диагностических работах, направленных на выявление метапредметных и
личностных результатов, выполнение каждого задания состоит из нескольких действий.
Повышенный
функциональный
уровень
Базовый,
опорный уровень
«Отлично» В заданиях
повышенного
(программного)
уровня успешно
выполнено
73−100
%
действий
«Хорошо» В задан иях необходимого
(базового) уровня успешно
выполнено 66−72% действий
«удовлетворительно» В заданиях необходимого (базового) уровня
успешно выполнено 50−65% действий
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
Иные формы учета достижений
методы контроля
текущая аттестация ит оговая
урочная
внеурочная
(четверть, год)
деятельность
деятельность
аттестация
67
- устный опрос
- письменная
самостоятельная
работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа посещение уроков по
программам
наблюдения
диагностическая контрольная
работа
- диктанты
- изложение
- контроль
техники чтения
анализ динамики
текущей
успеваемости
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет
- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований
Формы представления образовательных результатов:
• табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению
отметок);
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
• портфолио;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
− соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения общеобразовательной программы начального
общего образования ФГОС;
− динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Одним из инструментов для оценки динамики образовательных достижений в гимназии
используется портфолио достижений обучающегося.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Портфолио достижений— это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
• представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют
усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений
является оптимальным способом организации текущей системы оценки. В состав портфеля
68
достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной
деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования школы включаются
следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися
занятий, реализуемых в рамках общеобразовательной программы.
Работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность,
объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Это
могут быть:
• по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут
учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной
работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной общеобразовательной программы начального общего
образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
69
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации
с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —мотивационно
смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных
учебных предметов учитывается готовность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач на основе:
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
коммуникативных и информационных умений;
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования направлена на оценку достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО является достижение
предметных и метапредметных результатов освоения ООП НОО, необходимых для продолжения
образования.
Итоговая оценка проводится с целью:
- контроля уровня достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения
образования;
- принятия решения о переводе обучающихся в 5 класс для получения основного общего
образования;
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
1) результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования;
2) результаты итоговых работ по учебным предметам «Русский язык», «Математика»,
«Окружающий мир», а также комплексной итоговой работы на межпредметной основе, которые
позволяют характеризовать уровень освоения обучающимися основных формируемых способов
действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для получения общего образования
следующего уровня (основного общего образования).
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального
общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся для получения
основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего образования,
относятся:
ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных
результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за уровень начальной школы – на основе всех положительных
результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой
диагностики предметных и метапредметных результатов.
70
Вывод-оценка (о
возможности продолжения
образования на следующей
ступени)
1. Не овладел опорной
системой знаний и
необходимыми учебными
действиями
2.Овладел опорной системой
знаний и необходимыми
учебными действиями,
способен использовать их
для решения простых
стандартных задач
3. Овладел опорной
системой знаний на уровне
осознанного применения
учебных действий, в том
числе при решении
нестандартных задач
Показатели (процентные показатели установлены
авторами примерной ООП)
Комплексная оценка
Итоговые работы
(данные «Портфеля достижений»)
(русский язык,
математика и
межпредметная
работа)
Не зафиксировано достижение
Правильно выполнено
планируемых результатов по всем
менее 50% заданий
разделам образовательной
опорного (базового)
программы (предметные,
уровня
метапредметные, личностные
результаты)
Достижение планируемых
Правильно НЕ менее
результатов по всем основным
50% заданий
разделам образовательной
опорного (базового)
программы как минимум с оценкой уровня
«удовлетворительно» - 3
(50 – 65 %)
Достижение планируемых
результатов НЕ менее чем по
половине разделов
образовательной программы с
оценкой «хорошо» - 4
Достижение планируемых
результатов практически в полном
объеме
«отлично» - 5
Правильно не менее
65% заданий
опорного (базового)
уровня и не менее
50% от
максимального балла
за выполнение
заданий
функционального
(повышенного)
уровня
«хорошо» 66 – 72%
«отлично» 73 – 100%
Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается
педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу ученика
Оценка эффективности деятельности Школы № 9 осуществляется в ходе аккредитации, а
также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО с учётом:
• результатов мониторинговых исследований, педагогических конкурсов разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
• условий реализации основной общеобразовательной программы начального общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников
начальной школы.
71
2.Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
Программа формирования универсальных учебных действий при получении начального
общего образования (далее — программа формирования УУД) направлена на обеспечение
системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать
реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы
универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательной
деятельности и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного
присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются
как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся. Качество
усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования:
- устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
- определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
- выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра
содержания.
Задачи программы:
• установить ценностные ориентиры начального образования;
• определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
• выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на уровне начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
-уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
72
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными
требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
• Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
• Владеющий основами умения учиться.
• Любящий родной край и свою страну.
• Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
• Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой.
• Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
• умеющий высказать свое мнение.
• Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при
получении начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность
их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является
одной из составляющих успешности обучения в образовательном организации.
73
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося
к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.
е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия
открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях,
так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом,достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и
учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор
повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функциями универсальных учебных действий (далее УУД) являются:
− обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
− создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности в поликультурном
обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
− обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира
и компетентностей в любой предметной области познания
Универсальный характер УУД проявляется том, что они:
− носят надпредметный, метапредметный характер;
− обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
− обеспечивают преемственность всех степеней образовательной деятельности;
− лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее
специально-предметного содержания;
− обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей учащегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
74
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей
учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору
в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные
действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
75
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность
и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать
в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношений к себе.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию
универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения
программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык»,
«Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Основы религиозных культур и светской этики», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития обучающихся.
Каждый из учебных предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных
учебных умений:
76
− коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно
понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать
речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей;
− умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений
между ними;
− умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
«Русский язык»,
обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических
действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка
создает условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребенка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение».
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная
деятельность, которая обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия
художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений. При получении начального общего образования
важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
– смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
– самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
– основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям ее граждан;
– эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
– нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
– эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
– умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
– умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
– умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
– умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
77
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
– общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
– развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
– развитию письменной речи;
– формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла
текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика».
При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
– формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить
на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
– формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
– формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
– развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
78
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
– овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
– формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
– формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование
является основой развития познания ребенком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей
и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы отражают:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
79
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность.
Метапредметные результаты освоения программы отражают:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационнообразного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкальнотворческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
80
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
– ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
– значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
– специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой
деятельности;
– широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
– формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
– формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
– развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
– формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
– развитие планирующей и регулирующей функций речи;
– развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
81
– развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
– формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
– ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
– формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
– основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
– освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
– освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
– в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и
взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблем
личностные – определяющие мотивационную ориентацию
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется
через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательной деятельности с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом
планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по
каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью универсального
интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом оценки
достижений обучающихся в развитии универсальных учебных действий.
82
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при
организации мониторинга их достижения.
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является
важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта,
возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного
труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная
особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность
активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким
образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и
формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных
задач.
Основнымизадачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является
развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять,
сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную
основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических
задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в
групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка.
Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на
обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и
интересов обучающихся с различным уровнем развития. Подготовка и реализация учебных проектов
(игровых, социальных, исследовательских, творческих) по тематике, направленной на формирование у
обучающихся антикоррупционного мировоззрения, правосознания и правовой культуры.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует
дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать,
83
определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для
проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве
результата включены так же готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной
форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения;
оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.
84
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения
Класс Личностные УУ
Д
Регулятивные УУД Поз навательные УУ
Д
Коммуникативные УУД
1 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к
своим родственникам, любовь
к родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; определять
тему.
1. Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в паре.
2 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к
своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить нужную
1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
85
3 класс
4. Оценка жизненных ситуаций
и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с
образцом, предложенным
учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты
и более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего задания
по следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить закономерности;
самостоятельно продолжать их
по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебнике,
так и в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию другого».
2. Уважение к своему народу, к
другим народам, терпимость к
обычаям и традициям других
народов.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность или
необходимость
выполнения различных
задания в учебном
процессе и жизненных
ситуациях.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная информация
буде нужна для изучения
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
86
4 класс
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций
и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Определять
правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями,
или на основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания
по параметрам, заранее
представленным.
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с другом.
1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения,
корректировать работу по
ходу его выполнения,
1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания; планировать
свою работу по изучению
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
87
«понимать позицию другого»,
«народ», «национальность» и
т.д.
2. Уважение к своему народу,
к другим народам, принятие
ценностей других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций
и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно критерии
оценивания, давать
самооценку.
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников, электронные
диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать
её, представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или развёрнутом
виде
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с другом.
Предвидеть последствия
коллективных решений.
Универсальные учебные действия рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного
процесса в начальной школе.
88
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях:
• знаю/могу,
• хочу,
• делаю.
Психологическая
терминология
Педагогическая
терминология
Язык ребенка Педагогический ориентир.
(результат педагогического воздействия,
принятый и реализуемый школьником )
знаю/могу, хочу, делаю
Личностные
универсальные учебные
действия.
Регулятивные
универсальные учебные
действия.
Познавательные
универсальные учебные
действия.
«Я сам».
Воспитание личности
(Нравственное развитие; и
формирование
познавательного интереса)
«В здоровом теле здоровый дух!»
«Я могу»
самоорганизация
исследовательская
культура
Что такое хорошо и что такое плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»
«Я учусь».
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
Коммуникативные
универсальные учебные
действия
культуры общения «Мы вместе»
«Всегда на связи»
«Я и Мы».
89
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных
учебных действий у обучающихся
Содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования, может стать
средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении определенных
условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока в соответствии с требованиями
системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать
ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и
применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками целесообразно
широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационнообразовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности
их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных средств
формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль
в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
90
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных
учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и
учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение
умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в
содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем на
основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих
навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД,
были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор
необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи,
менять некоторые из её условий.
В разработке задач учителя будут исходить из того, что уровни учебных целей:
ознакомление, понимание, применение, анализ, синтез, оценка имеют отношение к любому УУД.
Т.е. каждое УУД предполагается последовательно формировать на каждом уровне.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к
среднему образованию. На каждом уровне образовательной деятельности проводится диагностика
(физическая, психологическая, педагогическая) готовности обучающихся к обучению на
следующем уровне. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом уровне;
91
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательной деятельности (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной и основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для
обучения.
УУД Результаты ра звития УУД Значение для обучения
Личностные
действия
Адекватная школьная
мотивация.
-смыслообразование
Мотивация достижения.
-самоопределение
Развитие основ
гражданской идентичности.
Регулятивные
действия
Рефлексивная адекватная
самооценка
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка обучающимся границ
«знания и незнания».
Достаточно высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Функциональноструктурная
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения.
Высокая успешность в
усвоении учебного
содержания. Создание
предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
действия
Внутренний план действия Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от
предмета, достижение нового
уровня обобщения.
Коммуникативные,
регулятивные
действия
Рефлексия – осознание
обучающимся содержания,
последовательности и
оснований действий
Осознанность и критичность
учебных действий.
Преемственность в планируемых результатах освоения обучающимися междисциплинарных
программ «Чтение. Работа с текстом» между уровнями НОО и ООО
Разделы
программы НОО
Работа с текстом:
поиск
информации и
понимание
прочитанного
Суть новообразований
НОО
Понимание текста и
умение находить в нем
необходимую информацию.
Применениенекоторых
познавательных УУД к
работе с текстом:
- составлять план;
- вычленять события и
устанавливать их
92
Суть новообразований ООО
Развернутое применение
познавательные УУД к работе с
текстом:
-понимание целостного смысла текста
(синтез);
- озаглавливание или предвосхищение
содержания по заголовку;
- сопоставление текстовых и
нетекстовых компонентов и объяснять
последовательность;
- сравнивать описываемые
объекты;
- читать таблицы, схемы,
диаграммы
Работа с текстом:
преобразование и
интерпретация
информации
Пересказ тестов (устно,
письменно, полно, сжато).
Составление небольшого
монологического
высказывания.
Сопоставление и обобщение
информации разных частей
текста
Работа с текстом:
оценка
информации
Регулятивные,
коммуникативные УУД
Высказывать оценочные
суждения и свою точку
зрения, подвергать
сомнению достоверность
прочитанного на основе
имеющихся знаний и
жизненного опыта.
Участвовать в учебном
диалоге
Результат
Отдельные навыки
смыслового чтения текстов
различных стилей и
жанров
их назначение.
Применение регулятивных УУД к
работе с текстом:
- ставить цель чтения;
- прогнозирование последовательность
изложения идей текста;
- формирование системы аргументов
(доказательство)
• ориентироваться в содержании текста
и понимать его целостный смысл
• находить в тексте требуемую
информацию;
• решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста
Все возможные преобразования теста:
- структурирование (нумерация страниц,
списки, ссылки, оглавление),
- преобразование теста в графики, схемы,
таблицы (в т.ч. и электронные)
Интерпретация текста:
- сравнение, противопоставление
информации, обнаружение доводов в
поддержку тезисов, заключение о
намерении автора
• структурировать текст
• преобразовывать текст,
• инте рпретировать текст
Регулятивные, коммуникативные УУД
+ личностные
Использовать полученный опыт
восприятия информационных объектов
для обогащения чувственного опыта,
оценивать мастерство исполнения
текста
• откликаться на содержание текста
• откликаться на форму текста
• подвергать сомнению достоверность
• выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную
информацию, высказывать оценочные
суждения
Смысловое чтение
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
• систематичность сбора и анализа информации;
93
совокупность показателей и индикаторов оценивания;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены
следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий является уровневой (определяются
уровни владения универсальными учебными действиями).
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по
завершении начального обучения.
•
•
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные
и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Основные требования к уровню развития универсальных учебных действий
учащихся начальной школы:
Выпускник 4 класса должен уметь:
1) принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее
осуществления;
2) применять способы решения проблем творческого и поискового характера;
3) планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
4) определять причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) применять начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
94
6) использовать знаково-символические средства представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активно использовать речевые средства и средства информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8) Использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе уметь вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки,
измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) применять навык смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) применять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить
рассуждения, отнесения к известным понятиям;
11) слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
12) определять общую цель и пути ее достижения; уметь договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии
с содержанием конкретного учебного предмета;
15)применять базовые предметные и межпредметные понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
4. Показатели сформированности универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к учебных действий самоопределения, смыслообразования и нравственно-этического
оценивания определяется, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению степенью сформированности внутренней позиции школьника.
Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:
1. положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации
необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного
содержания;
2. проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий,
что проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного»
типа; во-вторых, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе;
3. предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,
положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых
норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки
дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).
95
Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие
показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий:
— умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
— умение сохранять заданную цель;
— умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
— умение контролировать свою деятельность по результату;
— умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие
познавательные логические действия:
- умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;
- операция установления взаимно-однозначного соответствия;
- умение выделять существенные признаки конктерно-чувственных объектов;
- умение устанавливать аналогии на предметном материале;
- операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале;
- переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (абсолютизации собственной
познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект).
На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие
универсальные учебные действия:
- кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей
реальных объектов и предметов);
- декодирование/ считывание информации;
- умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие
пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их частями для
решения задач.
Задача формирования УУД предполагает, что при поступлении в школу ребенок достигает
определенного уровня развития общения. В состав базовых (т.е. абсолютно необходимых для
начала обучения ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты:
• потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
• владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
• приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к
процессу сотрудничества;
• ориентация на партнера по общению,
• умение слушать собеседника.
96
Планирование результатов по формированию коммуникативных учебных действий
Сформированность УУД у детей
при поступлении в школу
-активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх,
организует их.
-проявляет широкую
любознательность, задает вопросы,
касающиеся близких и далеких
предметов и явлений
-способен договариваться, учитывать
интересы других, сдерживать свои
эмоции, проявляет доброжелательное
внимание к окружающим
-обсуждает в ходе совместной
деятельности возникающие
проблемы, правила
-поддержать разговор на интересную
для него тему
Планируемые результаты на конец
2-3
1 класса
классы
Коммуникативные:
-имеет первоначальные навыки работы в
группе
-понимает смысл простого текста;
-знает и может применить
первоначальные способы поиска
информации (спросить у взрослого,
сверстника, посмотреть в словаре)
-умеет задавать учебные вопросы;
-умеет слушать, принимать чужую точку
зрения, отстаивать свою
-умеет договариваться
-строит простое речевое высказывание
97
Планируемые результаты по формированию
УУД выпускников начальной школы
-умеет планировать учебное сотрудничество с
учителем и
сверстниками: определяет цель, функции
участников, способ взаимодействия;
-умеет осуществлять поиск информации,
-критически относиться к ней,
-сопоставлять её с информацией из других
источников и имеющимся жизненным опытом;
-умеет ставить вопросы для инициативного
сотрудничества в поиске и сборе информации;
-владеет способами разрешения конфликтов:
А) выявляет, идентифицирует проблему,
Б) находит и оценивает альтернативные способы
разрешения конфликта,
В)принимает решение и реализует его;
-владеет способами управления поведением
партнера: контролирует, корректирует, оценивает
его действия;
-умеет с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации;
-владеет монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
Планирование результатов по формированию познавательных универсальных учебных действий
Сформированность УУД у детей при поступлении в
школу
Планируемые результаты на конец 1
класса
Планируемые результаты по
формированию УУД
выпускников начальной
школы
Общеучебные
- выделяет и формулирует познавательную
цель с помощью учителя;
- осуществляет поиск и выделяет
конкретную информацию с помощью
учителя;
- находит информацию в словаре;
- строит речевое высказывание в устной
форме с помощью учителя;
- проявляет самостоятельность
в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и
способы ее осуществления;
- умеет давать оценку одного вида
деятельности на уроке с помощью учителя;
- умеет слушать, понимать и пересказывать простые
тексты;
- слушает и понимает речь других,
выразительно читает и пересказывает
небольшие тексты;
98
- самостоятельно выделяет и
формулирует познавательную
цель;
- осуществляет поиск и выделяет
необходимую информацию;
- применяет методы
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств;
- структурирует знания;
- осознанно и произвольно строит
речевое высказывание в устной и
письменной форме;
- выбирает наиболее эффективные
способы решения задач в
зависимости от конкретных
условий;
- осуществляет рефлексию
способов и условий действия,
контроль и оценку процесса и
результатов деятельности;
- понимает цель чтения и
осмысливает прочитанное;
- находит ответы на вопросы, используя
свой жизненный опыт и различную
информацию;
- умеет работать по предложенному
учителем плану;
- использует знаково-символические
действия;
- умеет использовать предметные заместители,
а также умеет понимать изображения и описывать
изобразительными средствами увиденное и свое отношение
к нему
- осуществляет выбор вида чтения
в зависимости от
цели;
- извлекает необходимую
информацию из прослушанных
текстов различных жанров;
- определяет основную и
второстепенную информацию;
- свободно ориентируется и
воспринимает тексты
художественного, научного,
публицистического и официальноделового стилей;
- понимает и адекватно оценивает
язык средств массовой
информации;
-самостоятельно создаёт алгоритм
деятельности при решении
проблем творческого и поискового
характера;
- моделирует преобразование
объекта (пространственнографическая или знаковосимволическая);
- преобразует модель с целью
выявления общих законов,
определяющих данную
предметную область
Логические
- умеет следовать образцу, правилу, инструкции;
- разбивает группу предметов и их образы
по заданным учителем признакам;
- умеет увидеть целое раньше его частей;
- группирует предметы и их образы по
заданным признакам;
99
- анализирует объекты с целью
выделения признаков
(существенных,
несущественных);
- проводит синтез (составляет
целое из частей, в том числе
- классифицирует объекты под
руководством учителя;
- задаёт вопросы: как?, почему?, зачем? (интересуется
причинно-следственными связями);
- устанавливает последовательность
основных событий в тексте;
самостоятельно достраивает и
восполняет недостающие
компоненты);
- выбирает основания и критерии
для сравнения;
- классифицирует объекты;
- подводит под понятие, выводит
следствие;
- устанавливает причинноследственные связи;
- оформляет свою мысль в устной речи на
- строит логические цепи
уровне одного предложения или небольшого рассуждений;
текста;
- высказывает своё мнение;
- доказывает;
- выдвигает и обосновывает
гипотезы.
Постановка и решение проблемы
- формулирует проблемы с помощью
учителя;
- включается в творческую деятельность под
руководством учителя;
- формулирует проблемы;
- самостоятельно создаёт способы
решения проблем
творческого и поискового
характера.
Планирование результатов по формированию регулятивных универсальных учебных умений
Сформированность УУД у
детей при поступлении в
школу
Умеет проявлять
инициативность и
самостоятельность в
Планируемые результаты на конец 1 класса План ируемые результаты по формированию УУД
выпускников начальной школы
Принимает и сохраняет учебную задачу.
100
Умеет ставить учебную задачу на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того,
что ещё неизвестно;
разных видах детской
деятельности.
Умеет обсуждать
возникающие проблемы,
правила. Умеет выбирать
себе род занятий.
Способен выстроить
внутренний план действия
в игровой деятельности
Учитывает выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Выделяет ориентиры действия в новом учебном
материале
Планирует совместно с учителем свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Умеет планировать, т. е определять
последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; умеет составлять план и
определять последовательность действий
Умеет прогнозировать результат и уровень усвоения
знаний, его временных характеристик.
Переносит навыки построения внутреннего плана
действий из игровой деятельности в учебную
Осваивает правила планирования, контроля способа
решения.
Проявляет умения
произвольности
предметного действия.
Осваивает способы итогового, пошагового контроля по
результату.
Овладевает способами самооценки выполнения
действия, адекватно воспринимает предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
101
Умеет вносить необходимые дополнения и изменения
в план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата.
Умеет соотнести способ действия и его результат с
заданным эталоном.
Умеет вносить изменения в результат своей
деятельности, исходя из оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами.
Умеет выделять и осознавать то, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознает качество и уровень
усвоения.
Владеет способами мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и умеет преодолевать
препятствия.
Умеет самостоятельно организовывать поиск
информации.
Умеет сопоставлять полученную информацию с
имеющимся жизненным опытом.
Планирование результатов по формированию универсальных учебных действий
Сформированность
УУД у детей при
поступлении в школу
Планируемые результаты на конец
1 класса
Планируемые результаты по формированию УУД у выпускников
начальной школы
Понимает предложения и оценки
учителей, товарищей, родителей и других
людей.
Умеет
положительно
относиться себе,
обладает чувством
собственного
достоинства.
Умеет
доброжелательно
относиться к
окружающим;
отзывчив к
переживаниям другого
человека, умеет
уважать достоинство
других.
Умеет определять причины успеха в учебной деятельности, анализирует и
контролирует результат, соответствие результатов требованиям конкретной
задачи, понимает предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и
других людей.
Умеет оценить себя по критериям,
Может оценивать себя на основе критериев успешности учебной
предложенными взрослыми.
деятельности.
Положительно относится к школе. Положите льно относится к школе, ориентируется на содержательные
моменты школьной действительности, принимает образец «хорошего
ученика».
Умеет соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
Умеет ориентироваться в нравственном
моральными нормами.
содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих
людей.
Умеет уважительно относиться к др.
мнению.
Умеет понимать чувства других людей и
сопереживать им;
Умеет уважительно относиться к др. мнению, истории и культуре других
народов.
Умеет доброжелательно эмоционально-нравственно отзываться, понимать и
сопереживать чувствам других людей.
Умеет бережно относиться к
материальным ценностям.
Уважает и принимает ценности семьи и
общества.
Умеет бережно относиться к материальным и духовным ценностям.
Уважает и принимает ценности семьи и общества.
102
Любит свой народ, свой край и Родину. Осо знает себя как гражданина России, гордится за свою Родину, народ и
историю, осознает ответственность человека за общее благополучие,
осознание своей этнической принадлежности.
Умеет взаимодействовать со
Умеет ориентироваться в социальных ролях.
сверстниками и взрослыми: через
Умеет выстраивать межличностные отношения.
участие в совместной деятельности, вести
переговоры в игре, договариваться,
учитывать интересы других, сдерживать
свои эмоции.
Умеет
взаимодействовать
со сверстниками и
взрослыми:
через участие в
совместных играх и
их организациях,
вести переговоры в
игре,
договариваться в игре,
учитывать интересы
других в игре,
сдерживать свои
эмоции в игре;
В обществе
сверстников умеет
выбирать себе род
занятий, партнеров.
Умеет обсуждать
Умеет обсуждать возникающие
возникающие
проблемы, правила,
проблемы, правила,
может поддержать разговор на
может поддержать
интересную для него тему.
разговор на
интересную для него
тему.
Умеет избегать конфликтных ситуаций и находить выходы из спорных
ситуаций.
Действует в соответствии с общепринятыми моральными нормами.
Умеет нести ответственность за свои поступки.
103
Умеет проявлять
самостоятельность
в разных видах
детской деятельности.
Умеет проявлять самостоятельность в
разных видах детской деятельности
Умеет оценивать некоторые свои
действия.
Умеет устанавливать взаимосвязь между целью учебной деятельности и
мотивом.
Умеет определять результат учения.
Умеет отвечать на вопрос цели обучения.
Умеет работать на результат.
Умеет открыто
относиться к
внешнему миру и
чувствовать
уверенность в своих
силах.
Умеет выполнять
правила гигиены и
ухода за телом,
элементарные приемы
закаливания, охраны
своей жизни.
Умеет адаптироваться к некоторым
сложным ситуациям.
Умеет адаптироваться к динамично изменяющемуся и развивающемуся
миру.
Умеет делать личностный выбор на основе морали.
Умеет применять знания о безопасном и
здоровом образе жизни.
Умеет принять ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения.
104
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий. Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии. Достижение
личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного
процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательной деятельности
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и
метапредметных результатов
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить
учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения
нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её
решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для
исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск
решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта
технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая
выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других
универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных,
необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на
развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной
системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих
действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех.
Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания
комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
105
Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли
результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных
универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументировано отстаивать свою точку
зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным
решениям приводит к личностному развитию ученика.
Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения
приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология
направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая
умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать
собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных
универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с
окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою
главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую
систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ
на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных
учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо
также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного
предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход
позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ
даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности
процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
106
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы
условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как
бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль
ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальный уровень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем
мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится всё более объективной и самокритичной.
Разработка программ учебных предметов начальной школы основана на требованиях к
результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (личностным, метапредметным, предметным).
Программа отдельных учебных предметов включает следующие разделы:
1) Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) Содержание учебного предмета, курса;
3) Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к изучению при
получении начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в
Стандарте, приведено в Приложении к основной общеобразовательной программе.
Основная общеобразовательная программа начального общего образования реализуется в
школе через учебный план и план внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Содержание антикоррупционной направленности, правосознания, правовой культуры реализовано
в следующих темах предмета:
1 класс - Смысловая сторона русской речи.
4 класс - Язык как средство общения, Слово как часть речи.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
107
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных
звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Коррупция.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи– ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
108
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение
парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков
в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е,е,ю,я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом
и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
1
Изучается во всех разделах курса.
109
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и
с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Причины появления коррупции в России.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”, “железный”.
110
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.1.1. Родной язык.
Язык и культура.
Значение речи в жизни человека, общества. Что такое успешное общение. Для чего люди общаются.
Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут договориться о выполнении
совместной работы, организовать игру. Речевая (коммуникативная) ситуация.
Кто (адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) – что – с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и
т.д.). Разнообразие речевых ситуаций. Важность учета речевой (коммуникативной) ситуации для
успешного общения.
Виды общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и несловесное общение.
Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение
личное: один – один (два – три).
Речевая деятельность. Основные виды речевой деятельности. Их связь. Особенности употребления
несловесных средств. Говорить –слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь. Общение
для контакта и общение для получения информации
Говорение. Голос, его окраска, темп устной речи. Основной тон, смысловое ударение, громкость
высказывания; их соответствие речевой задаче. Правила для собеседников. (Не говори долго; говори то,
что хорошо знаешь и т.д.) Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности
неподготовленной (спонтанной) речи. Приѐмы подготовки.
Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения. (О чѐм нам
говорят шрифт, иллюстрации.) Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений,
изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.
Редактирование и взаиморедактирование.
Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны. Нормы
произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари. Толковый словарь.
Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов и др. Правильная и хорошая
эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь
хорошая (успешная, эффективная).
Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела. Речевые
привычки. Способы выражения вежливой оценки, утешения. Словесная вежливость, речевой этикет.
Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения. Правила
разговора по телефону.
Речь. Речевая деятельность. Текст
Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и заголовок текста.
Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста.
111
Структурно-смысловые части в разных текстах.
Вывеска как информационный текст. Этикетные жанры. Приветствие, прощание, благодарность,
извинение как разновидности текста (жанры). Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора
по телефону). Похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное). Структура поздравления.
Средства выражения поздравления в устной и письменной речи. Просьба. Скрытая просьба.
Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.
Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.
Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки,
считалки, загадки; их произнесение с учѐтом особенностей этих текстов.
Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении. Диалог и монолог как разновидности текста, их
особенности.
Вторичные речевые жанры.
Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия
текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.
Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. Правила пересказа. Выборочный
пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста.
Цитата в пересказах, еѐ роль. Цитата в пересказах, еѐ роль.
Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.
Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (объяснении). Цитата в
доказательстве (объяснении).
Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения. Сравнительное
высказывание, два способа его построения.
Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.
Основная мысль (тезис) в рассуждении. Рассуждение: тезис и вывод. Вступление и заключение, их роль.
Доказательства: факты (научные, житейские), ссылка на авторитеты. Несколько доказательств в
рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.
Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описание-загадка.
Невыдуманный рассказ (о себе).
Описание деловое (научное); описание в разговорном стиле с элементами художественного стиля.
Словарные статьи в толковом и в других словарях. Особенности словарных статей как разновидностей
текста.
Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных событиях своей жизни.
Газетные информационные жанры.
Хроника. Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии.
Информационная заметка.
Рассказ по сюжетным рисункам.
2.2.2.2. Литературное чтение
Содержание антикоррупционной направленности, правосознания, правовой культуры реализовано
в следующих темах по предмета:
1 класс - Книги - мои друзья, Хорошие соседи, счастливые друзья.
2 класс - Мои самые близкие и дорогие, Мы - друзья.
3 класс - Жизнь дана на добрые дела.
4 класс - О Родине, о подвигах, о славе. Литературная сказка, Великие русские писатели.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
112
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению. Антикоррупционная составляющая.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы коррупции. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
113
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Причины появления коррупции в России. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников. Создание государственных органов по борьбе с
коррупцией.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
114
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.2.1. Литературное чтение на родном языке.
Умение говорить (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями.
Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы,
выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой
на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на текст.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков
русской литературы XIX—XX вв., классиков детской русской литературы, доступные для
восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические,
приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания (русские народные
сказки; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).
Основные темы детского чтения: фольклор русского народа, произведения о Родине, её
истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе,
справедливости; юмористические произведения.
2.2.2.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
115
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные
продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Подарки.
Мир моих увлечений.
Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели
и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
– диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
– диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография.
Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
116
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений
на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи.
Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I
like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help
me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени
(It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами
and и but. Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная
форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные
конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным, определенным и
нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
– пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
117
– пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
– вести словарь (словарную тетрадь);
– систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
– пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
– делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
– опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,
артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
– совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
– овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
– совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
– учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
– учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.4. Математика и информатика
Содержание антикоррупционной направленности, правосознания, правовой культуры реализовано
в следующих темах по предмета:
2 класс - Работа с текстовыми задачами.
3 класс - Работа с текстовыми задачами.
4 класс - Работа с информацией и анализ данных.
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата,вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
118
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Превышение должностных полномочий.
Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара, его
цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм,
м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм 2, м 2). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»;
«верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и
др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы (анализ коррупционной
составляющей). Чтение столбчатой диаграммы.Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир
Содержание антикоррупционной направленности, правосознания, правовой культуры реализовано в
следующих темах по предмета:
1 класс - Наш дом и семья, Человек и окружающий мир, Город и село.
2 класс - Вселенная, время, календарь.
3 класс - Дом как мир.
4 класс - Мы - граждане единого Отечества, Путешествие по реке времени, Мы строим будущее
России.
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы:
смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер,
дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
119
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен
года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища
и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Коррупция. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Коррупция. Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья,
забота о них.
120
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности –
основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Коррупция в обществе. Понимание того,
как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих
свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в
семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой
миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная
учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная
почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья. Коррупция в виртуальной реальности.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Коррупция во
власти. Права ребенка. Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I –
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
121
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название,основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из
истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый
комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из которых
изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят православные
христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры:
христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
122
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммед— образец
человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане.
Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и
исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные
ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские
святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России.
Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские
святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники
в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма.
Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в
иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни
в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители
предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в
религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве.
Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль
гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
123
2.2.2.7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России
(ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами
скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн.
Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы
работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —
раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре
и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных
форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные
узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия:
линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное
и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
124
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема. Выразительность
объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран
(например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван
Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и
эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных
условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа
о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту.
Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного
искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
125
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки
окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной
высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных
инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры
детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого
дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание
коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их
графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «пазлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к музыкальным
произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам (примеры:
Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из
«Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой
126
способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование
сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к
стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к
пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.Интонация
как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы
мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5
(начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с
поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с
применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального
предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами
игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и
металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И.
Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для
юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного
произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением
«звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных
жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу.
Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе
пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация
под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
127
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная
импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного хоровой и
инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических
мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой:
изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.
Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте,
пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ,
расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и
двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий,
средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической
записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков.
Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение
мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков – линии,
стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и
исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по
нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос, импровизацияответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
128
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и хороводных
песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные игры с
музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры
народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов –
«змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем одноклассников.
Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру»
(ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример:
детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный
хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и
профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря
Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей
страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие
музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И.
Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей
мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка
«Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть),
С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в
прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и
т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра
элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры
на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор
по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт.
Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в
объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
129
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы:
маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с разнообразным
ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение
простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и
тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на
нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и
восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые
интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном
материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых
произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов
(терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы
(двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в
прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в
музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л.
Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С.
Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые
вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые
произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных
образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра
на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным
повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных
жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами
театра). Балет, опера.
130
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки
жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры:
пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки»
С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое моделирование
метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных
макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда
будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных
жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным мелодическим и
ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.
Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкальнотеатрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
131
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в
процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение функций
участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы над
целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении
музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием пройденных
длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для
различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр
партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого,
хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен
разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание
национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и
этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые
и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов, включение элементов
двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах
(свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты региона
и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также
простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские).
Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля
песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического
132
русского народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского народного
хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора
по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру
исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с элементами
двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента
(скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских коллективов.
Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра.
Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен
«Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для
солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение
тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные
навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием
ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноныэстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в простой
двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с использованием
интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых
партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале.
Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
133
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах. Определение
соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондотанец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание
оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская
хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами пластического интонирования пьессценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических
играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных
элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и жанрах
с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная»,
«Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов.Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных
композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации.
Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и
т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
134
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями
(например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными
длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов,
трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение нот.
Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства
музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических
рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах, исполнение их на
музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение
простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым
произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.
Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.
Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении
народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов
региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного
состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских
групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций
балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в
135
музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский
«Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из
мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А.
Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам. Информация
о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
• характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
•создание эмоционального фона;
• выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки
«Морозко»
(режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У.
Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г.
Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А.
Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил
Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на правильное
определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе
заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение изученных
песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
136
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Импровизация
на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист –
солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок,
музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок,
опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных
номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов,отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных
видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
137
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам,
каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование,
создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод
текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация
мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры.
История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными,
138
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения.
Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное
положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2)
кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до
упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением,
с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног.
Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
139
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные
игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в
седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие
взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с
фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на
локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений
(набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений
с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением;
лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание
через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижением вперед
поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в
парах.
На материале легкой атлетики
140
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ногеи двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходныхположений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальнойскоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение много скоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разныхисходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрех шагов; спуск
с горы с изменяющимисястойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков
одним из способов плавания.
2.3. Рабочая программа воспитания начального общего
образования
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Общеобразовательная школа-интернат №9» (далее МБОУ «Школа-интернат №9»)
находится личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из
результатов реализации программы школы станет приобщение обучающихся к российским
традиционнымдуховным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
141
Программапризвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во
ФГОС НОО, ООО, СОО:
✓ формирование у обучающихся основ российской идентичности;
✓ готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
✓ ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
142
РАЗДЕЛ 1.
«ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»
Процесс воспитания в МБОУ «Школа-интернат №9» основывается на следующих
принципахвзаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основные традиции воспитания в МБОУ «Школа-интернат №9»:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
143
РАЗДЕЛ 2.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурныхтрадициях российского
народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек) формулируется общая цель воспитания в МБОУ «Школа-интернат №9» - личностное
развитие школьников, проявляющееся:
1)
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (социально значимых знаний);
2)
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть
в развитии их социально значимых отношений);
3)
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому
стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успехов
достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем
уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий дляусвоения
школьниками социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления
ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнятьпосильную
для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
144
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться
к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на
других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнениеи
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
145
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст - наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками
опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста:
с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути,
который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослойжизни. Сделать правильный
выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они
могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опытоказался социально значимым, так как
именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их
общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
146
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит
ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться
в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать
с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы
из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
10)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация
поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
147
РАЗДЕЛ 3.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых
в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в
жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
• открытые дискуссионные площадки - регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
• проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботуоб окружающих.
На школьном уровне:
• общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
• торжественные ритуалы для первоклассников «Посвящение в первоклассники и
пешеходы».
• капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы.
• награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
148
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими
в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
• проведение классных часов, как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
149
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной
среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) - со школьным
психологом.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
150
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
В реализации внеурочной деятельности принимают участие классные руководители,
педагог - психолог, учителя - предметники, педагог – библиотекарь, педагоги
дополнительного образования, старшие вожатые. Внеурочная деятельность организуется по
пяти направлениям развития личности:
• спортивно – оздоровительное;
• социальное;
• общеинтеллектуальное;
• общекультурное;
• духовно – нравственное.
Реализуется исходя из установленных нормативов бюджетного финансирования
реализации образовательных программ на 2021 год в объеме 5 часов внеурочной
деятельности в неделю.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий учащихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.
На практике при проектировании и реализации направлений внеурочной деятельности
выявляются проблемы:
- перегруженность учителей –предметников аудиторной нагрузкой, что не позволяет
полноценно привлекать необходимых специалистов к реализации внеурочной деятельности;
- низкая мотивация педагогов к реализации внеурочной деятельности (объясняется
высокими требованиями (разработка рабочих программ, большая затрата времени на
подготовку и проведение внеурочного занятия, организация и осуществление мониторинга
формирования универсальных учебных действий и др.), и низким, по сравнению с урочной
деятельностью, материальным вознаграждением);
- недостаточность технических средств обучения и информационно-коммуникативных
технологий для обеспечения разнообразия выбора курсов внеурочной деятельности;
- отсутствие достаточного пространства для организации внеурочной деятельности
(школа работает в 2 смены);
- недостаточная методическая подготовка педагогов.
Возможные пути решения проблем:
- проведение мониторинга выбора направлений учащимися школы, выявление
реальных образовательных запросов с целью обеспечения выбора направлений внеурочной
151
деятельности, эффективных для образовательного учреждения, интересных для учителя и
учащихся;
- привлечение к реализации курсов внеурочной деятельности социальных партнеров,
взаимодействие с учреждениями дополнительного образования, учреждениями культуры и
спорта (сетевая форма взаимодействия);
- организация режима занятий с элементами нелинейного расписания;
- расширение образовательного пространства, использование форм реализации
внеурочной деятельности, активизирующих интерес учащихся: экскурсии, встречи,
викторины, соревнования, игры, круглые столы, проекты, коллективно – творческие дела и
др.;
- проведение мастер – классов, семинаров, круглых столов, обобщения опыта для
повышения методической компетенции педагогов при проектировании и реализации курсов
внеурочной деятельности.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению
их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
152
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретическойпроблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичноговыступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введенияфункции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление Ученический Совет в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
•
через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы. Совет
старшеклассников вправе исполнять функции представительного органа, целью которого
является учет мнения учащихся при принятии локальных нормативных актов МБОУ
«Школа-интернат №9», затрагивающих их интересы. Решения Совета старшеклассников
являются правомочными, если на заседании присутствовало не менее двух третей членов
Совета старшеклассников и, если за него проголосовало простое большинство от числа
присутствующих членов указанного совета старшеклассников. Решения, принятые Советом
старшеклассников, в обязательном порядке доводятся до членов всех классных коллективов.
Совет старшеклассников отвечает за проведение тех или иных конкретных мероприятий,
праздников, вечеров, акций соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и
т.п.;
•
через деятельность Совета старост, Совета следопытов, Совета вожатых,
объединяющего старост, следопытов, вожатых классов для облегчения распространения
значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных коллективов;
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с
младшими ребятами, вожатые);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
153
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатнымирастениями,
оформление классного уголка, оформление классной летописи и т.п.
154
3.6. Модуль «РДШ».
1. Деятельность школьного отделения РДШ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения РДШ может стать любой
школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в
проектах РДШ. РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося,
привлекает школьников к различным видам активности, формирует благоприятный
микроклимат для детей в школе, семье, ближайшем социальном окружении. Воспитание в
РДШ осуществляется через направления:
• Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских творческих
конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на популяризацию
профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу жизни прививается
на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
• Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе и
другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты; оказывают
посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений
и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения.
• Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов Юнармии, юных инспекторов
правил дорожного движения (ЮИДПДД), дружина юных пожарных (ДЮП) и т.д.
• Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе
школьных редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички школы и
РДШ в соцсетях, организации деятельности школьного пресс-центра, в рамках Всероссийской
медиа-школы они учатся писать статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в
соцсетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
• участие в днях единых действий (ДЕД) и в совместных социально значимых мероприятиях;
• коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
• информационно-просветительские мероприятия;
• разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
• организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
3.7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд натруд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
155
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков– онлайн - уроки финансовой грамотности (регистрация
пользователей на платформе проекта «Билет в будущее»-8-9 классы; тестирование на
платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские открытые уроки на портале
«ПроеКТОриЯ» -8-9 классы);
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
3.8. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованиемпозиций семьи
и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский собрание, Управляющий совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их детей;
• семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
• родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
156
школе;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
157
• РАЗДЕЛ 4.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание
и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников
- это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть следующие
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
158
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости - их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классныхруководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством проводимых мероприятий (ДЕД, КТД и т.д.) в рамках РДШ;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
Оценка эффективности воспитательного процесса определяется методиками
педагогической диагностики. Диагностика воспитательной деятельности представляет собой
оценочную процедуру, направленную на выявление уровня воспитанности учащегося и
развития детского коллектива. Методы диагностики позволяют прогнозировать пути и
средства оптимального построения процесса воспитания. Для изучения, анализа и оценки
перечисленных результатов разработан диагностико-аналитический инструментарий. Он
включает в себя представленные в таблице критерии и методики оценочно-аналитической
деятельности:
159
Показатели качества реализации Программы воспитания по модулям:
3.1.
Качество проводимых
общешкольных ключевых
дел
Анализ динамики
результатов анкетирования
участников
3.2.
Качество совместной
деятельности классных
руководителей и их классов
Качество организуемой в
школе внеурочной
деятельности
Анализ динамики отзывов
родителей (письменных)
Анализ динамики
результатов внеурочной
деятельности (творческие
отчеты)
Заместитель
директора по ВР
Качество реализации
личностно развивающего
потенциала школьных
уроков
Качество существующего в
школе детского
самоуправления
Анализ динамики
результатов поведения и
активности учащихся на
уроках (справка)
Анализ динамики
продуктивной активности
обучающихся в
жизнедеятельности класса
(школы)
Мониторинг участия
(справка)
Заместитель
директора по
УВР, ВР
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
Качество проводимых
мероприятий (ДЕД, КТД и
т.д.) в рамках РДШ
Качество
профориентационной
работы школы
Мониторинг участия
Качество взаимодействия
школы и семей
обучающихся
Анализ динамики охвата
детей/родителей и
результативности
проведенных совместных
мероприятий
Динамика показателей
отчета классного
руководителя по
установленной форме
(Мониторинг)
Качество воспитательной
работы классных
руководителей
160
Заместитель
директора
по ВР,
Ученический
Совет
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Заместитель
директора
по ВР
заместитель
директора по ВР
Классный
руководитель
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Кроме того, коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста, не имеющих
особенностей здоровья, имеет ряд специфических особенностей, которые связаны с теми
изменениями, которые происходят с ребенком в связи с поступлением в школу:
- Во-первых, изменяется социальный статус ребенка: из дошкольника он превращается в ученика.
- Во-вторых, изменяется ведущий тип деятельности ребенка: на смену игровой приходит учебная
деятельность.
- В-третьих, изменяется социальное окружение ребенка, расширяются межличностные связи.
- В-четвертых, изменяется эмоциональная сфера ребенка, в связи с адаптацией к школьным
требованиям.
Названные изменения в жизни ребенка в некоторых случаях могут повлечь за собой целый
ряд проблем, которые возникают в период обучения в начальной школе: нарушение здоровья,
повышенная утомляемость, несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной
норме; низкая мотивация к школьному обучению; трудности адаптации к школе и школьным
требованиям; проблемы общения и взаимодействия со сверстниками, с учителями, с родителями;
неумение планировать, регулировать и оценивать свои действия и др.
С подобными проблемами сталкивается каждый учитель, работающий в начальной школе в
процессе своей педагогической деятельности. Поэтому возникает потребность в разработке
специальных мер, способствующих их разрешению.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем,
информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка
плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными принципами
содержания программы коррекционной работы в МБОУ «Школа – интернат №9» являются:
соблюдение интересов ребенка;
системность;
непрерывность;
вариативность и рекомендательный характер.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в
отдельных классах или отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по адаптированным образовательным программам или по индивидуальной программе, с
использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения и организационные формы работы.
Цель программы
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи
детям с трудностями в обучении в освоении основной образовательной программы начального
общего образования, коррекцию недостатков психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных
условий обучения и воспитания.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени
выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и
легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их
возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных
образовательных программ. Таким образом, коррекционная программа рассчитана на работу со
всеми обучающимися, т.к. в категорию «Дети с ограниченными возможностями здоровья» может
быть отнесён обучающийся на любом этапе обучения.
Задачи программы:
• своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
несформированностью познавательных процессов;
• определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
несформированности отдельных познавательных процессов и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению детьми с трудностями в обучении основной
образовательной программы начального общего образования;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с трудностями в обучении с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей;
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с трудностями в обучении;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с трудностями в обучении;
• оказание родителям (законным представителям) детей с трудностями в обучении
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Принципы формирования программы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Коррекционная работа должна быть направлена на повышение уровня общего развития
обучающихся, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей.
Принцип нормативности развития. Этот принцип заключается в учете основных
закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития для
формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой
«возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу,
коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо
сделать, чтобы было должное.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Принцип дифференциации. Этот принцип заключается в учете индивидуальнотипологических особенностей личности в форме группирования обучающихся и различного
построения процесса обучения в выделенных группах.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные организации, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
организации (классы, группы)
Программа коррекционной работы при получении начального общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание, а также этапы
реализации программы. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые
предпосылки для устранения дезорганизующих факторов. По каждому направлению представлен
перечень коррекционных мероприятий и предполагаемый результат коррекционной работы
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья
в условиях образовательного процесса
Направление,
содержание
коррекционной
работы
Перечень коррекционных мероприятий
Результат
1. Этап сбора и анализа информации
Диагностическое • своевременное выявление детей,
Результатом данного
Обеспечивает
нуждающихся в специализированной
этапа является оценка
своевременное
помощи (анализ медицинских карт
контингента обучающихся
выявление детей с обучающихся, анкетирование родителей)
для учёта особенностей
ограниченными
• ранняя (с первых дней пребывания
развития детей,
возможностями
ребёнка в образовательном организации)
определения специфики и
здоровья,
диагностика отклонений в развитии и
их особых
проведение их
анализ причин трудностей адаптации
образовательных
комплексного
(психолого-педагогическая диагностика)
потребностей, отнесение
обследования и
• комплексный сбор сведений о ребёнке на обучающихся к
подготовку
основании диагностической информации
определённой категории
рекомендаций по
от специалистов разного профиля;
детей с ограниченными
оказанию им
• определение уровня актуального и зоны
возможностями здоровья
психолого-медико- ближайшего развития обучающегося с
(в соответствии с
педагогической
ограниченными возможностями здоровья, критериями, указанными
помощи
выявление его резервных возможностей
в таблице №
2
специалистами
(психолого-педагогическая диагностика);
«Характерные
ПМПк
• изучение развития эмоциональноособенности развития и
Предусматривает
волевой сферы и личностных
рекомендуемые условия
оценку
особенностей обучающихся;
обучения и воспитания
соответствия
• изучение социальной ситуации развития
детей с ОВЗ»); оценка
материальнои условий семейного воспитания ребёнка
образовательной среды на
технических,
(взаимодействие с ДОУ, где воспитывался предмет соответствия
кадровых,
ребёнок);
требованиям программнофинансовых,
• изучение адаптивных возможностей и
методического
информационных
уровня социализации ребёнка с
обеспечения,
условий школы
ограниченными возможностями здоровья; материально-технической
требованиям
• анализ кадровых, финансовых,
и кадровой базы
стандарта.
материально-технических,
информационных возможностей для
организации образовательного процесса
детей с ОВЗ.
2. Этап планирования, организации, координации
Коррекционно• выбор оптимальных для развития
Результатом работы
развивающее
ребёнка с ограниченными возможностями
является особым образом
направление
здоровья коррекционных программ/
организованная
Обеспечивает
методик, методов и приёмов обучения в
образовательная
своевременную
соответствии с его особыми
деятельность, имеющий
специализированну
образовательными потребностями;
коррекционною помощь в
• организация и проведение специалистами
развивающую
освоении
индивидуальных и групповых
направленность, и процесс
содержания
коррекционно-развивающих занятий,
специального
образования и
необходимых для преодоления нарушений
сопровождения детей с
коррекцию
развития и трудностей обучения;
ограниченными
недостатков в
• системное воздействие на учебновозможностями здоровья
физическом и (или)
познавательную деятельность ребёнка в
при целенаправленно
психическом
динамике образовательного процесса,
созданных (вариативных)
развитии детей с
направленное на формирование
условиях обучения,
ограниченными
универсальных учебных действий и
воспитания, развития,
возможностями
коррекцию отклонений в развитии;
социализации
здоровья в
• коррекция и развитие высших
рассматриваемой
172
условиях школы;
способствует
формированию
универсальных
учебных действий
у обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных)
психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и
личностной сферы ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
• социальную защиту ребёнка в случае
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативное
Обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья и их
семей по вопросам
реализации
дифференцированн
ых психологопедагогических
условий обучения,
воспитания,
коррекции,
развития и
социализации
обучающихся;
• выработка совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса
(заседания комиссии по профилактике
правонарушений);
• консультирование специалистами
педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов
работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
• консультативную помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения
ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья (проведение Дня открытых
дверей для родителей – 1 раз в год)
Информационнопросветительское
Направлена на
разъяснительную
деятельность по
вопросам,
связанным с
особенностями
образовательного
процесса для
данной категории
детей, со всеми
участниками
• различные формы просветительской
деятельности
(лекции, беседы на
родительских собраниях, информационные
стенды, печатные материалы, ежемесячно
проведение заседаний «Школы классного
родителя»), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями
образовательного процесса и
173
категории детей.
Создание
индивидуальных
программ коррекционной
работы с обучающимся (в
соответствии с категорией
детей с ОВЗ),
включающая план
индивидуальных и
групповых коррекционноразвивающих занятий с
психологом и педагогами.
Разработка
индивидуальных учебных
планов и КТП для
организации обучения на
дому (при наличии
справки ВКК)
Индивидуальные
рекомендации
педагогическим
работникам и родителям
по оказанию помощи в
вопросах воспитания,
развития и обучения
учащегося
Осознание педагогами и
родителями
необходимости знать и
учитывать во
взаимодействии с детьми
их индивидуальнотипологические
особенности.
образовательного
сопровождения детей с ограниченными
процесса
— возможностями здоровья;
обучающимися
• проведение тематических выступлений
(как имеющими,
для педагогов и родителей по разъяснению
так и не
индивидуально-типологических
имеющими
особенностей различных категорий детей с
недостатки в
ограниченными возможностями здоровья.
развитии), их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
Мониторинг
• системный разносторонний контроль
Результатом является
динамики развития специалистов за уровнем и динамикой
констатация соответствия
детей, их
развития ребёнка (по плану психологосозданных условий и
успешности
в медико-педагогического обследования
выбранных коррекционноосвоении основной обучающихся);
развивающих и
общеобразовательн
образовательных
ой
программы
программ особым
начального общего
образовательным
образования
потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки
Осуществление
• анализ успешности коррекционноРезультатом является
развивающей работы
коррекционных
внесение необходимых
• внесение корректив в образовательную
мероприятий на
изменений в
деятельность и процесс сопровождения
основе
образовательную
детей с ОВЗ
аналитических
деятельность и процесс
материалов по
сопровождения детей с
итогам
ограниченными
мониторинга
возможностями здоровья,
динамики развития
корректировка условий и
детей, их
форм обучения, методов и
успешности
в
приёмов работы.
освоении основной
общеобразовательн
ой программы.
Характерные особенности развития и рекомендуемые условия
обучения и воспитания детей с ОВЗ
Особенность
ребёнка
(диагноз)
Характерные
особенности
развития детей
Рекомендуемые условия
обучения
и воспитания
1. Дети с
задержкой
психического
развития
1) снижение
работоспособности;
2) повышенная
истощаемость;
3) неустойчивость
внимания;
1. Соответствие темпа, объёма и
сложности учебной программы
реальным познавательным
возможностям ребёнка, уровню развития
его когнитивной
сферы, уровню подготовленности, то
174
есть уже усвоенным знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной деятельности
(умение осознавать учебные задачи,
ориентироваться в условиях,
осмысливать информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми,
оказание педагогом необходимой
помощи ребёнку, с учётом его
индивидуальных
проблем.
4. Индивидуальная дозированная
помощь ученику, решение
диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка чувствительности
к помощи, способности воспринимать и
принимать помощь.
6. Щадящий режим работы, соблюдение
гигиенических и валеологических
требований.
7. Создание у неуспевающего ученика
чувства защищённости и
эмоционального комфорта.
8. Безусловная личная поддержка
ученика учителями школы.
9. Взаимодействие и взаимопомощь
детей в процессе учебной деятельности
Характерно недоразвитие
2. Дети с лёгкой
1. Развитие всех психических функций и
степенью умственной 1) познавательных
познавательной деятельности в процессе
интересов: они меньше
отсталости, в том
воспитания, обучения и коррекция их
испытывают потребность в недостатков.
числе с
познании, «просто не хотят 2. Формирование правильного
проявлениями
поведения.
аутизма (по желанию ничего знать»;
2)
недоразвитие
(часто
3. Трудовое обучение и подготовка к
родителей и в силу
посильным видам труда.
других обстоятельств глубокое) всех сторон
4. Бытовая ориентировка и социальная
психической деятельности;
могут учиться в
адаптация как итог всей работы.
общеобразовательной 3) моторики;
4) уровня мотивированности 5. Комплексный характер
школе)
и потребностей;
коррекционных мероприятий
5) всех компонентов устной (совместная работа психиатра, если это
необходимо, психолога, педагога и
речи, касающихся
родителей).
фонетико-фонематической
6. Поддержание спокойной рабочей и
и лексико-грамматической
сторон; возможны все виды домашней обстановки (с целью
снижения смены эмоций, тревоги и
речевых
нарушений;
дискомфорта).
6) мыслительных
7. Использование метода отвлечения,
процессов, мышления –
позволяющего снизить интерес к
медленно формируются
аффективным формам поведения.
обобщающие понятия;
8. Поддержание всех контактов (в рамках
не формируется словесноинтереса и активности самого ребёнка).
логическое и абст рактное 9. Стимулирование произвольной
4) более низкий уровень
развития восприятия;
5) недостаточная
продуктивность
произвольной памяти;
6) отставание в развитии
всех форм мышления;
7) дефекты
звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный
запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость
эмоционально-волевой
сферы;
12) ограниченный запас
общих сведений и
представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный
навык каллиграфии;
15) трудности в счёте
через 10, решении задач
175
3. Дети с
отклонениями в
психической сфере
(состоящие на учёте у
психоневролога,
психиатра,
психопатолога и др.)
мышление;
медленно развивается
словарный и
грамматический строй речи;
7) всех видов продуктивной
деятельности;
8) эмоционально-волевой
сферы;
9) восприятия, памяти,
внимания
1) повышенная
раздражительность;
2) двигательная
расторможенность в
сочетании со сниженной
работоспособностью;
3) проявление отклонений в
характере во всех
жизненных ситуациях;
4) социальная дезадаптация
Проявления невропатии у
детей:
1) повышенная нервная
чувствительность в виде
склонности к проявлениям
аффекта, эмоциональным
расстройствам и
беспокойствам;
2) нервная ослабленность в
виде общей
невыносливости, быстрой
утомляемости при
повышенной нервнопсихической нагрузке, а
также при шуме, духоте,
ярком свете;
3) нарушение сна,
уменьшенная потребность в
дневном сне;
4)вегетососудистая
дистония (головные боли,
ложный круп, бронхиальная
астма, повышенная
потливость, озноб,
сердцебиение);
5) соматическая
ослабленность
(ОРЗ,
тонзиллиты, бронхиты и
т.п.)
6) диатезы;
7) психомоторные, конституционально
176
психической активности,
положительных эмоций.
10. Развитие сохранных сторон психики
и преобладающих интересов,
целенаправленной деятельности.
11. Применение различных методов,
способствующих развитию мелкой
моторики и произвольных движений
(ритмика, гимнастика, ручной труд,
спорт, бытовые навыки).
1. Продолжительность коррекционных
занятий с одним учеником или группой
не должна превышать 20 минут.
2. В группу можно объединять по 3–4
ученика с одинаковыми пробелами в
развитии и усвоении школьной
программы или со сходными
затруднениями в учебной деятельности.
3. Учёт возможностей ребёнка при
организации коррекционных занятий:
задание должно лежать в зоне умеренной
трудности, но быть доступным.
4. Увеличение трудности задания
пропорционально возрастающим
возможностям ребёнка.
5. Создание ситуации достижения успеха
на индивидуально-групповом занятии в
период, когда ребёнок ещё не может
получить хорошую оценку на
уроке.
6. Использование системы условной
качественно-количественной оценки
достижений ребёнка
4. Дети с
нарушениями речи
5. Дети с
нарушением слуха
(слабослышащие и
позднооглохшие
дети)
обусловленные нарушения
(энурез, тики, заикания и
др.)
1) речевое развитие не
соответствует возрасту
говорящего;
2) речевые ошибки не
являются диалектизмами, безграмотностью
речи и выражением
незнания языка;
3) нарушения речи связаны
с отклонениями в
функционировании
психофизиологических
механизмов речи;
4) нарушения речи носят
устойчивый характер,
самостоятельно не
исчезают, а закрепляются;
5) речевое развитие требует
определённого
логопедического
воздействия;
6) нарушения речи
оказывают отрицательное
влияние на психическое
развитие ребёнка
1)нарушение
звукопроизношения
(или
отсутствие речи);
2) ребёнок не может
самостоятельно учиться
говорить;
3) ребёнок старается уйти
от речевых контактов или
«не понимает» обращённую
к нему речь;
4) ребёнок воспринимает
слова собеседника на слухозрительной основе (следит
глазами за движениями губ
говорящего и «считывает»
его речь);
5) возможны отклонения в
психической сфере:
осознание, что ты не такой
как все и как следствие –
нарушение поведения,
общения, психического
развития;
6) пассивный и активный
177
1. Обязательные консультации логопеда.
2. Создание и поддержка развивающего
речевого пространства.
3. Соблюдение своевременной смены
труда и отдыха (расслабление речевого
аппарата).
4. Пополнение активного и пассивного
словарного запаса.
5. Сотрудничество с родителями ребёнка
(контроль за речью дома, выполнение
заданий логопеда).
6. Корректировка и закрепление навыков
грамматически правильной речи
(упражнения на составление
словосочетаний, предложений, коротких
текстов).
7. Формирование адекватного отношения
ребёнка к речевому нарушению.
8. Стимулирование активности ребёнка в
исправлении речевых ошибок.
1. Стимулирование к общению и
содержательной коммуникации с
окружающим миром.
2. Правильная позиция педагога: не
поворачиваться спиной к
слабослышащему ученику во время
устных объяснений; стараться
контролировать понимание ребёнком заданий и инструкций
до их выполнения;
3. Правильная позиция ученика
(поставить ребёнка с нарушенным
слухом так, чтобы он мог видеть не
только педагога и доску, но и
большинство
детей; посадить за первую парту сбоку
от педагога (справа от него).
4. Помощь ребёнку в освоении в
коллективе слышащих детей
(постараться подружить его со
сверстниками).
5. Избегание гиперопеки: не помогать
там, где ребёнок может и должен
справиться сам.
словарный запас по объёму
совпадает (ребёнок хорошо
понимает лишь то, о чём он
может сказать);
7) характерны нарушения
звуко-буквенного состава
слов;
8) трудности в освоении
учебной программы;
9) ребёнок нуждается в
дополнительной
коррекционной помощи,
подборке индивидуального
слухового аппарата
6. Дети с
нарушениями зрения
(слабовидящие дети)
1) основное средство
познания окружающего
мира – осязание, слух,
178
6. Развитие слухового внимания:
требовать от ребёнка с нарушенным
слухом, чтобы он всегда смотрел на
говорящего, умел быстро отыскать
говорящего, для этого его необходимо
контролировать, например: «Повтори,
что я сказала», «Повтори, о чём
рассказала Оля», «Продолжи, пожалуйста» и т.п.
7. Активное включение ребёнка с
нарушенным слухом в работу класса
(группы), не задерживая при этом темп
ведения урока (занятия).
8. Требование от ребёнка повторять
вслух задания, предложенные в устной
форме, или заданные вопросы.
9. Включение слабослышащего ребёнка в
учебную деятельность непосредственно
на уроке, специально организовывая эту
деятельность (в течение первых лет
обучения учитель должен менять или
дополнять инструкции к упражнениям из
учебника, учитывая возможности
ученика).
10. Корректировка и закрепление
навыков грамматически правильной речи
(упражнения на составление
словосочетаний, предложений, коротких
текстов).
11. Учёт конкретных ошибок,
допускаемых ребёнком при письме,
использование соответствующих
заданий с применением словаря
(письменная
«зарядка»).
12. Поддержка при написании
изложений, диктантов, при составлении
пересказов и других видах работы.
13. Расширение словарного запаса
слабослышащего ребёнка; пояснение
слов и словосочетаний, несущих
дополнительную, например математическую
нагрузку (поровну, дали по..., раздали
каждому, больше на..., меньше на... и
др.).
14. Обязательное сотрудничество с
сурдопедагогом (логопедом) и
родителями ребёнка.
1. Обеспечение дифференцированного и
специализированного подхода к ребёнку
(знание индивидуальных особенностей
обоняние, др. чувств а
(переживает свой мир в
виде звуков, тонов, ритмов,
интервалов);
2) развитие психики имеет
свои специфические
особенности;
3) процесс формирования
движений задержан;
4) затруднена оценка
пространственных
признаков
(местоположение,
направление, расстояние,
поэтому возникают
трудности ориентировки в
пространстве);
5) тенденция к
повышенному развитию
памяти
(проявляется субъективно и
объективно);
6) своеобразие внимания
(слуховое
концентрированное
внимание);
7) обострённое осязание –
следствие иного,
чем у зрячих использования
руки (палец никогда не
научит слепого видеть, но
видеть слепой может
своей рукой);
8) особенности
эмоционально-волевой
сферы
(чувство малоценности,
неуверенности и слабости,
противоречивость
эмоций, неадекватность
воли;
9) индивидуальные
особенности
работоспособности,
утомляемости, скорости
усвоения информации
(зависит от характера
поражения зрения, личных
особенностей, степени дефекта), отсюда
ограничение возможности
заниматься некото
рыми
179
функционирования зрительной системы ученика).
2. Правильная позиция ученика (при
опоре на остаточное зрение сидеть
ребёнок должен за первой партой в
среднем ряду, при опоре на осязание и
слух – за любой партой).
3. Охрана и гигиена зрения (повышенная
общая освещённость (не менее 1000
люкс), освещение на рабочем месте (не
менее 400–500 люкс); для
детей, страдающих светобоязнью,
установить светозатемнители,
расположить рабочее место, ограничивая
попадание прямого света; ограничение
времени зрительной работы
(непрерывная зрительная нагрузка не
должна превышать 15–20 мин. у
слабовидящих учеников и 10–20 мин.
для учеников с глубоким нарушением
зрения); расстояние от глаз ученика до
рабочей поверхности должно быть не
менее
30 см; работать с опорой на осязание или
слух.
4. При работе с опорой на зрение записи
на доске должны быть насыщенными и
контрастными, буквы крупными,
в некоторых случаях они должны
дублироваться раздаточным материалом.
8. Создание благоприятного
психологического климата в коллективе,
усиление педагогического руководства
поведением не только ребёнка с
нарушением зрения, но и всех
окружающих людей, включая педагогов
разного профиля.
5. Взаимодействие учителя с
тифлопедагогом, психологом,
офтальмологом и родителям.
7. Дети с
нарушением опорнодвигательного
аппарата (способные
к самостоятельному
передвижению и
самообслуживанию, с
сохранным
интеллектом)
8. Дети с
нарушением
поведения, с
видами деятельности;
10) обеднённость опыта
детей и отсутствие за
словом конкретных
представлений, так как
знакомство с объектами
внешнего мира лишь
формально-словесное;
11) особенности общения:
многие дети не
умеют общаться в диалоге,
так как они не слушают
собеседника;
12) низкий темп чтения
и письма;
13) быстрый счёт, знание
больших по объёму стихов,
умение петь, находчивы в
викторинах;
14) страх, вызванный
неизвестным и не
познанным в мире зрячих
(нуждаются в специальной
ориентировке и
знакомстве).
У детей с нарушениями
ОДА ведущим является
двигательный дефект
(недоразвитие, нарушение
или утрата двигательных
функций). Основную массу
среди них составляют дети
с церебральным параличом
(89%). У этих детей
двигательные расстройства
сочетаются
с психическими и речевыми
нарушениями, поэтому
большинство из них
нуждается не только в
лечебной и социальной
помощи, но и в психологопедагогической и
логопедической коррекции.
Все дети с нарушениями
ОДА нуждаются в особых
условиях жизни, обучения и
последующей трудовой
деятельности
1) наличие отклоняющегося
от нормы поведения;
2) имеющиеся на рушения
180
1. Коррекционная направленность всего
процесса обучения.
2.Возможная психолого-педагогическая
социализация.
3. Посильная трудовая реабилитация.
4. Полноценное, разноплановое
воспитание и развитие личности ребёнка.
5. Комплексный характер коррекционнопедагогической работы.
6. Раннее начало онтогенетически
последовательного воздействия,
опирающегося на сохранные функции.
7. Организация работы в рамках ведущей
деятельности.
8. Наблюдение за ребёнком в динамике
продолжающегося психоречевого
развития.
9. Тесное взаимодействие с родителями и
всем окружением ребёнка
1. Осуществление ежедневного,
постоянного контроля как родителей, так
и педагогов, направленного на
эмоциональноволевыми
расстройствами,с
ошибками
воспитания (дети с
девиантным и
деликвентным
поведением,
социальнозапущенные, из
социальнонеблагополучных
семей)
поведения трудно
исправляются и
корригируются;
3) частая смена состояния,
эмоций;
4) слабое развитие силы
воли;
5) дети особенно
нуждаются в
индивидуальном подходе со
стороны взрослых и
внимании коллектива
сверстников
181
формирование у детей
самостоятельности,
дисциплинированности.
2. Терпение со стороны взрослого,
сохранение спокойного тона при
общении с ребёнком (не позволять
кричать, оскорблять ребёнка, добиваться
его
доверия).
3. Взаимосотрудничество учителя и
родителей в процессе обучения (следить,
не образовался ли какой-нибудь пробел в
знаниях, не переходить к изучению
нового материала, не бояться оставить
ребёнка на второй год в начальной
школе, пока он не усвоил пройденное).
4. Укрепление физического и
психического здоровья ребёнка.
5. Развитие общего кругозора ребёнка
(посещать театры, цирк, выставки,
концерты, путешествовать, выезжать на
природу).
6. Своевременное определение характера
нарушений у ребёнка, поиск
эффективных путей помощи.
7. Чёткое соблюдение режима дня
(правильное чередование периодов труда
и отдыха).
8. Ритмичный повтор определённых
действий, что приводит к закреплению
условно-рефлекторной связи и
формированию желательного
стереотипа.
9. Заполнение всего свободного времени
заранее спланированными
мероприятиями (ввиду отсутствия
умений организовывать своё свободное
время),
планирование дня поминутно.
10. Формирование социально
приемлемых форм поведения и трудовых
навыков.
11. Чёткие и короткие инструкции,
контроль выполнения заданий
(усложнять задания по ходу
коррекционных мероприятий).
12. Чередование различных
видов деятельности (ввиду малой
привлекательности для таких детей
интеллектуального труда его
необходимо чередовать с трудовой или
художественной деятельностью).
13. Общественно значимый характер
деятельности, которая должна занимать
большую часть времени. Созидательный
труд позволяет снизить пристрастие этих
детей к разрушению.
14. Объединение детей в группы и
коллектив.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально выстроенное
взаимодействие всех специалистов школы в рамках деятельности ПМПк. Педагогический
коллектив начальной школы стабилен, укомплектован полностью.
С обучающимися начальной школы работают 4 учителя начальных классов, 13 учителей –
предметников, 4 воспитателя, педагог-психолог, школьная медсестра, педагоги доп. образования,
педагог-организатор. Все педагоги имеют опыт работы с подобной категорией обучающихся,
владеют технологиями коррекционного обучения.
Взаимодействие специалистов предусматривает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов школы позволяет обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Для
этого используются следующие формы организованного взаимодействия специалистов —
психолого – медико - педагогические консилиумы, заседания комиссии по профилактике
правонарушений, родительские собрания, семейные консультации, на которых специалисты
предоставляют помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников призвано:
- обеспечить дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечить психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
- обеспечить здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Работа педагога-психолога школы определяется не просто как оказание психологической
помощи, поддержки детей, испытывающих трудности в обучении, а рассматривается именно как
психологическое сопровождение детей на всех этапах обучения, результатом которого должно
явиться создание условий для развития ребенка, для овладения им своей деятельностью и
поведением, для формирования готовности к жизненному самоопределению, включающему
личностные, социальные и профессиональные аспекты.
Деятельность педагога-психолога направлена на сохранение психологического здоровья
субъектов образовательного сообщества как необходимой предпосылки физического здоровья,
школьной успешности и социальной адаптированности обучающихся.
Развитие самосознания обучающихся, рефлексии, самоконтроля, произвольности
психических процессов, готовности и способности к саморазвитию.
182
Развитие системы ценностных ориентаций обучающихся начальной школы, в том числе
морально-этической ориентации, отражающих их индивидуально-личностные позиции, социальные
чувства и личностные качества.
Условия реализации программы
В школе созданы условия для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья, включающие:
Психолого-педагогическое обеспечение
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса,
учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности.
В школе коррекционная работа включается во все направления деятельности, данной
программой предусматриваются как вариативные формы получения образования, так и различные
варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это
формы обучения в общеобразовательном классе по общей общеобразовательной программе
начального общего образования с использованием коррекционных методов и приёмов или по
индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения. Варьируется степень
участия специалистов сопровождения и организационные формы работы.
С целью обеспечения гарантий реализации права граждан на выбор формы получения
общего образования в соответствии с нормативно-правовой базой в школе реализуется обучение по
индивидуальному учебному плану (домашнее обучение), которое рекомендуется детям, которые по
состоянию здоровья временно или постоянно не могут посещать образовательное организация.
Для обучающихся специальной медицинской группы традиционно организуются занятия в
группах физического воспитания (для начальной, основной и средней школы).
Образовательная деятельность в начальной школе построена в соответствии с
методическими принципами, направленными на обеспечение освоения обучающимися с ОВЗ
основной общеобразовательной программы:
- усиление практической направленности изучаемого материала;
- выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
- опору на жизненный опыт ребёнка;
- опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках
одного предмета, так и между предметами;
- соблюдение в определении объёма изучаемого материала принципа необходимости и
достаточности;
- введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих
активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений детей,
формирование школьно- значимых функций, необходимых для решения учебных задач.
Существенной чертой коррекционно-развивающего образовательного процесса является
индивидуально-групповая и индивидуально ориентированная работа, направленная на коррекцию
индивидуальных проблем развития ребёнка.
Задачи индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий:
– повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания,
коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
– подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов
предшествующего обучения и т.д.
В урочной деятельности педагоги используют следующие формы работы: создание игровых
ситуаций, работа в малых группах, объединяя обучающихся с разным уровнем освоения
предметного материала, парная работа, взаимопроверка выполненного задания, театрализация,
минуты отдыха, выполнение дополнительных заданий с помощью учителя и др.
183
Внеурочные мероприятия также активно используются в коррекционной работе.
Возможности учебно-методических комплексов, используемых в школе, позволяют педагогам
проводить коррекционную работу, используя материалы учебников, для оказания помощи
обучающимся в преодолении трудностей в учебной деятельности.
На основе применения технологии деятельностного метода обучения у обучающихся
последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как
ученику). Одновременно для формирования у обучающихся внутренней потребности включения в
учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная
образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание,
ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает
позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны обеспечивается возможность
его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебной деятельности по всем учебным
предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических
принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности,
непрерывности). Обучение детей с ОВЗ происходит в зоне своего ближайшего развития. С этой
целью используются следующие педагогически приемы:
• включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный
эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач, игровые
ситуации и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений и
т.д.);
• включение заданий, содержание которых вызывает у обучающихся интерес;
• разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;
• учет гендерных особенностей психологического развития детей;
• оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются адаптированные для
детей с ОВЗ программы начального общего образования, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, учителя – логопеда, педагога-психолога.
Кадровое обеспечение
С обучающимися начальной школы работают 4 учителя начальных классов, 13 учителей –
предметников, 4 воспитателя, педагог-психолог, медсестра, педагоги доп. образования, педагогорганизатор. Все педагоги имеют опыт работы с подобной категорией обучающихся, владеют
технологиями коррекционного обучения. Педагогические работники имеют чёткое представление
об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническая база школы достаточна для осуществления образовательного
процесса в соответствии с реализуемыми основными общеобразовательными программами.
Начальная школа расположена в отдельном блоке здания школы. В начальной школе
функционируют 4 кабинета начальных классов, 1 кабинет изобразительного искусства, музыки,
спортивный зал, лыжная база. С целью медицинского обслуживания школьников в школе работает
медицинский кабинет. Для организации образовательного процесса оборудована библиотека,
актовый зал. Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и
техническими средствами обучения, учебно-вспомогательным материалом и соответствуют
требованиям для успешной реализации теоретической и практической частей основных
общеобразовательных программ.
Школа в достаточном количестве оснащена мебелью, соответствующей возрастным
особенностям обучающихся. Учебная мебель промаркирована в соответствии санитарно-
184
гигиеническими требованиями. В кабинетах выделены зона рабочего места учителя, зону учебных
занятий, информационно-методическая зона.
В школе организовано горячее питание. Горячим питанием охвачено 100% обучающихся
начальной школы.
Информационное обеспечение
В школе используются возможности современных информационно-коммуникационных
технологий, организовано взаимодействие всех участников образовательного процесса через
электронный журнал/дневник, почту, доску объявлений и др. Используя возможности электронного
журнала/дневника педагоги высылают обучающимся с ограниченными возможностями здоровья
индивидуальные задания, затем проверяют их выполнение, консультируют по различным вопросам.
Планируемые результаты
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ мы считаем не только успешное освоение ими
основной общеобразовательной программы, но и освоение жизненно значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе,
своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
Требования к результатам освоения обучающимися с ОВЗ
жизненно значимых компетенций
№
Жизненно значимые
п/п
компетенции
1. Развитие адекватных
представлений о собственных
возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом
жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со
взрослыми по
вопросам медицинского
сопровождения и созданию
специальных условий
для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации
обучения.
2. Овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни
Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными
средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и
попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально, и
необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей, умение
объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при
затруднениях в учебной деятельности,
сформулировать запрос о специальной
помощи
Стремление к самостоятельности и
независимости в быту и помощи другим
людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома
185
3. Овладение навыками
коммуникации
4. Дифференциация и осмысление
картины мира и её временнопространственной организации
и в школе.
Умение включаться в разнообразные
повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать
на себя ответственность в каких-то областях
домашней жизни.
Представления об устройстве школьной
жизни.
Умение ориентироваться в пространстве
школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае
затруднений.
Готовность включаться в разнообразные
повседневные школьные и домашние дела и
принимать в них посильное участие, брать на
себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в
школе, того, что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и
проведении праздника
Умение решать актуальные жизненные задачи,
используя коммуникацию как средство
достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от
собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих
чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых
ребёнок может использовать коммуникацию
как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный
опыт жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
Адекватность бытового поведения ребёнка с
точки зрения опасности/безопасности и для
себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами
186
5. Осмысление своего социального
окружения и освоение
соответствующих
возрасту системы ценностей и
социальных ролей
дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка,
городские и загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром,
понимание собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь
природного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, вести себя в быту
сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности,
наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую
деятельность
Умение адекватно использовать принятые в
окружении ребёнка социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного
статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах
и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих
чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Расширение круга освоенных социальных
контактов
Мониторинг динамики развития детей с ОВЗ осуществляется по плану психолого-медикопедагогического обследования обучающихся, включающем обследования учителя - логопеда,
учителя, педагога-психолога, а также мониторинг динамики развития детей по критериям и
показателям, связанным с жизненно важными компетенциями для детей с ОВЗ
План психолого-медико-педагогического обследования обучающихся
Содержание
обследования
Сроки Используемые диагностики
187
Педагогическое обследование
Диагностика
уровня
сформированнос
ти УУД
(познавательных
регулятивных,
коммуникативн
ых, личностных
1 класс –
стартовая
диагностика
(сентябрь),
итоговая
диагностика
(май)
Итоговые
контрольные
работы по
учебным
предметам
В соответствии
с КТП
Внутренняя
позиция
школьника
1-2 класс Анкета учебной мотивации Н.Г. Лускановой
Самооценка
1-2 класс
2-4 класс –
итоговая
диагностика
(май)
Методика «Что такое хорошо и что такое
плохо», адаптированная Н.В. Кулешовой
Рисование бабочки по образцу
Методика «Кто прав?» (модифицированная
методика Цукерман Г.А.)
Задание «Совместная сортировка» (Бурменская,
2007)
Контрольные работы по учебным предметам
1. Методика «Исследование самооценки»
Дембо-Рубинштейн в модификации А. М.
Прихожан
2. Методика ранжирования признаков средовой
адаптации Р.В. Овчаровой
3-4 класс
1. Методика «Исследование самооценки»
Дембо-Рубинштейн в модификации А. М.
Прихожан
2. Методика «Кто Я?»
Обследование психолога
3. Методика «Хороший ученик»
Мотивация
учебной
деятельности
1-2 класс
Методика изучения учебной мотивации М.Р.
Гинзбурга
3-4 класс
Методика изучения мотивации обучения
школьников М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой
Нравственноэтическая
ориентация
1 класс
Задание на учет мотивов героев в решении
моральной дилеммы (модифицированная задача
Ж.Пиаже
2 класс
1. Задание на оценку усвоения нормы
взаимопомощи;
188
3 класс
4 класс
Медицинское обследование
Распределение
обучающихся на
группы здоровья
для уроков
физкультуры
1-4 класс
Проверка
остроты зрения
обучающихся 14 классов.
Осмотр детей 14 классов с
целью раннего
выявления
нарушения
осанки
Осмотр детей
«диспансерной
группы».
Углубленный
осмотр детей
(антропометрия,
измерение
давления,
аускультация).
2. «Булочка» (модификация задачи Ж.Пиаже)
Моральная дилемма (норма взаимопомощи в
конфликте с личными интересами)
Анкета «Оцени поступок» Е.А. Кургановой
На основании совместного медикопедагогического заключения
На основании специализированных методик
На основании специализированных методик
На основании специализированных методик
На основании специализированных методик
Содержание мониторинга динамики развития детей
№ п/п Кр итерии и показатели
Уровни
(отмечаются индивидуально
для каждого учащегося)
1. Дифференциация и осмысление
картины мира:
• интересуется окружающим миром
189
Видимые
Изменения
Изменения
изменения
незначитель-
не произо-
(высокий
ные (средний
уровень)
уровень)
шли
(низкий
уровень
природы, культуры, замечает новое,
задаёт вопросы
• включается в совместную со
взрослым исследовательскую
деятельность
• адекватно ведёт себя в быту с
точки зрения
опасности/безопасности и для себя,
и для окружающих
• использует вещи в соответствии с
их функциями, принятым порядком
и характером данной ситуации
2. Овладение навыками
коммуникации:
• реагирует на обращённую речь и
просьбы
• понимает речь окружающих и
адекватно реагирует на сказанные
слова
• начинает, поддерживает и
завершает разговор
• корректно выражает отказ и
недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.
• передаёт свои впечатления,
соображения, умозаключения так,
чтобы
быть понятым другим человеком
• делится своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с
другими людьми
• слышит свои речевые ошибки и
старается их исправлять
• замечает ошибки в речи
одноклассников
3. Осмысление своего социального
окружения:
• доброжелателен и сдержан в
отношениях с одноклассниками
• уважительно относится к
взрослым (учителям, родителям и
т.д.)
• достаточно легко устанавливает
контакты и взаимоотношения
• соблюдает правила поведения в
школе
• мотив действий – не только
«хочу», но и «надо»
• принимает и любит себя
• чувствует себя комфортно с
любыми людьми любого возраста, с
одноклассниками
190
4. Последовательное формирование
произвольных процессов:
• умеет концентрировать внимание
• может удерживать на чём-либо
своё внимание
• использует различные приёмы
запоминания
• учится продумывать и
планировать свои действия
• способен к саморегуляции и
адеватной самооценки своих
поступков
• управляет своими эмоциями,
поведением, действиями
• доводит до конца начатое дело
• знает цель своих действий и
поступков
• старается выполнять все задания и
просьбы учителя
191
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план программы начального общего образования (далее - учебный план)
обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с
требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной (или
6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской Федерации, в том
числе русского языка как родного языка.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
При изучении предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" выбор
одного из учебных модулей "Основы православной культуры", "Основы исламской культуры",
"Основы буддийской культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы религиозных культур
народов России", "Основы светской этики" осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечиваетреализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяется Школой №9,
самостоятельно.
Для развития потенциала лиц, проявивших выдающиеся способности могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть
организовано дистанционное образование.
Время, отведенное на внеурочную деятельность помимо части учебного плана,
формируемую участниками образовательных отношений, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Реализация общеобразовательных программ учебного плана осуществляется на русском
языке.
При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы) возможно (при наличии
необходимых ресурсов) осуществление деления классов на две группы.
Режим работы - 6-дневная учебная неделя для учащихся 2 – 4 классов. Для учащихся 1
классовмаксимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет
— 33 недели.
192
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и
более 3345 часов.
Продолжительность урока – 45 минут.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области, учебные
предметы (учебные модули):
N п/
п
Предметные
области
Учебные
предметы
(учебные
модули)
1
Русский язык и
литературное
чтение
Русский язык и
литературное
чтение
2
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
3
Иностранный язык
Иностранный язык
4
Математика и
информатика
Математика
5
Обществознание и
естествознание
(Окружающий
мир)
Окружающий мир
6
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Основы
религиозных
культур и
светской этики:
учебный модуль:
"Основы
православной
культуры";
учебный модуль:
"Основы
иудейской
Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о русском языке
как государственном языке Российской Федерации, как
средстве общения людей разных национальностей в России и за
рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи на
родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности
на родном языке.
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.
Развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности
Формирование уважительного отношения к семье, населенному
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию. Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России
193
культуры";
учебный модуль:
"Основы
буддийской
культуры";
учебный модуль:
"Основы
исламской
культуры";
учебный модуль:
"Основы
религиозных
культур народов
России";
учебный модуль:
"Основы
светской этики"
Изобразительное
искусство,
Музыка
7
Искусство
8
Технология
Технология
9
Физическая
культура
Физическая
культура
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
194
Недельный учебный план 1-4 классов в соответствии с ФГОС НОО
Предметные
области
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная
литература
Иностранные
языки
Учебные
предметы
классы
Обязательная
часть
Русский язык
Литературное
чтение
Родной
язык
(русский)
Литературное
чтение на родном
(русском) языке
Иностранный
язык. Английский
язык.
Математика и
информатика
Математика
Обществознани
е
и
естествознание
(окружающий
мир)
Окружающий мир
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Технология
Физическая
культура
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Количество часов в неделю
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
всего
4,5*33=148,5
4,5*33=148,5
4,5*33=148,5
4,5*33=148,5
18*33=594
3,5*33=115,5
3,5*33=115,5
3,5*33=115,5
3,5*33=115,5
14*33=462
0,5*33=16,5
0,5*33=16,5
0,5*33=16,5
0,5*33=16,5
2*33=66
0,5*33=16,5
0,5*33=16,5
0,5*33=16,5
0,5*33=16,5
2*33=66
-
2*33=66
2*33=66
2*33=66
6*33=198
4*33=132
4*33=132
4*33=132
4*33=132
16*33=528
2*33=66
2*33=66
2*33=66
2*33=66
8*33=264
1*33=33
1*33=33
1*33=33
1*33=33
4*33=132
1*33=33
1*33=33
1*33=33
1*33=33
4*33=132
1*33=33
1*33=33
1*33=33
1*33=33
4*33=132
3*33=99
3*33=99
3*33=99
3*33=99
12*33=396
—
—
—
21
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Культура
безопасности
жизнедеятельности
23
1
1
23
24
91
3
2
8
0,5*33=16,5
0,5*33=16,5
0,5*33=16,5
1,5*33=49,5
3
Финансовая грамотность
-
1*33=33
1*33=33
0,5*33=16,5
2,5*33=82,5
Мир информатики
-
0,5*33=16,5
0,5*33=16,5
-
1*33=33
Проектирование
-
0,5*33=16,5
0,5*33=16,5
1*33=33
2*33=66
0,5*33=16,5
0,5*33=16,5
-
1*33=33
26*33=858
26*33=858
26*33=858
Смысловое чтение
Максимально допустимая недельная
21*33=693
нагрузка
195
99*33=3267
3.2. План внеурочной деятельности
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования основная образовательная программа
начального общегообразования реализуется образовательной организацией, в
том числе и через внеурочнуюдеятельность.
План внеурочной деятельности начального общего образования является
организационныммеханизмом реализации основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
План внеурочной деятельности составлен в соответствии с основными
нормативно-правовыми документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
года № 273-ФЗ;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 года № 373 зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года
№ 15785, «Обутверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (с изменениями);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения";
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил СП 1.2. 3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и(или) безвредности для человека
факторов среды обитания"
План внеурочной деятельности сформирован для обучающихся с
задержкой психического развития, как для обучающихся в массовых
классах.Ввиду недостаточной психофизиологической зрелости
обучающихся для
Исключения их перегрузки внеурочная деятельность носит коррекционно –
развивающийхарактер и связана с Программой коррекционной работы.
Принципами организации внеурочной деятельности в МБОУ «Школе интернат №9»являются:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся;
- преемственность с технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Внеурочнаядеятельность направлена на достижение личностных и
196
метапредметных результатов, что определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе
которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться
действовать, чувствовать, принимать решения.
Организационная модель внеурочной деятельности
Данную модель характеризует:
- создание условий для полноценного пребывания ребенка в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, в течение дня;
- содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках
воспитательной системы и основной образовательной программы организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарноэпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную организацию
образовательной деятельности, оптимизацию двигательной активности, организацию
рационального питания, работу по
формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;
- создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации
детей;
- построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального
графика пребывания ребенка в организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ.
Внеурочная деятельность обучающихся с ЗПР реализуется через:
- учебный план;
- образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, с которыми
сотрудничает школа;
- классное руководство;
- деятельность иных педагогических работников (педагога-психолога, педагога-логопеда) в
соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей
работников образования.
Внеурочная деятельность обучающихся с ЗПР носит системный характер, осуществляется
в различных сферах деятельности учащихся на основе реализуемых программ:
1. Программа внеурочной деятельности по развитию общей моторики;
2. Программа коррекционно-развивающих занятий педагога - логопеда;
3. Программа психологических занятий по формированию и развитию системного мышления
учащихся, осуществляемая психологом;
4. Программа воспитательной деятельности, осуществляемая педагогами школы.
Цель организации внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с ФГОС
НОО - создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы
время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
познавательных интересов учащихся,развитие личности, со сформированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых
условиях, способной на социально значимую практическую деятельность.
Задачи:
— обеспечивать благоприятную адаптацию детей в школе;
— обеспечивать оптимальные условия развития обучающихся с ЗПР;
— обеспечивать получение обучающимися с ЗПР опыта организации собственных интересов и
деятельности;
— обеспечивать освоение обучающимися с ЗПР методов познания и предметно
– содержательного общения;
197
—
обеспечивать освоение обучающимися с ЗПР методов позитивноговоздействия на
средуобитания.
Система внеурочной деятельности
выстроена в соответствии
со следующими направлениями:
Художественно – эстетическое
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному через развитиесобственных
творческих способностей
Задачи:
1. Формирование и развитие умения замечать и ценить красоту и гармонию в окружающем мире.
2. Формирование умения строить и реализовывать творческий замысел.
3. Приобретение и совершенствование навыков работы с разнообразным материалом.
Формы реализации:
Организация экскурсий в театры и музеи, выставок детских рисунков, поделок и творческих
работ учащихся, реализация программ внеурочной деятельности и кружков;
Проведение тематических воспитательных часов по программе
воспитательной деятельности
Спортивно – оздоровительное
Цель: формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Задачи:
1. Формирование интереса и положительного отношения к ЗОЖ
2. Формирование умения различать здоровые и вредные привычки
3. Приобретение собственного опыта ЗОЖ
Формы реализации:
• Организация спортивных соревнований и реализация занятий в секции общей физической
подготовки;
• Динамические паузы в 1 классе;
• Организация экскурсий, походов, прогулок;
• Проведение тематических воспитательных часов по программе воспитательной
деятельности
Духовно – нравственное и патриотическое
Цель: формирование уважения к обществу,его ценностям и нормам
Задачи:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
2. Формирование ценностного отношения к семье
3. Формирование представлений о правилах поведения, развитие умений соблюдать правила
поведения в обществе
4. Приобретение позитивного опыта участия в общественной жизни
Формы реализации:
Участие
в
конкурсах,
фестивалях и
акциях
соответствующей тематики;
Проведение
ематических
оспитательных часов по программе
оспитательной деятельности;
• Проведение совместных с родителями мероприятий
Интеллектуально - развивающее
198
Цель: формирование ценностного отношения к интеллектуальной итрудовой деятельности
человека
Задачи:
1. Конкретизация представлений о роли знаний и труда в жизни человека и общества
2. Расширение кругозора учащихся
3. Развитие познавательной мотивации
Формы реализации:
• Проектная деятельность
• Проведение тематических воспитательных часов по программе воспитательной
деятельности;
Организационная ст
руктура и
распределение
часов
внеурочной
деятельности по классам:
Направление
внеурочной
деятельности
Виды и формы
реализации
Название
программы
Количество часов по
классам в неделю
1
ХудожественноЭстетическое
Спортивно оздоровительное
Интеллектуально развивающее
Декоративноприкладное
творчество, курс
внеурочной
деятельности
(ДЮЦ)
Декоративноприкладное
творчество, курс
внеурочной
деятельности
(ДЮЦ)
Курс внеурочной
деятельности
Кружки, беседы о
здоровом образе
жизни,
соревнования,
оздоровительные
акции, походы.
Курс внеурочной
Деятельности
(ДЮЦ)
Курс внеурочной
деятельности
Курс внеурочной
деятельности
Патриотическое
и духовно-
Соревнования,
походы,
2
3
4
«Волшебная
глина»
1
1
«Креативное
рукоделье»
1
1
«Ритмика»
1
1
«Футбол»
«Самбо»
«Яхтинг»
1
1
«Робототехника
1
«Финансы»
Шахматы»
«Учимся
создавать
проект»
«Растим
патриотов»
199
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
нравственное
Коррекционно развивающее
библиотечные
уроки,
экскурсии в музей,
экскурсионные
поездки, викторины
Коррекционные
Логопедические
занятия
занятия
Коррекционные
Занятия с
занятия
психологом
ИТОГО в неделю 7
в год 231
7
231
1
1
1
1
1
1
1
1
8
272
9
306
Прогнозируемые результаты
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов -приобретение обучающимися с ЗПРсоциальных
знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве
общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов –получение опыта переживания ипозитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой обучающийся
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов -получение обучающимися с ЗПРначального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей
поведения.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Критерии и показатели оценки качества системы внеурочной деятельности
Мониторинг эффективности осуществляется в соответствии с заявленными целями
внеурочной деятельности преимущественно путем педагогического наблюдения и анализа по
выделенным критериям с учетом мониторинга формирования универсальных учебных действий.
Модель выпускника начальной школы:
К концу обучения в начальной школе у обучающегося должны быть сформированы
следующие качества:
• осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего
поведения в соответствии с ними;
• использование начал эстетической, духовной, правовой культуры, экологической
грамотности при анализе простейшей жизненной ситуации;
• готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная,
интеллектуальная, коммуникативная);
200
• желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и
самообразованию;
• инициативность, самостоятельность и навыки сотрудничества в разных видах
деятельности.
Критерии изучения показатели
Приёмы и
методы
изучения
Включенность 1.Охват обучающихся с ЗПР программами 1.Анализ
обучающихся с внеуро чной деятельности
2. Активность
ЗПР в систему
внеурочной обучающихся с ЗПР во внеурочной посещаемости
деятельности деятельности
Стабильность участия детей во внеурочной
3.
деятельности
МБОУ « школы –
интернат № 9»
статистической
информации по
обучающимися
занятий
внеурочной
деятельности
2.Анализ
занятости
обучающимися
занятий
внеурочной
деятельности
3.Педагогическ
ое
наблюдение
Соответствие
содержания и
1.Системность организации обучающихся с ЗПР в
внеурочной деятельности
о
1.Метод
экспертной
2. Вариативность программ и форм внеурочн
ой
форм организации деятельности
оценки
2.
внеурочной
роцессе внеурочной деятельности Анкети
деятельности 3. Учет в п
рование
интересов, процессов, и возможностей обучающихся
требованиям
Участников
ЗПР
образовательно
4. Соответствие содержания программ курсов го
внеурочной деятельности, цели, задачам и п
роцесса
планируемым результатам освоения обучающимися с
ЗПР АООП.
3.Опрос.
4.Педагогическ
ое
5. Направленность содержания и форм наблюдение
внеурочной деятельности на достижение
обучающимися личностных результатов освоени
я
АООП.
6. Ориентация содержания и форм
внеурочной деятельности на достижение
обучающимися предметных результатов освоения
АООП.
201
1. Удовлетворенность обучающихся содержанием
и
Удовлетворенность формами организации внеурочной деятельности 1.Анке ти
рован
участников
ие
разовательно
образовательного 2.Удовлетво
ренность родителей (законных об
процесса системой представителей) качеством внеурочной деятельности го
3.Удовлетворенность педагогических работник
ов
организацией, результатами и ресурсны
внеурочной
роцесса
обеспечением внеурочной деятельности п
деятельности
2.Беседы с
МБОУ « школы –
.
обучающимися
интернат № 9»
3.Опрос
родителей
(законных
представителей
)
обучающихся,
работников
школы
Кадровые ресурсы.
Реализация внеурочной деятельности в 1-4 классах школы осуществляется через
оптимизационную модель, в реализации которой принимают участие педагогические работники
школы (учителя начальной школы, учителяпредметники, и др.).
Содержание внеурочной деятельности младших школьников.
Принципы организации внеурочной деятельности:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется
посредством факультативов, кружков, секций.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный
руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему
отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе
через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в
соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности составляется ежегодно с учётом интересов обучающихся, их
родителей (законных представителей) и возможностей школы, утверждается директором школы.
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график разрабатывается в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
202
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность
учебного года, учебных периодов, сроки и продолжительность каникул; сроки проведения
промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Общеобразовательная
школа - интернат №9»
на 2021-2022 учебный год
Учебный
период
I учебный
период
6-ти дневная
учебная неделя
II учебный
период
6-ти дневная
учебная неделя
III учебный
период
6-ти дневная
учебная неделя
Количество учебных
недель, дней
1-4 класс - 5 недель
28 учебных дней
Продолжительность
учебного периода
1.09.2021 -2.10.2021 г.
Продолжительность
каникулярного периода
04.10.2021 - 10.10.2021г. (7
дней)
1-4 класс –5 недель
29 учебных дней (без
учёта праздничного дня
4 ноября)
1-4 класс - 5 недель
34 учебных дня
11.10.2021 - 13.11.2021 г.
14.11.2021 - 20.11.2021 г.
(7 дней)
22.11.202 —30.12.2021 г.
31.12.2021 - 09.01 2022 (10
дней)
IV учебный
период
6-ти дневная
учебная неделя
V учебный
период
6-ти дневная
учебная неделя
VI учебный
период
6-ти дневная
учебная неделя
ИТОГО
6-ти дневная
учебная неделя
1-4 класс – 5 недель
30 учебных дней
10.01.2022 - 12.02.2022 г.
14.02.2022 - 20.02.2022
(7 дней)
1-4 класс – 5 недель
21.02.2022 – 06.03.2022 г.
28 учебных дней (без
учёта праздничных дней
23 февраля, 8 марта)
1-4 класс – 5 недель
04.04.2022 – 28.05.2022 г.
45 учебных дней (без
учёта праздничных дней
1 мая, 9 мая)
33,3 недели (5-8 класс)
194 учебных дней
28.03.2022 - 03.04.2022
(7 дней)
203
30.05.2022 – 31.08.2022
(94 дня)
38 дней
График промежуточной аттестации.
Итоговые: 16.05.2022 - 28.05.2022 (1-4 классы)
Формы промежуточной аттестации.
2-4 класс: Русский язык - диктант, математика - к/р, итоговая работа - Окружающий мир, Литературное
чтение
3.4.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся школой или в которых
школа принимает участие в учебном году; характеристику условий реализации программы
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
1 – 4 классы
3.1. Модуль Ключевые общешкольные дела
№п/п
1.
2.
Содержание
Сроки
Ответственные
Сентябрь 2021 г. – Месячник безопасности детей.
Кл. руководители 1-11 кл
Праздничное украшение кабинетов, окон
кабинета к 1 сентября
01.09.
Торжественная линейка «Первый звонок»
Семенищева Е.В.
Ученический Совет
кл.руководители 1 кл
3.
4.
5.
1.
2.
03.09.
Кл. руководители 1-11 кл
День солидарности в борьбе с
терроризмом» с демонстрацией презентаций
и видеофильмов
Участие во всероссийской акции «Кросс
Учитель
наций – 2021»
физкультуры
4
неделя
Кл. руководители 1-11 кл
Праздничное украшение кабинетов, окон
кабинета
Октябрь 2021 г. – месячник экологических знаний и Пожилого человека.
КТД «День учителя»
Классные концерты, посвящённые Дню
УЧИТЕЛЯ! КТД «Поздравление» учителейветеранов педагогического труда
День рождения школы! (45лет).
КТД «Подарок школе»
3.
Экологическая акция «Посади дерево»
(Фотоотчёты, статья для сайта о
проделанной работе
4.
Праздник «Посвящение в первоклассники и
пешеходы»
До
05.10
Кл. руководители 1-11 кл.
29.10.
Заместителя
директора по ВР,кл.
руководители
1-11 кл.
Кл. руководители 1-11 кл
До
25.10
4-ая
неделя
Ученический Совет
Кл. руководители 1-9 ых
классов
1.
Ноябрь 2021 г.- Месячник правовых знаний.
20.11. - Всероссийский день правовой помощи детям. День матери – 28.11.
28.11
кл. руководители
День матери в России
1-11 кл.
2.
День Толерантности
(16.11) кл. руководители
1-11 кл.
204
Отметки о
выполнении
3.
1.
2.
- 28 кл. руководители
Декада против жестокого обращения и 19
ноября 1-11 кл.
суицида. Классные часы «Вся правда о
суициде»
Декабрь 2021 г.- продолжение месячника правовых знаний,
«В мастерской у Деда Мороза»
03.12
кл. руководители
Международный день инвалидов
1-11 кл.
День неизвестного солдата
03.12
205
Классные руководители 1-11 кл.
3.
День Героев Отечества
09.12
4.
5.
День Конституции
КТД «В мастерской у Деда Мороза»
09.12
6.
Строительство снежного городка на
территории школы
Новогодние праздники в классах
7.
В
течение
месяца
22-25.12.
Классные руководители
1-11 кл.
Классные руководители
1-11 кл.
Классные руководители
1-11 кл.
Классные руководители
1-11 кл.
Январь, февраль 2022 г. - Месячник военно-патриотического воспитания
молодёжи. (25.01. - 23.02.) Месячник Молодого избирателя.
Классные руководители
1.
Традиционная дружеская встреча по
волейболу
2.
Час памяти «Блокада Ленинграда»
27.01
3.
школьный чемпионат по сбору кубика
Рубика
Классные руководители
1-11 кл.
4.
День РОССИЙСКОЙ НАУКИ
4
неделя
января
08.02
5.
Акция «Дарите книги с любовью»
14.02
6.
15.02
8.
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества.
Прощание с букварем «Мой первый
учебник, мой верный помощник и друг».
Фестиваль военно-патриотической песни
Классные руководители
1-11 кл.
Педагог библиотекарь
Кл.руководители 1-11 кл.
2-3
недели
февраля
Классные руководители
1-11 кл.
9.
КТД «Поздравление ветеранов»
23.02.
Классные руководители
1-11 кл.
7.
1-11 кл.
Классные руководители
1-11 кл.
Классные руководители
1-11 кл.
Учителя предметники
Кл.руководители 1-4 кл.
10.
Март 2022 г. - месячник профориентации
1.
КТД «Поздравление ветеранов»
08.03.
2.
Всемирный День воды
22.03
Классные руководители
1-11 кл.
Классные руководители
1-11 кл.
Апрель 2022 г. - Месячник Здорового Образа Жизни.
Месячник санитарной очистки.
День космонавтики. «Весенняя неделя добра»
1.
Акция «Зеленый росток». Посадка семян
цветов в классах для школьных клумб
День космонавтики: конкурс рисунков
Классные руководители
1-11 кл.
3.
Международный день памятников и
исторических мест. Виртуальные экскурсии
«Я камнем стал, но я живу»
18.04
Классные руководители
1-4 кл.
Кл.руководители 1-11 кл.
4.
Всемирный День Земли
22.04
Классные руководители 1-11 кл.
2.
206
1 неделя
5.
Акция «Окна ПОБЕДЫ»
25.04
10.05
6.
Акция «Открытка для ветерана».
4 неделя
Классные руководители
1-11 кл.
Кл.руководители 1-11 кл.
7.
Май 2022 г. – 77 годовщина ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ
«До свидания, школа! Здравствуй, лето!»
1.
2.
3.
Всероссийская акция: «Георгиевская
ленточка»
Торжественная линейка «Последний звонок
– 11 класс»
Торжественная линейка «До свидания,
начальная школа!»
01.05 –
09.05
Классные руководители
1-11 кл.
4 неделя
Классные руководители
1,10,11 кл.
31.05.
Классные руководители
4 ых кл.
Июнь 2022 г.
1.
Праздник, посвященный Дню защиты детей
«Мы маленькие дети»
01.06
Начальник лагеря
«Морская Флотилия»
3.2. Модуль Классное руководство
№п/п
Содержание
Сроки
Ответственные
5.
Сентябрь 2021 г. – Месячник безопасности детей.
1 неделя
Кл .руководители1-11 кл
Составление планов ВР, соц.паспорта
До 29.09
Кл. руководители 1-11 кл.
Комплектование факультативов, кружков,
Руководители кружков
секций, объединений, спец. групп)
Утверждение списков учащихся для занятий
в кружках, секциях и т.д. (с допуском
медработника)
До 29.09
Кл.руководители 1-11 кл
Определение уровня воспитанности и
социализации учащихся
Кл.руководители 1-11 кл.
Классные часы на тему:
«Правила поведения в ОУ; Устав ОУ»;
«Навыки жизнестойкости учащихся»
«Давайте жить дружно»
«Профилактика правонарушений и
преступлений»
«Выполнение закона о комендантском часе
для подростков»
По
Кл.руководители 1-11 кл.
Классные часы с психологом
заявкам
6.
Классные часы с соц. педагогом
По
заявкам
7.
Фестиваль видеороликов «Страницы
школьной жизни», к 45-летию школы
-интернат №9 (закрепление за
каждымклассом)
Мероприятия месячников безопасности и
гражданской защиты детей (по
профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма, разработка
схемы-маршрута «Дом-школа-дом»)
Учебно- тренировочная эвакуация из школы
До 20.12
Педагог - психолог
Кл.руководители 1-11 кл.
Соц.педагог
Кл. руководители 1-11 кл.
В
течение
месяца
Классные
руководители 1-5 кл.
Анализ детского травматизма на дорогах,
меры по улучшению работы по изучению
1 раз в
четверть
1.
2.
3.
4.
8.
9.
10.
207
Классные руководители
1-11 кл.
Классные руководители
1-11 кл.
Отметки о
выполнении
11.
12.
ПДД
День Интернета в России. Тест Единого
урока по безопасности в сети Интернет
(единыйурок.дети);
Посещение музеев, театров, выставок
30.09
Классные руководители
1-11 кл.
В
течение
года
Классные руководители
1-11 кл.
Октябрь 2021 г. – месячник экологических знаний и Пожилого человека.
КАНИКУЛЫ – с
.10.2021 г. по
.11.2021 г.
1.
Оказание помощи своим бабушкам и
дедушкам. Акция «Забота». Классные часы.
(Фотоотчёты, статья для сайта о
проделанной работе
01.10.
2.
2 неделя
Кл.руководители 1-11 кл.
3.
Праздник осени. Конкурс поделок из
природного материала
Классные часы с психологом
По
заявкам
4.
Классные часы с соц. педагогом
По
заявкам
5.
Проведение классных часов по теме
«Пожарная безопасность»
«Ответственность несовершеннолетних за
умышленные поджоги»
«Ещё раз о правилах поведения на природе»
Экологический десант по уборке
территории школы и красных линий «Мой
город без экологических проблем»
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП
перед уборкой территории.
(Фотоотчёты, статья для сайта о
проделанной работе
Кл.руководители 1-11 кл
Педагог-психолог
Кл.руководители 1-11 кл.
Соц.педагог
Классные руководители
1-11 кл.
В
течение
месяца
Классные руководители
1-11 кл.
до 22.10
до 22.10
Кл. руководители 1-11 кл
Кл. руководители 1-11 кл.
До 22.10.
Кл. руководители 1-11 кл.
до 15.10.
Кл. руководители 1-11 кл.
По
график
у
По мере
необход
имости
Кл.руководители, 1-11 кл.
учитель физкультуры
6.
11.
Отчёт по внеурочной занятости учащихся
Беседы на классных часах:
«Профилактика правонарушений и
преступлений»
«Выполнение закона о комендантском часе
для подростков» перед уходом на осенние
каникулы.
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП в
дни, осенних каникул
Организация осенних каникул (
.10.2021
г. по
.11.2021 г.)
(Мероприятия на каникулах с классом)
Участие в программе ВФСК ГТО
12.
Классные часы с психологом
13.
Классные часы с соц. педагогом
7.
8.
9.
10.
По мере
необход
имости
208
Кл.руководители 1-11 кл.
Кл.руководители 1-11
кл.
Педагог-психолог
Социальный педагог
14.
В
течение
года
Посещение музеев, театров, выставок
Классные руководители
1-11 кл.
Ноябрь 2021 г.- Месячник правовых знаний.
20.11. - Всероссийский день правовой помощи детям. День матери – 28.11.
1.
Проведение тематических классных часов по
правовому просвещению и профилактике
правонарушений среди несовершеннолетних:
В
течение
года
Кл.руководители, 1-11 кл.
2.
В
течение
месяца
В
течение
года
Кл.руководители 1-11 кл.
1 неделя
Кл.руководители 1-11 кл.
Соц.педагог
По мере
необход
имости
В
течение
года
Кл.руководители 1-11 кл.
Соц.педагог
7.
Беседы, пятиминутки, классные часы по
профилактике правонарушений
Профилактические беседы с
обучающимися, состоящими на разных
видах учёта
Сбор информации по обновлению банка
данных: ОДН, ВШУ, группы «риска»
Встреча с участковым инспектором
«Проступок и правонарушение
Беседы на классных часах «Профилактика
правонарушений и преступлений»
«Выполнение закона о комендантском часе
для подростков».
Классные часы с психологом
Кл.руководители 1-11 кл.
Педагог-психолог
8.
Классные часы с соц. педагогом
По мере
необход
имости
По мере
необход
имости
9.
Участие в программе ВФСК ГТО
В течение
года
Кл.руководители 1-11 кл.
10.
Ноябрь
Кл.руководители 1-11 кл.
ноябрь
Учителя обществознания
7-11 классы
12.
Сбор данных о внеурочной занятости
учащихся
Ознакомление учащихся школы с
уголовной ответственностью
несовершеннолетних
Посещение музеев, театров, выставок
В
течение
года
Классные руководители
1-11 кл.
1.
Декабрь 2021 г.- продолжение месячника правовых знаний,
«В мастерской у Деда Мороза»
По мере
Кл.руководители 1-11 кл.
Классные часы с соц. педагогом
необход
3.
4.
5.
6.
11.
2.
Классные часы с психологом
3.
Оформление классов, фойе 1 этажа,
украшение окон к Новому году
Организация работы школы на зимних
каникулах
.12.2021 г. по .01.2022 г. (Мероприятия
на каникулах с классом)
Проведение классных часов по теме
«Пожарная безопасность на новогодних
праздниках», «Пиротехника и последствия
шалости с пиротехникой».
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП
на новогодних праздниках и перед
новогодними праздниками, каникулами
4.
5.
6.
209
имости
По мере
необход
имости
3 неделя
Кл.руководители 1-11 кл.
Социальный педагог
Кл.руководители 1-11 кл.
Соц.педагог
Кл.руководители 1-11 кл.
Социальный педагог
Социальный педагог
Кл.руководители 1-11 кл.
Педагог-психолог
Кл.руководители 1-11 кл.
До 13.12.
Кл.руководители 1-11 кл.
21-25.12.
Кл.руководители 1-11 кл.
До 23.12
Кл.руководители 1-11 кл.
Инспектор ГИБДД
7.
Учебно-тренировочная эвакуация учащихся
из актового зала
2 неделя
Администрация,
Кл.руководители 1-11 кл.
8.
Беседы на классных часах «Профилактика
правонарушений и преступлений»
«Выполнение закона о комендантском часе для
подростков» перед уходом на зимние каникулы.
До 23.12
Кл.руководители 1-11 кл.
Социальный педагог
9.
Посещение музеев, театров, выставок
В
течение
года
Классные руководители
1-11 кл.
Январь, февраль 2022 г. - Месячник военно-патриотического воспитания молодёжи. (25.01. 23.02.)
Месячник Молодого избирателя. Месячник военно-патриотического воспитания молодёжи.
45-летие школы
1.
2.
3.
4.
Уточнение списков кружков, секций,
объединений.
(сдать отчет по внеурочной занятости на 2
полугодие)
Уточнение списков велосипедистов (2
полугодие)
Оформление классов, фойе 1 этажа,
украшение окон к 45 - летию школы
Проведение тематических занятий, бесед,
информационных часов, уроков
гражданственности
•
•
•
•
До
30.01.
Кл.руководители 1-11 кл.
4 неделя
января
Кл.руководители 1-11 кл.
2 неделя
января
Кл.руководители 1-11 кл.
По мере
необход
имости
По мере
необход
имости
Кл.руководители 1-11 кл.
Педагог-психолог
«Твой выбор – твоё будущее».
5.
«Политика и молодежь»
«Подросток как гражданин»
«Конституция- основной закон» (для
молодых избирателей)
• «Будущее России в твоих руках»
• «Будущее моей страны – мое
будущее»
• «Вместе строим будущее»
• «Что значит быть гражданином?»,
• «Гражданин отечества - это…»
Классные часы с психологом
6.
Классные часы с соц. педагогом
7.
1.
Кл.руководители 1-7 кл
Конкурс рисунков, плакатов ко Дню
защитника Отечества «Сыны Отечества!»
Март 2022 г. - месячник профориентации
КАНИКУЛЫ – с
.03.2022 г. по
.03.2022 г.
По
Кл.руководители 1-11 кл.
Классный час «Профессия моих родителей» плану
2.
Классные часы с психологом
3.
Классные часы с соц. педагогом
4.
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП
перед каникулами
Беседы на классных часах «Профилактика
правонарушений и преступлений»
5.
210
класса
По мере
необход
имости
По мере
необход
имости
До 20.03.
Кл.руководители 1-11 кл.
Социальный педагог
Кл.руководители 1-11 кл.
Педагог-психолог
Кл.руководители 1-11 кл.
Социальный педагог
Кл.руководители 1-11 кл.
Кл.руководители 1-11 кл.
6.
1.
2.
3.
«Выполнение закона о комендантском часе
для подростков» перед уходом на весенние
каникулы.
До 10.03. Кл.руководители 1-11 кл.
Организация работы школы на весенних
каникулах
(22.03.22 г. – 31.03.22 г.)
(Мероприятия на каникулах с классом)
Апрель 2022 г. - Месячник Здорового Образа Жизни.
Месячник санитарной очистки.
День космонавтики. «Весенняя неделя добра»
Кл.руководители 1-11 кл.
Организация мероприятий «Весенней
недели добра»
В
Кл.руководители 1-11 кл
Инструктаж Правила поведения во время
течение
весеннего половодья
месяца
Меры безопасности на льду весной, во
время паводка
По мере
Кл.руководители 1-11 кл.
Классные часы с психологом
необход
4.
Классные часы с соц. педагогом
5.
Проведение бесед и тематических классных
часов по формированию здорового образа
жизни:
Без вредных привычек
Курить не модно
Разумное распределение времени
Жить без этого можно
Правильное питание
О вреде курения, алкоголя, наркомании
Если хочешь быть здоровым
Встречи-беседы со специалистами по ЗОЖ
6.
9.
Инструктаж по ТБ
-Месячник санитарной очистки
Конкурс на лучшую спортивную зарядку
«Спортивный драйв»;
Весёлые старты
10.
Дружеские встречи по баскетболу
11.
День пожарной охраны. Инструктаж по
палу сухой травы.
Экологический десант по уборке
территории школы и красных линий «Мой
город без экологических проблем»
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП
перед уборкой территории.
(Фотоотчёты, статья для сайта о
проделанной работе
7.
8.
12.
имости
По мере
необход
имости
В
течение
месяца
Педагог-психолог
Кл.руководители 1-11 кл.
Социальный педагог
Кл. руководители 1-11 кл.
В
течение
месяца
Кл. руководители 1-11 кл.
В
течение
месяца
В
течение
месяца
В
течение
месяца
В
течение
месяца
30.04
Кл.руководители 1-11 кл.
В
течение
месяца
Классные руководители
1-11 кл.
Кл.руководители 1-2 кл.
Кл. руководители 3-4 кл.
Учитель физкультуры
Кл. руководители 9-11 кл.
Учитель физкультуры
Кл. руководители 1-11 кл.
Май 2022 г. – 77 годовщина ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ
211
«До свидания, школа! Здравствуй, лето!»
1.
Классные часы с психологом
2.
Классные часы с соц. педагогом
3.
Легкоатлетический Кросс, посвященный
Дню Победы;
Проведение классных часов по теме
«Пожарная безопасность в лесу и на дачных
участках»
Беседы на классных часах «Профилактика
правонарушений и преступлений»
«Выполнение закона о комендантском часе
для подростков» перед уходом на летние
каникулы.
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП
перед каникулами, правила поведения «На
водоёмах», «Укусы насекомых и змей
Инструктаж по технике безопасности во
время летних каникул
4.
5.
6.
7.
По мере
необход
имости
Кл.руководители 1-11 кл.
Педагог-психолог
Кл.руководители 1-11 кл.
Социальный педагог
Кл.руководители 1-11 кл
Учителя физкультуры
Кл.руководители 1-11 кл
Кл.руководители 1-11 кл.
Кл.руководители 1-11 кл.
Кл.руководители 1-11 кл
Июнь,июль,август 2022 г.- Ура. У нас каникулы!
Летние каникулы, работа пришкольного
лагеря «Морская Флотилия», Праздник,
посвященный Дню защиты детей
«Мы маленькие дети»
Организация летнего отдыха детей.
Организация летней занятости детей и
подростков
Анализ результативности воспитательной
работы в школе за 2021-2022 учебный год.
Составление плана работы на 2022-2023
учебный год.
Составление отчета о работе школьного
лагеря.
Социально-педагогическое сопровождение
учащихся «группы риска» и
«трудновоспитуемых подростков» (летняя
занятость)
2. Оказание содействия в трудоустройстве
подростков, состоящих на учете в ВШУ и
ПДН.
1.
2.
3.
4.
01.06 –
21.06
Кл.руководители 1-11 кл
Начальник лагеря
В
течение
лета
Кл.руководители 1-11 кл
В
течение
лета
Кл.руководители 1-11 кл
Начальник лагеря
«Морская Флотилия»
В
течение
лета
Кл.руководители 1-11 кл
Плюс индивидуальные планы работы классных руководителей
3.3. Модуль Курсы внеурочной деятельности
№п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Направление
развития личности
Социальное
Общеинтеллектуаль
ное
Духовно –
Реализуемые курсы
внеурочной деятельности
«Дом, в котором я живу»
«Психологическая азбука»
«Умникам и умницам»
«Занимательный английский»
«Конструирование»
«Мы в жизни школы»
212
1
2
3
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
7.
8.
9.
10.
нравственное
Общекультурное
Спортивно –
оздоровительное
11.
12.
«Умелые ручки»
«Игротека»
«Школьный двор»
«Разговор о правильном
питании»
«Школа безопасности»
«Быстрее, выше, сильнее»
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3.4. Модуль Школьный урок
№п/п
1.
Музейные уроки
День окончания Второй мировой войны
3.
Урок в библиотеке
4.
Неделя безопасности
5.
01.09.
Кл. руководители 1-11
Всероссийский урок МЧС урок подготовки
кл.
детей к действиям в условиях различного
учителя ОБЖ,
рода экстремальных и опасных ситуаций, в
сотрудники МЧС
том числе массового пребывания людей,
адаптации после летних каникул.
В течение года
Кл. руководители 1-11
Уроки по Календарю знаменательных
кл
событий
Октябрь 2021 г. – месячник экологических знаний и Пожилого человека.
16.10
Кл. руководители 1-11
Всероссийский урок "Экология и
кл
энергосбережение" в рамкахВсероссийского
фестиваля энергосбережения #ВместеЯрче
По
плану
музея
По
плану
библиот
еки
1 неделя
Кл. руководители 1-11
кл
2.
Всероссийский урок, приуроченный ко ДНЮ
гражданской обороны РФ, с проведением
тренировок по защите детей от ЧС
04.10.21
Кл. руководители 1-11 к.
учителя ОБЖ,
сотрудники МЧС
3.
Музейные уроки 30 октября - Урок памяти
(День памяти политических репрессий)
По
плану
музея
4.
Урок в библиотеке Международный день
школьных библиотек
четвертый
понедельник
октября
5.
Кл. руководители 1-11
кл.
Руководитель музея
Кл. руководители 1-11
кл.
Педагог- библиотекарь
Кл. руководители 1-11
кл.
Всероссийский урок безопасности в сети
интернет
Ноябрь 2021 г.- Месячник правовых знаний.
По плану Кл. руководители 1-11
Музейные уроки День народного единства
музея
кл.
(4 ноября)
1.
Урок в библиотеке 22 ноября - День словаря
2.
По плану
библиотеки
Отметки о
выполнении
кл.
Кл. руководители 1-11
кл.
Руководитель музея
Кл. руководители 1-11
кл
Педагог- библиотекарь
2.
6.
1.
Сентябрь 2021 г. – Месячник безопасности детей.
Ответственные
Содержание
Сроки
01.09
Кл.руководители 1-11
Урок Знаний 1 сентября - День знаний
Руководитель музея
Кл. руководители 1-11
Педагог- библиотекарь
Кл. руководители 1-11
28-30
День интернета. Всероссийский урок
октября
безопасности школьников в сети Интернет
Декабрь 2021 г.- продолжение месячника правовых знаний, «В мастерской у Деда Мороза»
3.
213
1.
2.
3.
Музейные уроки
•
День неизвестного солдата
•
День Героев Отечества
•
День Конституции
Урок в библиотеке
По
плану
музея
Кл. руководители 1-11
кл.
Руководитель музея
По плану
библиоте
ки
Всероссийская акция «Час кода»,
тематический урок информатики
04-10.12.
Кл. руководители 1-11
кл.
Педагог- библиотекарь
Кл. руководители 1-11
кл.
Январь, февраль 2022 г. - Месячник военно-патриотического воспитания
молодёжи. (25.01. - 23.02.)
1.
Музейные уроки
«Блокада Ленинграда»
2.
Урок в библиотеке
3.
Уроки мужества
4.
Единый урок по избирательному праву
По
плану
музея
По
плану
библио
теки
Кл. руководители 1-11
кл.
Руководитель музея
Кл. руководители 1-11
кл.
Педагог- библиотекарь
Кл. руководители 1-11
кл.
Руководитель музея
Кл. руководители 1-11
кл.
Учителя истории
Февраль 2022 г. - Месячник Молодого избирателя.
Месячник военно-патриотического воспитания молодёжи.
1.
2.
Музейные уроки
15 февраля - День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
Урок в библиотеке
По
плану
музея
Кл. руководители 1-11
кл.
Руководитель музея
По
плану
библио
теки
Кл. руководители 1-11
кл.
Педагог- библиотекарь
Март 2022 г. - месячник профориентации
1.
Всемирный урок безопасности (проведение
тренировок по защите детей от ЧС)
2.
Урок по вопросам сбережения лесов, охрана 3
неделя
их от пожаров, бережного отношения к
природе.
Урок здорового питания
3.
4.
5.
Просмотр онлайн урока на сайте по
бесплатной профориентации для детей
«Проектория»
Единый урок «Россия и Крым - общая
судьба»;
01.03.
Кл. руководители 1-11
кл
учителя ОБЖ,
сотрудники МЧС
Кл. руководители 1-11
кл
сотрудники МЧС
Кл. руководители 1-11
кл.
Кл. руководители 1-11
кл.
18.03
Кл. руководители 1-11
кл.
6.
Музейные уроки
По
плану
музея
Кл. руководители 1-11
кл.
Руководитель музея
7.
Урок в библиотеке
По плану
библиотеки
Кл. руководители 1-11 кл.
Педагог- библиотекарь
214
Апрель 2022 г. - Месячник Здорового Образа Жизни.
Месячник санитарной очистки.
День космонавтики. «Весенняя неделя добра»
Музейные уроки
«Знаете, каким он парнем был!» (60 лет со
дня полёта Ю. А. Гагарина в космос (1961)
Всероссийский урок, посвящённый Дню
пожарной охраны. Вопросы безопасного
отдыха детей в летний период
Международный день памятников и
исторических мест
- «Прогулка по историческим местам»
Урок в библиотеке
1.
2.
3.
4.
По плану
музея
Кл. руководители 1-11
кл.
30.04.
Кл.руководители 1-11
18.04
Кл. руководители 1-11
кл.
По плану
библиоте
ки
Кл. руководители 1-11
кл.
Педагог- библиотекарь
Май 2022 г. – 77 годовщина ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ
«До свидания, школа! Здравствуй, лето!»
1.
Уроки мужества
1
неделя
Кл. руководители 1-11
кл.
2.
Музейные уроки
По плану
музея
Кл.руководители 1-11кл.
3.
Урок в библиотеке
По плану
библиоте
ки
Кл руководители 1-11
кл.
Педагог- библиотекарь
Июнь 2022 г.
1.
Плюс индивидуальные планы работы ПДО, социального педагога,
педагога-психолога, педагога – библиотекаря,
учителей предметников и т.д.
3.5. Модуль Самоуправление
№п/п
Содержание
Сроки
Ответственные
Сентябрь 2021 г. – Месячник безопасности детей.
Кл. руководители 1-11 кл.
Выборы
лидеров,
активов
классов, 1-ая
неделя
распределение обязанностей.
Ежемеся
Кл. руководители 1-11 кл.
Работа в соответствии с обязанности
чно
1.
2.
3.
Заседания советов
самоуправления
детского
1 неделя
Ученический Совет
Кл. руководители 1-11 кл.
4.
Делегирование обучающихся для работы в
Управляющем Совете школы.
Операция «Уголок» (проверка классных
уголков, их функционирование)
Делегирование обучающихся для работы в
штабе РДШ
В
течение
года
Ежемеся
чно
Кл. руководители 1-11 кл
Ученический Совет
В
течение
года
Кл. руководители 1-11 кл
Ученический Совет
5.
6.
органов
Кл. руководители 1-11 кл
Совет старшеклассников
Октябрь 2021 г. – месячник экологических знаний и Пожилого человека.
КАНИКУЛЫ – с
.10.2021 г. по
1.
Заседания советов органов детского
самоуправления
1
неделя
2.
Работа по созданию сменной странички в
1
215
.11.2021 г.
Ученический Совет
Кл. руководители 1-11 кл.
Ученический Сове, кл.
Отметки о
выполнении
неделя
руководитель 1-11 кл.
Ежемеся
чно
Кл. руководители 1-11 кл
Совет старшеклассников
4.
классном уголке по теме месячника
«Экология и моё здоровье», Месячник
пожилого человека»
Правовая тематика
Операция «Уголок» (проверка классных
уголков, их функционирование)
Рейд по проверке внешнего вида учащихся
5.
6.
7.
Оформление летописи класса
Отчёт вожатых о проделанной работе
Рейды по проверке чистоты в кабинетах
Конец
четверти
8.
Подведение итогов «Мы в жизни школы» за
1 четверть
3.
1.
2.
3.
Администрация, кл.
руководитель 1-11 кл
Ученический Совет
Ученический Совет
, кл.
руководитель 1-11 кл
Ноябрь 2021 г.- Месячник правовых знаний.
20.11. - Всероссийский день правовой помощи детям. День матери – 28.11.
Ученический Совет
Заседания советов органов детского
Кл.
руководители 1-11 кл.
самоуправления
Работа учащихся в соответствии с
обязанности
Оформление сменной странички в классном
уголке:
ежемес
ячно
Первая
неделя
•
День народного единства
•
Молодёжь за ЗОЖ (антинаркотическая
пропаганда)
•
18.11-День памяти жертв ДТП
•
День матери
•
День толерантности
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Ученический Совет, кл.
руководитель 1-11 кл.
кл. руководители 1-11 кл
кл. руководитель,
актив класса
кл. руководитель1-11,
актив класса
Ежемеся
Кл. руководители 1-11 кл
Операция «Уголок» (проверка классных
чно
Ученический Совет
уголков, их функционирование)
Декабрь 2021 г.- продолжение месячника правовых знаний,
«В мастерской у Деда Мороза»
Кл.руководители 1-11 кл.
Работа учащихся в соответствии с
Актив класса
обязанности
1 неделя
Ученический Совет
Заседания советов органов детского
Кл.
руководители 1-11 кл.
самоуправления
Работа по созданию сменной странички в
классном уголке по теме месячника
Операция «Уголок» (проверка классных
уголков, их функционирование)
Оформление летописи класса, видеопрезентации класса
Отчёт вожатых о проделанной работе
Подведение итогов «Мы в жизни школы» за
2 четверть
Рейды по проверке чистоты в кабинетах
216
1 неделя
Кл.руководители 1-11 кл.
Актив класса
Ежемеся
чно
Кл. руководители 1-11 кл
Последн
яя
неделя
четверти
Кл.руководители 1-11 кл.
Ученический Совет
Кл.руководители 1-11 кл.
Ученический Совет
Администрация, кл.
руководитель 1-11 кл
Ученический Совет
Январь, февраль 2022 г. - Месячник военно-патриотического воспитания
молодёжи. (25.01. - 23.02.) Месячник Молодого избирателя.
217
1.
2.
3.
4.
Работа учащихся в соответствии с
обязанности
Заседания советов органов детского
самоуправления
Кл.руководитель 1-11кл.
Актив класса
Работа по созданию сменной странички в
классном уголке по теме месячника
Операция «Уголок» (проверка классных
уголков, их функционирование)
1 неделя
Ученический Совет
Кл. руководители 1-11 кл.
1 неделя
Кл.руководитель1-11кл
Актив класса
Ежемеся
чно
Кл. руководители 1-11 кл
Ученический Совет
Март 2022 г. - месячник профориентации
КАНИКУЛЫ – с
.03.2022 г. по
.03.2022 г.
1.
Работа учащихся в соответствии с
обязанности
2.
Заседания советов органов детского
самоуправления
1 неделя
Ученический Совет
Кл. руководители 1-11 кл.
3.
Работа по созданию сменной странички в
классном уголке по теме месячника: «С 8
марта», «Профориентация»
Операция «Уголок» (проверка классных
уголков, их функционирование)
Оформление летописи класса
1 неделя
Кл.руководители 1-11кл.
Актив класса
4.
5.
Актив класса
Кл. руководители 1-11 кл.
8.
Отчёт вожатых о проделанной работе
Подведение итогов «Мы в жизни школы» за
3 четверть
Рейд по проверке внешнего вида учащихся
9.
Рейды по проверке чистоты в кабинетах
6.
7.
Ежемеся
чно
Последн
яя
неделя
четверти
Кл. руководители 1-11 кл
Ученический Совет
Кл.руководители 1-11 кл.
Кл.руководители 1-11 кл.
Ученический Совет
Ученический Совет,
кл. руководитель 1-11 кл.
Администрация, кл.
руководитель 1-11 кл
Ученический Совет
Апрель 2022 г. - Месячник Здорового Образа Жизни.
Месячник санитарной очистки.
День космонавтики. «Весенняя неделя добра»
1.
2.
3.
4.
Работа учащихся в соответствии с
обязанности
Заседания советов органов детского
самоуправления
Кл.руководители 1-11 кл.
Актив класса
Работа по созданию сменной странички в
классном уголке по теме месячника
Операция «Уголок» (проверка классных
уголков, их функционирование)
1 неделя
Ученический Совет
Кл. руководители 1-11 кл.
1 неделя
Кл.руководители1-11кл.
Актив класса
Ежемеся
чно
Кл. руководители 1-11 кл
Ученический Совет
Май 2022 г. – 77 годовщина ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ
«До свидания, школа! Здравствуй, лето!»
1.
Заседания советов органов детского
самоуправления
1 неделя
2.
Работа по созданию сменной странички в
классном уголке по теме месячника
1 неделя
218
Кл.руководители 1-11 кл.
Ученический Совет
Кл.руководители 1-11кл
Актив класса
3.
Операция «Уголок» (проверка классных
219
Ежемеся
чно
Кл. руководители 1-11 кл
Ученический Совет
4.
5.
6.
7.
8.
9.
уголков, их функционирование)
Отчёт Актива перед классом о проделанной
работе за год
Оформление летописи класса, видеопрезентации класса
Отчёт вожатых о проделанной работе
Подведение итогов «Мы в жизни школы» за
4 четверть, за учебный год
«Академик школьных наук» (по
положению)
Рейды по проверке чистоты в кабинетах,
подготовка кабинетов к ЕГЭ
3 неделя
Кл.руководитель 1-11 кл
Актив класса
Последн
яя
неделя
четверти
Кл.руководители 1-11 кл.
Кл.руководители 1-11 кл.
Ученический Совет
Решение
педсовета
Администрация
Педагоги
Администрация, кл.
руководитель 1-11 кл
3.6. Модуль РДШ
№п/п
Содержание
Сроки
Ответственные
Сентябрь 2020 г. – Месячник безопасности детей.
1.
«РДШКОЛА!»
31.08
06.09
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
2.
ДЕД - День Знаний
1.09
3.
«РДШ – в центре событий»
Круглый стол школьного медиацентра с
активом РДШ,
обсуждение ключевых проектов/
оборудование
информационного уголка РДШ в школе/
тематического стенда
в школьном музее
«РДШ в безопасности»
Мероприятия, связанные с безопасной
дорогой и безопасным
поведением в школе, в том числе с
учетом имеющихся
ограничений в период пандемии
«Каждый ребенок – чемпион»
Спортивные мероприятия, знакомство с
платформой
спорт.рдш.рф
7.08.
–
13.09
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
4.
5.
1.
2.
14.09
–
20.09
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
21.09
–
27.09
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Октябрь 2021 г. – месячник экологических знаний и Пожилого человека.
Ученический Совет
День рождения РДШ! (6 лет)
29.10
«Учительский фитнес-марафон»
Школьный и краевой этапы
ДЕД: День Учителя
28.09
–
4.10
220
Классные руководители
Педагоги
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Отметки о
выполнении
3.
4.
5.
6.
1.
«Деление на поколения»
Мероприятия, приуроченные к
месячнику пожилого человека
5.10.11.10
Ученический Совет
«Актив РДШ»
Выборы в органы ученического
самоуправления, актив РДШ
запуск регионального этапа конкурса
«Команда РДШ»
«Мое движение»
Организация торжественного приема в
РДШ в
муниципальном образовании,
чествование лидеров и
активистов движения
«Дай пять»
Тематические мероприятия,
приуроченные к пятилетию
организации, 5 добрых дел.
29.10 – День рождения РДШ.
12.10
–
18.10
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
19.10
25.10
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
26.10
.1.11
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Классные руководители
педагоги
Ноябрь 2020 г.- Месячник правовых знаний.
Ученический Совет
В единстве – сила!
2.11
ДЕД: День народного единства
–8.11 Классные руководители
педагоги
2.
«Вместе»
Мероприятия, с социальными
партнерами РДШ
и запуск проекта «Фестиваль
театрализованных
постановок для начальных классов»
09.11
15.11
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
3.
КВН «Кубок РДШ»
Подготовка онлайн и офлайн обучения
для команд КВН
«Моя мама в РДШ»
Мероприятия приуроченные ко дню
матери
16.11
22.11
23.11
.29.11
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
4.
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Декабрь 2020 г.- продолжение месячника правовых знаний,
«В мастерской у Деда Мороза»
1.
ДЕД: Международный день
добровольца
2.
ДЕД: День героев Отечества
3.
Краевая акция «Дети – детям»,
221
30.11
–
6.12.
7.12.13.12
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
14.12
Ученический Совет
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
4.
посещение с волонтёрами
РДШ подшефных организаций
(больница, детский дом)
Зимний Фестиваль РДШ
20.12
Классные руководители
педагоги
«С новым годом»
Новогодние праздничные мероприятия,
творческая мастерская
21.12
31.12
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Январь, февраль 2021 г. - Месячник военно-патриотического воспитания
молодёжи.
1.
2.
3.
4.
«Набираем высоту»
Сбор актива РДШ, планирование
деятельности на полугодие.
«Вышка»
Открытие Года науки и технологий
(актуализация взаимодействия с вузами
и научными сообществами)
Участие в мероприятиях вузов края,
приуроченных ко Дню студента и
всероссийских акциях.
«Действуй»
Презентация Дней единых действий на
2021 год.
Реализация Всероссийского проекта
«Классные встречи».
Знакомство с проектом «Классные
Встречи», распределение графика
проведения встреч (не менее 4 встреч
от школы за год). Акцент на встречах,
которые могут быть связаны с Годом
науки и тематиками недель.
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады.
11.01
17.01
18.01
24.01
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
25.01
–
31.01
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
27.01
.
Классные руководители
педагоги
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Февраль 2021г. - Месячник Молодого избирателя.
Месячник военно-патриотического воспитания молодёжи.
1.
2.
3.
«Вектор развития»
Определение региональных
партнерских проектов и межшкольных
мероприятий, в которых планируется
участие школы. Определение
кандидатов в муниципальный совет.
МДП «Раскачай мир»
ДЕД «День науки» (всероссийский
старт Года науки и технологии).
01.02
14.02
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
08.02
ДЕД «День книгодарения»
14.02
.
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Ученический Совет
Классные руководители
222
4.
«Для страны»
5.
ДЕД «День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества»
«Труд крут» (день Российских
студенческих отрядов», реализация
акции «Снежный десант» в отдельных
районах).
ДЕД «День защитника Отечества»
6.
7.
15.02
.28.02
15.02
.
педагоги
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
17.02
.
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
23.02
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Март 2021 г. - месячник профориентации
1.
«Шаг навстречу»
2.
Заседания Регионального детского
совета РДШ (по окружному принципу,
в муниципальных штабах).
ДЕД «Международный женский
день»
«Время с пользой»
Участие в каникулярный период в
слетах, форумах, конкурсах, НПК,
познавательных курсах.
ДЕД «День счастья»
3.
4.
5.
01.03
14.03
0107.03
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
8.03
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
15.03
04.04
20.03
22.03
28.03
7.
Каникулы (участие в региональных
профильных сменах/слетах/форумах, в
региональном форуме свежих идей
«РостПрост»).
конкурс «Волонтер года»
8.
ДЕД «День историка»
28.03
6.
25.03
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Апрель 2021 г. - Месячник Здорового Образа Жизни.
Месячник санитарной очистки.
День космонавтики. «Весенняя неделя добра»
1.
2.
«Будь здоров!»
Акции и мероприятия, оказывающие
влияние на жизнь людей в локальном и
глобальном масштабе.
ДЕД «День смеха»
223
29.03
11.04
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
01.04
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
3.
ДЕД – «Всемирный день здоровья»
07.04
4.
Совещание муниципальных кураторов
06.04
5.
«Космос. Планета. Мы»
Акции и мероприятия, оказывающие
влияние на жизнь людей в локальном и
глобальном масштабе.
ДЕД – «День космонавтики»
12.04
–
30.04
ДЕД – «День защиты исторических
памятников»
ДЕД День Земли
18.04
Краевой спортивно-творческий
фестиваль «МЕГАВЕСНА»
30.04
6.
7.
8.
9.
12.04
22.04
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Май 2021 г. – 77 годовщина ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ
«До свидания, школа! Здравствуй, лето!»
2.
«Мир. Труд. Май»
1.05Мероприятия, приуроченные ко Дню 9.05
труда, Дню Победы
ДЕД «День труда»
1.05
3.
ДЕД День Победы
9.05
4.
5.
«РДШ. Итоги Года»
Серия межшкольных мероприятий на
площадках края
ДЕД «День музеев»
10.05
23.05
18.05
6.
ДЕД «День детских организаций»
19.05
7.
«Последний звонок»
25.05
Проведение тематических мероприятий, посвящённых окончанию школы
31.05
1.
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Июнь 2021 г.
1.
«Здравствуй, лето!»
Старт летней оздоровительной
кампании, участие в праздничных
мероприятиях
01.06
13.06
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
2.
ДЕД День защиты детей
01.06
3.
ДЕД «День защиты окружающей
05.06
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Ученический Совет
224
среды»
4.
ДЕД «День России»
5.
«Мое самое лучшее лето»
Старт краевой акции
6.
22.06 - ДЕД День памяти и скорби
12.06
15.06
30.06
22.06
28.06
.
Классные руководители
педагоги
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
Ученический Совет
Классные руководители
педагоги
3.7. Модуль Профориентация
№п/п
1.
2.
1.
2.
3.
Содержание
Срок
и
Сентябрь 2021 г.
Знакомство с профессиями на уроках В течении
года
чтения, труда и др.
Месячник профориентаций в школе:
- конкурс рисунков, проект «Профессии
моих
родителей»,
викторина
«Все
профессии важны – выбирай на вкус!»,
беседы
Октябрь 2021 г.
Ноябрь 2021 г.
Декабрь 2021 г
Январь 2022
Февраль 2022 г
Март 2022 г.
В
Месячник профориентаций в школе:
течение
- конкурс рисунков, проект «Профессии
месяца
моих родителей», викторина «Все
профессии важны – выбирай на вкус!»,
беседы
С 09.03.
Классные часы, беседы:
по
«Все профессии нужны, все профессии
20.03.
важны»
«Профессия. Что и как мы выбираем»
«От склонностей и способностей к
образовательной и профессиональной
траектории»
15 марта - Всемирный день защиты прав
потребителя
В
Виртуальные экскурсии по предприятиям
течении
года
Ответственные
Отметки о
выполнени
и
Классные руководители
1-4 кл.
Классные руководители
1-4 кл.
Классные руководители
1-4 кл.
Классные руководители
1-11 кл.
Классные руководители
1-11 кл.
Апрель 2022 г.
Май 2022 г.
Июнь,июль,август 2022 г.
3.8. Работа с родителями
№п/п
Содержание
Сроки
225
Ответственные
Отметки о
выполнении
1.
2.
3.
4.
Сентябрь 2021 г.
По
Общешкольная родительское собрание.
графику
Публичный доклад (директор школы.)
Администрация
Классные руководители
1-11 кл.
Классные руководители
1-11 кл.
В
Проведение тематических родительских
течение
собраний по формированию
года
законопослушного поведения учащихся
-Беседы с родителями по профилактике
ДТП на классных родительских собраниях
-Выполнение закона о комендантском часе
для подростков
-Профилактика правонарушений и
преступлений
-Навыки жизнестойкости
-Как поступать в конфликтных ситуациях?
«Ответственность родителей за
ненадлежащее воспитание и обучение детей
(Ст. 5. 35 КоАП РФ».
Классные руководители
Проведение организационных классных
1-11 кл.
собраний (выборы классных родительских
комитетов, планирование работы).
Изучение
мотивов
и
потребностей
родителей.
Привлечение родителей в организации и
проведении внеклассных мероприятий,
походов, экскурсий.
Оформление социальных паспортов классов
Приказ Администрация,
Родительский комитет
«Последний звонок – 2021», «Выпускной» Комит кл. руководители 11-ых
ета
ежемес
ячно
5.
«Родительский патруль»
(Фотоотчёты статья для сайта о
проделанной работе
6.
Участие родителей в акции: «Бумаге –
вторую жизнь»
Участие родителей в акции «Спаси ёжика»
классов
Кл. руководитель 1-7
классы
Кл. руководитель 1-11 кл.
ежемес
ячно
Кл. руководитель 1-11 кл
Педагогическое просвещение родителей по
вопросам воспитания детей
Индивидуальные консультации
1 раз в
четверть
Кл.руководители 1-11 кл.
По мере
необход
имости
10.
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей
По
плану
Совета
11.
Беседы с родителями по профилактике ДТП Втечение
на классных родительских собраниях
года
Помощь учащимся в изготовлении картсхем-маршрута «Дом-школа-дом»
Октябрь 2021 г.
«Родительский патруль»
Администрация, педагог
– психолог, социальный
педагог, кл.руководители
1-11 кл.
Администрация, педагог
– психолог, социальный
педагог, кл.руководители
1-11 кл.
Классные руководители
1-11 кл.
7.
8.
9.
12.
1.
226
Классные руководители
1-5 кл.
Кл. руководитель 1-7 кл.
(Фотоотчёты статья для сайта о
проделанной работе
2.
3.
Участие родителей в акции «Спаси ёжика»
(сбор батареек)
Родительский контроль питания
ежемес
ячно
Кл. руководитель 1-11 кл
В
течение
года
Кл. руководитель 1-11 кл
4.
5.
6.
Экологическая акция «Посади дерево»
Посадка деревьев на аллее выпускников
Информационное оповещение через
школьный сайт
7.
Индивидуальные консультации
По мере
необход
имлсти
8.
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей
По
плану
Совета
1.
«Родительский патруль»
(Фотоотчёты статья для сайта о
проделанной работе
ежемес
ячно
Кл. руководитель 1-7 кл.
2.
24.11.–
29.11.
Кл. руководитель 1-11 кл
3.
Всемирный день Матери
Родительские собрания, посвященные Дню
матери «Святая мать добром спасет».
Участие родителей в акции «Спаси ёжика»
ежемес
ячно
Кл. руководитель 1-11 кл
4.
Индивидуальные консультации
По мере
необход
имости
5.
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей
По
плану
Совета
Администрация, педагог
– психолог, социальный
педагог, кл.руководители
1-11 кл.
Администрация, педагог
– психолог, социальный
педагог, кл.руководители
1-11 кл.
1.
«Родительский патруль»
(Фотоотчёты статья для сайта о
проделанной работе
2.
Участие родителей в акции «Спаси ёжика»
3.
Родительский контроль питания
4.
Акция «Каждой пичужке сделаем
кормушку»
Педагогическое просвещение родителей по
вопросам воспитания детей
Информационное оповещение через
школьный сайт
Кл. руководитель 1-11 кл
Кл. руководитель 11 кл
Администрация, педагог
– психолог, социальный
педагог, кл.руководители
1-11 кл.
Администрация, педагог
– психолог, социальный
педагог, кл.руководители
1-11 кл.
Администрация, педагог
– психолог, социальный
педагог, кл.руководители
1-11 кл.
Ноябрь 2021 г.
Декабрь 2021 г.
5.
6.
Кл. руководитель 1-7 кл.
227
ежемес Кл. руководитель 1-11 кл
ячно
В
Кл. руководитель 1-11 кл
течение
года
Кл. руководитель 1-4 кл
1 раз в
четверть
Кл.руководители 1-11 кл.
Администрация, педагог
– психолог, социальный
Проведение тематических родительских
собраний
Индивидуальные консультации
По
плану
9.
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей
По
плану
Совета
10.
Праздничное оформление школы, окон
1 неделя
7.
8.
По мере
необход
имости
педагог, руководитель
музея, кл.руководители 111 кл.
кл.руководители 1-11 кл.
Администрация, педагог
– психолог, социальный
педагог, кл.руководители
1-11 кл.
Администрация, педагог
– психолог, социальный
педагог, кл.руководители
1-11 кл.
кл.руководители 1-11 кл.
Январь 2022 г.
1.
2.
Традиционная дружеская встреча по
волейболу (выпускники, учителя,
родители), посвящённая 45-летию школы –
интернат №9
«Родительский патруль»
(Фотоотчёты статья для сайта о
проделанной работе
3.
Участие родителей в акции «Спаси ёжика»
4.
Акция «Каждой пичужке сделаем
кормушку»
Конкурс «Всей семьёй на старт»
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей
5.
6.
Классные руководители
1-11 кл.
ежемеся
чно
Кл. руководитель 1-7 кл.
ежемеся
чно
Кл. руководитель 1-11 кл
Кл. руководитель 1-4 кл
1 неделя
По
плану
Совета
Кл. руководитель 1-4 кл
Администрация, педагог
– психолог, социальный
педагог, кл.руководители
1-11 кл.
Февраль 2022 г.
1.
«Родительский патруль»
(Фотоотчёты статья для сайта о
проделанной работе
ежемеся
чно
Кл. руководитель 1-7 кл.
2.
Участие родителей в акции «Спаси ёжика»
ежемес
ячно
Кл. руководитель 1-11 кл
3.
Акция «Каждой пичужке сделаем
кормушку»
Индивидуальные консультации
4.
Кл. руководитель 1-4 кл
По мере
необход
имости
5.
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей
6.
Участие в акции «Зелёный РОСТОК»
7.
Участие в школьном фестивале военнопатриотической песни
По
плану
Совета
2-3
неделя
Администрация, педагог
– психолог, социальный
педагог, кл.руководители
1-11 кл.
Администрация, педагог
– психолог, социальный
педагог, кл.руководители
1-11 кл.
Учителя биологии.
кл.руководители 1-11 кл.
кл.руководители 1-11 кл.
Март 2022 г.
1.
«Родительский патруль»
(Фотоотчёты статья для сайта о
Кл. руководитель 1-7 кл.
228
проделанной работе
2.
Участие родителей в акции «Спаси ёжика»
3.
Акция «Каждой пичужке сделаем
кормушку»
Информационное оповещение через
школьный сайт
4.
ежемес
ячно
Кл. руководитель 1-4 кл
5.
Индивидуальные консультации
По мере
необход
имости
6.
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей
По
плану
Совета
7.
Родительский контроль питания
В
течение
года
8.
Работа РК классов по подготовке к ремонту
классного кабинета.
Проведение классных часов родителями.
(Профессия родителей) Организация встреч
учащихся с их родителями-представителями
различных профессий
9.
Кл. руководитель 1-11 кл
Администрация, педагог
– психолог, социальный
педагог, руководитель
музея, кл.руководители 111 кл.
Администрация, педагог
– психолог, социальный
педагог, кл.руководители
1-11 кл.
Администрация, педагог
– психолог, социальный
педагог, кл.руководители
1-11 кл.
Кл. руководитель 1-11 кл
Кл. руководитель 1-11 кл
По
плану
класса
кл.руководители 1-11 кл
Апрель 2022 г.
1.
«Родительский патруль»
(Фотоотчёты статья для сайта о
проделанной работе
ежемеся
чно
Кл. руководитель 1-7 кл.
2.
4 неделя
Кл. руководитель 1-11 кл.
3.
Участие родителей в акции: «Бумаге –
вторую жизнь»
Участие родителей в акции «Спаси ёжика»
ежемес
ячно
Кл. руководитель 1-11 кл
4.
Индивидуальные консультации
По мере
необход
имости
5.
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей
По
плану
Совета
6.
Участие родителей
Администрация, педагог
– психолог, социальный
педагог, кл.руководители
1-11 кл.
Администрация, педагог
– психолог, социальный
педагог, кл.руководители
1-11 кл.
Кл. руководитель 1-11 кл
Май 2022 г. – 77 годовщина ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ
«До свидания, школа! Здравствуй, лето!»
ежемеся
чно
Кл. руководитель 1-7 кл.
1.
«Родительский патруль»
(Фотоотчёты статья для сайта о
проделанной работе
2.
Беседы с родителями по профилактике ДТП Втечение Классные
руководители 1-11 кл.
на классных родительских собраниях
года
Участие родителей в акции «Спаси ёжика» ежемес Кл. руководитель 1-11 кл
3.
ячно
229
4.
5.
6.
7.
(Сбор батареек)
Всероссийская акция: «Георгиевская
ленточка»
Участие родителей в акции «Бессмертный
полк»
Участие родителей в акции «Окна победы»
Информационное оповещение через
школьный сайт
02.05. 09.05.
Кл. руководитель 1-11 кл
09.05.
Кл. руководитель 1-11 кл
1 неделя
Кл. руководитель 1-11 кл
Администрация, педагог
– психолог, социальный
педагог кл.руководители 111 кл.
По мере
необход
имости
Администрация, педагог
– психолог, социальный
педагог, кл.руководители
1-11 кл.
Учителя биологии.
кл.руководители 1-11 кл.
Кл. руководитель 1-11 кл
8.
Индивидуальные консультации
9.
Участие в акции «Зелёный РОСТОК»
10.
Совместные с детьми походы, экскурсии.
По плану
классных
руководителе
й
11.
Итоговые классные родительские собрания
на тему «Организация летнего отдыха
детей»
4 неделя
Кл. руководитель 1-11 кл
Июнь, июль, август 2022 г.- Ура, у нас каникулы!
1.
Индивидуальная работа с родителями по
занятости детей в летний период
230
Кл. руководитель 1-11
социальный педагог.
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной
программыобразовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических,информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями иприоритетами основной образовательной программы основного общего
образования образовательного учреждения; механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• контроль за состоянием системы условий.
ООП начального общего образования, прежде всего, учитывает возрастные
особенности обучающихся и обеспечивает достижение образовательных результатов
начальной школы черездва ее последовательных этапа реализации: образовательный
переход из дошкольного возраста иобразовательный переход из младшего школьного
возраста в подростковый.
На данном этапе образования ООП НОО обеспечивает:
- организацию сотрудничества между дошкольниками и обучающимися,
между обучающимися разных ступеней школьного образования (разновозрастное
сотрудничество);
- разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных дисциплин
как возможность рассмотрения его другими глазами, что позволяет педагогам
организовать изучениеучебного материала на переходном этапе таким образом, чтобы
обучающиеся смогли работать в новых условиях, а также выстроить пробно-поисковые
действия по определению их индивидуальных возможностей (индивидуальной
образовательной траектории);
- формирование учебной самостоятельности обучающихся, основанной на
способности,удерживая точку зрения незнающего, помочь ему занять новую точку
зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя;
- учебное сотрудничество между младшими и старшими обучающимися, что дает
возможность педагогам организовать образовательный процесс так, чтобы младшие,
выстраиваясвои учебные отношения со старшими, могли бы сами определять границы
своих знаний- незнаний и пробовать строить собственные маршруты в учебном
материале;
- наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия, проекты,
практики, конференции, и пр.) с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выборуровня и характера самостоятельной работы;
- организацию системы социальной жизнедеятельности и группового
проектирования социальных событий, предоставление обучающимся поля для
самопрезентации и самовыражения вгруппах сверстников и разновозрастных группах;
- создание пространств для реализации разнообразных творческих замыслов
обучающихся,проявление инициативных действий.
Результатом реализации указанных требований является комфортная развивающая
образовательная среда:
231
- обеспечивающая достижение целей начального общего образования, его высокое качество,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующая охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- преемственная по отношению к основному общему образованию и учитывающая
особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного
психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования.
Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация
образовательного процесса, ориентированных на формирование общей культуры, духовнонравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития, саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья возможно только в ситуации
создания развивающей образовательной среды.
Образовательная среда – целостная качественная характеристика внутренней жизни школы,
которая определяется теми конкретными задачами, которые школа ставит и реально решает в своей
деятельности; проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются (к средствам
относятся выбираемые школой учебный план, учебные программы, расписание учебных и
внеучебных занятий, организация работы на уроках, тип взаимодействия педагогов с
обучающимися, качество оценок, стиль неформальных отношений между детьми, организация
внеучебной школьной жизни, материально-техническое оснащение, оформление классов и
коридоров и т.п.); содержательно оценивается по тому эффекту в личностном (самооценка, уровень
притязаний, тревожность, преобладающая мотивация), социальном (компетентность в общении,
статус в классе, поведение в конфликте и т.п.), интеллектуальном развитии детей, которого она
позволяет достичь.
Главными показателями эффективности образовательной среды учебного заведения
являются: полноценное развитие способностей обучающихся; формирование у них побуждающих к
деятельности мотивов; обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную
деятельность и проявлять собственную активность.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания
(образовательных технологий) на этапе начального общего образования школа обязана
руководствоваться возрастными особенностями и возможностями обучающихся и должна
обеспечивать результативность образования с учетом этих факторов:
• расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие
творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;
• организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их
коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов коммуникации к письменным, в
том числе с использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий;
• использование проектной деятельности, проектных форм учебной деятельности,
способствующих решению основных учебных задач на уроке;
• использование во всех классах (годах обучения) оценочной системы, ориентированной на
обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор конкретной технологии оценивания
осуществляется ОУ).
При выборе применяемых образовательных технологий необходимо учитывать, что все
технологии, используемые в школьном образовании, должны решать задачи образования данной
возрастной группы учащихся и обеспечивать преемственность и плавность перехода учащихся на
следующий уровень образования.
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
232
Для реализации ООП начального общего образования в образовательном учреждении
должен быть коллектив специалистов, выполняющих следующие функции:
№
п/п
Специалисты Функции
1. Учитель-предметник отвечает за воспитание, обучение и организацию
условий для успешного продвижения
обучающихся в рамках образовательного
процесса;
2. Пе дагог-организатор отвечает за организацию внеучебных видов
деятельности младших школьников во
внеурочное время
3. Би блиотекарь обеспечивает интеллектуальный и физический
доступ к информации, участвует в процессе
воспитания культурного и гражданского
самосознания, содействует формированию
информационной компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу, оценке и обработке
информации
4. Ад министративный
обеспечивает для специалистов ОУ условия для
эффективной работы, осуществляет контроль и
персонал
текущую организационную работу
5. Медицинский
обеспечивает первую медицинскую помощь и
персонал
диагностику, функционирование
автоматизированной информационной системы
мониторинга здоровья учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению и укреплению
здоровья, организует диспансеризацию и
вакцинацию школьников
6. Информационнообеспечивает функционирование информационной
технологический
структуры (включая ремонт техники,
персонал
организацию выставок, поддержание сайта школы
и пр.)
Количество
специалистов
в начальной
школе
4
1
1
1
1
1
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества
работы учителя и специалистов школы с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования, в
соответствии с Комплексной программой модернизации образования
принимается
бюджетирование, ориентированное на результат. Основополагающей задачей в данном
направлении является построение эффективных способов и механизмов реализации поставленных
задач, направленных на повышение качественных результатов деятельности образовательного
учреждения и педагогов.
Система стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения предусматривает
реализацию права участия органов общественно-государственного управления ОУ в распределении
поощрительных выплат стимулирующей части оплаты труда по результатам труда.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты, а также
показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их образовательных
достижениях и сформированных компетентностях.
233
Критерии оценки деятельности членов педагогического коллектива
Критерии оценки Со держания критерия Показатели
Формирование
Сформированность данных
позитивная динамика уровня обученности
учебно-предметных
компетентностей
учащихся за период от сентября к маю
компетентностей у
предполагает наличие
месяцу, от мая одного года к маю месяцу
учащихся
знаний, умений и
следующего учебного года;
(предметные
способностей учащихся,
увеличение количества учащихся (в %),
результаты)
обеспечивающих
принимающих участие, а также победивших
успешность освоения
в предметных олимпиадах и других
федеральных
предметных конкурсных мероприятиях
государственных стандартов школьного,городского, регионального,
и образовательных
федерального и международных уровней.
программ ОУ (способность
Индикатором данного критерия могут
применять знания на
служить награды различного уровня, а также
практике, способность к
реестр участников конкурсных мероприятий;
обучению, способность
увеличение количества творческих (научных,
адаптации к новым
проектных и других) работ учащихся по
ситуациям, способность
данному предмету, представленных на
генерировать идеи, воля к
различных уровнях. Индикатором данного
успеху, способность к
критерия могут служить награды различного
анализу и синтезу и др.).
уровня, полученные по результатам участия
Данный критерий, в первую в конференциях и конкурсах, а также реестр
очередь, позволяет судить о участников конкурсных мероприятий;
профессионализме и
посещаемость кружков, секций.
эффективности работы
Индикаторами данного показателя могут
учителя.
быть численность, посещаемость и
сохранность контингента учащихся,
подтверждаемые соответствующими
документами и школьной отчетностью.
Формирование
Сформированность данного активность учащихся в жизни и решении
социальных
типа компетентности
проблем класса, школы и окружающего
компетентностей
предполагает способность
социума, социальных проектах.
(личностные
учащихся брать на себя
Индикатором по данному критерию могут
результаты)
ответственность,
являться официальные письма
участвовать в совместном
благодарности, отзывы, положительная
принятии решений,
информация в СМИ о деятельности
способность быть лидером,
учащихся ОУ; сформированность правового
способность работать
поведения. Индикатором по данному
автономно.
критерию могут быть: отсутствие
правонарушений у учащихся за отчетный
период; результаты участия в конкурсах;
процент успешно социализирующихся детей
группы риска. Индикатором по данному
критерию может быть отрицательная
динамика числа детей, состоящих на учете;
наличие индивидуальных образовательных
траекторий учащихся, ориентированных на
получение доступного образования.
Индикатором по данному критерию может
быть доля школьников, обучающихся по
индивидуальным образовательным
234
Формирование
поликультурных
компетентностей
(личностные
результаты)
Формирование
общекультурной
компетентности
(личностные
результаты)
Формирование
коммуникативных
компетентностей
(метапредметные
результаты)
программам;
участие в разнообразных межвозрастных
социально значимых проектах. Индикатором
по данному критерию может быть доля
школьников, участвующих в меж возрастных
проектах.
Поликультурная
результаты исследования толерантности в
компетентность
классе;
предполагает понимание
отсутствие конфликтов на
различий между культурами, межнациональной почве;
уважение к представителям
участие в мероприятиях, посвященных
иных культур, способность
укреплению взаимопонимания, взаимной
жить и находить общий язык поддержки и дружбы между
с людьми других культур,
представителями различных социальных
языков, религий.
слоев, национальностей. Индикатор –
официальная благодарность организаторов
мероприятий, их участников в адрес
учащихся школы (класса);
знание и уважение культурных традиций,
способствующих интеграции учащихся в
глобальное сообщество. Индикатор –
участие в конкурсах, проектах.
Содержание данного
формирование культуры здоровье
критерия отражает
сбережения. Индикатор – доля детей,
духовно-нравственное
участвующих в оздоровительных и здоровье
развитие личности, ее
формирующих мероприятиях различного
общую культуру, личную
вида;
этическую программу,
увеличение количества учащихся,
направленные на
участвующих в спортивных соревнованиях
формирование основы
различного уровня. Индикатор – награды
успешной
различного уровня, полученные по
саморазвивающейся
результатам участия в соревнованиях, реестр
личности в мире человека,
участников;
природы и техники.
увеличение количества учащихся, занятых
творческими (танцы, музыка, живопись,
народные промыслы) видами деятельности.
Индикатор – награды, полученные по
результатам участия в выставках, фестивалях
и конкурсах, а также реестр участников
конкурсных мероприятий;
участие в природоохранительной
деятельности. Индикатор – доля учащихся,
занятых в природоохранительной
деятельности;
Данный тип
позитивная динамика результатов обучения
компетентностей отражает
русскому языку и литературному чтению
владение навыками устного учащихся за год. Позитивная динамика
и письменного общения, а
подтверждается оценками экспертов в ходе
также умение регулировать наблюдения и проведения опросов, а также в
конфликты
ходе изучения продуктов деятельности
ненасильственным путем,
ребенка (письменные источники, устные
вести переговоры
выступления);
235
Формирование
информационных
компетентностей
(метапредметные
результаты)
Формирование
учебной
(интеллектуальной)
компетентности
(метапредметные
результаты)
результаты литературного творчества
учащихся. Индикатор – наличие авторских
публикаций (стихи, проза, публицистика)
как в школьных, так и в других видах
изданий, а также награды;
благоприятный психологический климат в
классе. Индикатор – результаты социальнопсихологического исследования,
проведенного в классе специалистом;
наличие практики конструктивного
разрешения конфликтных ситуаций.
Отсутствие свидетельств деструктивных
последствий конфликтов, наносящих вред
физическому, психическому и
нравственному здоровью.
Владение современными
использование в проектной,
информационными
исследовательской и других видах
технологиями, понимание их деятельности учащихся ИКТ (интернет силы и слабости,
ресурсов; презентационных программ,
способность критически
мультимедийных средств). Индикатор –
относиться к информации,
высокая оценка коллег, получаемая в ходе
распространяемой
открытых занятий, а также результаты
средствами массовой
учебной деятельности учащихся,
коммуникации
оформленные в цифровом виде;
разработка и использование учащимися
общественно признанного авторского
продукта (программы, сайта, учебного
модуля и т.д.). Индикатор - предъявленный
продукт;
увеличение количества учащихся (в %),
принимающих участие, а также победивших
в предметных конкурсных мероприятиях.
Индикатор – награды различного уровня, а
также реестр участников конкурсных
мероприятий.
Способность учиться,
устойчивый интерес у школьников к чтению
самообразование.
специальной и художественной литературы.
Индикатор - результаты анкетирования
родителей, учащихся, экспертные оценки
работников библиотеки;
систематическое выполнение домашней
самостоятельной работы (в % от класса),
выбор уровней для выполнения заданий;
использование опыта, полученного в
учреждениях дополнительного образования
в школе и классе. Индикатор – продукты
деятельности ребенка, полученные в
процессе внутришкольной и внутриклассной
деятельности, а также участие и победы в
различных проектах;
увеличение количества творческих
(научных, проектных и других) работ
236
учащихся по предметам образовательной
программы ОУ, представленных на
различных уровнях. Индикатор – награды
различного уровня, полученные по
результатам участия в конференциях и
конкурсах, а также реестр участников
конкурсных мероприятиях;
умение учиться (определять границу знаниянезнания, делать запрос на недостающую
информацию через общение с учителем и
информационную среду и т.п.)
Группа педагогов, работая в одной команде, реализующая ООП НОО:
• обеспечивает
многообразие
организационно-учебных и
внеучебных
форм
освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки,
соревнования, презентации и пр.);
• способствует освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и
создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности
(игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство
решения учебных задач;
• формирует учебную деятельность младших школьников (организует постановку
учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной
конкретизации учениками; побуждает и поддерживает детские инициативы,
направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;
организует усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
осуществляет функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
• создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с
учениками ставит творческие задачи и способствует возникновению у детей их
собственных замыслов);
• поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивает
презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через
выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
• создает пространство для социальных практик младших школьников и
приобщения их к общественно значимым делам.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Все педагогические работники прошли курсы повышения квалификации по введению и
реализации Федерального государственного образовательного стандарта и раз в три года повышают
свой профессиональный уровень, согласно Программе повышения квалификации педагогических
работников.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
237
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС.
Профессионально - педагогические компетенции, на которых может базироваться деятельность педагога, ориентированного на достижение новых образовательных результатов:
• общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию значения культуры как
формы осознанного существования человека в мире, использование знания научной картины мира в
образовательной и профессиональной деятельности, умение анализировать мировоззренческие,
социальные и личностно-значимые философские проблемы, готовность к работе в коллективе;
• общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом социальной
значимости своей профессии, умения использовать систематизированные теоретические знания
гуманитарных, социальных, экономических наук при решении социальных и профессиональных
задач, владение современными видами коммуникаций;
• профессиональные компетенции, включающие умения реализовать образовательные
программы, применять современные технологии и методики обучения и воспитания;
• компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие
способности к взаимодействию с её участниками и использованию при этом отечественного и
зарубежного опыта такой деятельности.
В качестве основных компонентов профессионально-педагогической компетентности
выделяются следующие: когнитивный, проектировочно-конструктивный, организационный,
информационно- технологический, дидактический, исследовательский, коммуникативный.
Когнитивный компонент связан с познанием и составляет основу профессиональнопедагогической компетентности. Владение знаниями даёт возможность эффективно достигать
результатов деятельности в соответствии с принятыми профессиональными и социальными
нормами, стандартами, требованиями. Педагогические знания составляют базу профессиональной
педагогической деятельности.
Проектировочно-конструктивный компонент включает в себя представления о
перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения,
обеспечивает осознанный переход педагога от абстрактно-модельного представления о траектории
движения к результату и от самого результата к описанию конкретных действий (шагов) для
достижения результатов. Конструктивный компонент обусловлен особенностями построения
педагогом собственной деятельности, активности учащихся с учетом ближних целей обучения и
воспитания (урок, занятие, цикл занятий) и предполагает нацеленность на получение практически
значимого результата с учетом реальных возможностей ресурсного обеспечения намеченного.
Прогнозирование ориентировано на четко представленный в сознании педагога - субъекта
управления - конечный результат. Основой для целеполагания и поиска возможных путей решения
конкретной педагогической задачи выступает анализ педагогической ситуации.
Педагогическое прогнозирование, осуществляемое на научно - методологической основе,
опирается на знания сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и
индивидуального развития учащихся. Исходя из этого, состав прогностических умений педагога
можно представить следующим образом: выдвижение педагогических целей и задач, выбор
способов их достижения, предвидение результата, возможных отклонений и нежелательных
явлений, определение этапов (стадий) педагогического процесса, распределение времени,
планирование совместно с учащимися жизнедеятельности.
Организационный компонент обеспечивает построение педагогом собственной деятельности,
а также активности учащихся, включение в различные виды совместной деятельности,
превращающей их из объекта в субъект воспитания; способствует соединению всех нитей и
направлений процесса обучения в общее коммуникативное (смысловое) пространство. Осуществляя
управление, педагог максимально учитывает природу процесса обучения, создает необходимые для
238
этого условия, направляет, контролирует, отбирает нужные средства и информацию. В целом
организация и управление учебным процессом представляет собой целенаправленное
взаимодействие всех его участников для достижения спроектированных результатов обучения.
Информационно-технологический компонент включает информационную грамотность
педагога. Владение адекватными способами воздействия на учащихся внешних «потоков»
информации позволяет педагогу делать информационные технологии основой для построения
процесса обучения как общего информационно-коммуникативного пространства, ситуации
понимания. Создание условий для трехстороннего взаимодействия в системе педагог - учащийся СМИ позволяет ввести в процесс обучения и воспитания фактор чужого мнения, развивать
мышление и поведение учащихся, основанное на самостоятельности суждений, аргументации,
движении к пониманию и интерпретации информации.
Дидактический компонент обусловлен обучающей деятельностью педагога, которая
включает:
• владение содержанием и дидактической его организацией;
• умение организовать свою деятельность в процессе обучения;
• способность развернуть учебно-познавательную деятельность учащихся;
• умение активизировать и мотивировать личность учащегося в процессе обучения;
• умение организовать структурно-композиционное построение учебного занятия.
Коммуникативный компонент связан с особенностями коммуникативной деятельности
педагога, спецификой его взаимодействия с учащимися, родителями, учителями. Отношение
учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности,
эмоциональное благополучие школьников в процессе обучения. Коммуникативно-компетентный
педагог понимает и продуцирует речь, соответствующую конкретному социолингвистическому
контексту учебной ситуации; точно передает учащимся информацию, ориентируясь на их тезаурус;
владеет соответствующим информационным уровнем знаний, различными подходами к их
интерпретации в учебных целях, «языком предмета» и т.д. При помощи речи, расширяющей каналы
коммуникативного взаимодействия, не только обслуживает процесс обучения и воспитания, но и
делает средством достижения главной ее цели - развития у школьников «чувства слова», языкового
чутья, создания атмосферы, без которой трудно понять тот или иной учебный предмет.
Исследовательский компонент предполагает: владение педагогом основами
исследовательской культуры (определенной системой ценностных ориентиров, знаний, умений,
навыков, традиционных и инновационных подходов), способность развивать личностные и профессиональные качества, необходимые для успешного исследовательского поиска. Педагог исследователь: осознает характер поисковой деятельности как творческой, продуктивной,
нацеленной не просто на привлечение информации, а на ее создание и постижение смысла, на поиск
эффективных решений; обнаруживает общенаучную и предметную эрудированность,
общекультурный кругозор; проявляет личностный творческий потенциал, волевые и моральнопсихологические качества (честность, настойчивость, увлеченность, критичность и др.); владеет
методологией научного практического поиска - теоретического и практического; владеет
технологиями - основными процедурами, последовательностью операций и действий, методиками и
алгоритмами деятельности.
Одним из важнейших условий формирования и развития педагогической компетентности
является оказание педагогам теоретической и практической помощи в осознании возможных путей
реализации ФГОС:
• в осмыслении государственных приоритетов в модернизации начального образования, в
понимании концептуальных основ, структуры и содержания Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования;
• в освоении концептуальных принципов личностно-ориентированного, развивающего
образования;
• в осмыслении признаков целостной развивающей среды, путей перехода современной
школы от формирующей парадигмы к развивающей;
239
• в соотнесении общих целей и задач современной российской школы (портрет
гипотетического выпускника, понятие функционально грамотной личности) с целями и задачами
начального уровня школьного образования. Осознание необходимости непрерывности и
преемственности механизмов формирования у учащихся универсальных учебных действий;
• в овладении механизмами реализации целей и задач современного российского
образования.
План методической работы
Тема: «Повышение эффективности образовательного процесса через применение современных
подходов к организации образовательной деятельности, непрерывное совершенствование
профессионального уровня и педагогического мастерства учителя».
Цель: Обеспечение роста профессиональной компетентности педагогов школы в ходе работы
учителей по темам самообразования с целью ориентации на развитие мотивации обучения,
способностей и возможностей каждого ученика, на раскрытие их личностного, интеллектуального,
творческого потенциала.
Основные задачи методической работы:
1. Введение Федеральных Государственных Образовательных Стандартов
2. Введение новых норм САНПиН для детей с ОВЗ.
3. Развитие культурно-образовательной среды в школе, открытой всем субъектам
педагогической деятельности, направленной на обеспечение высокого уровня
образовательной деятельности.
4. Развитие мотивов профессиональной творческой деятельности современного учителя,
готовности к профессиональному самосовершенствованию, работе над собой
5. Обеспечение единства урочной и внеурочной деятельности учителей и учащихся,
направленной на разностороннее развитие личности участников образовательной
деятельности
6. Реализация технологии системно - деятельностного обучения в образовательном процессе
школы по требованиям ФГОС.
7. Осуществление психолого-педагогическую поддержки слабоуспевающих учащихся.
8. Расширение сферы использования информационных технологий, создание условий для
раннего раскрытия интересов и склонностей учащихся к научно-исследовательской
деятельности, для усвоения школьниками исследовательских, проектировочных и
экспериментальных умений.
9. Создание нормативно-правовой базы обеспечения введения ФГОС СОО.
Формы методической работы:
1. Тематические педсоветы.
2. Методический совет.
3. Предметные и творческие объединения учителей.
4. Работа учителей по темам самообразования.
5. Открытые уроки.
6. Методические недели.
7. Предметные недели.
8. Семинары.
9. Фестиваль науки и творчества.
10. Консультации по организации и проведению современного урока.
11. Организация работы с одаренными детьми.
12. Разработка методических рекомендаций в помощь учителю по ведению школьной
документации, организации, проведению и анализу современного урока. Систематизация
имеющегося материала, оформление тематических стендов.
13. Педагогический мониторинг.
14. Программа повышения уровня профессионального мастерства педагогических работников.
15. Школа молодого педагога
16. Фестиваль школьных достижений
240
Виды и
формы
деятельности
1. Обеспечение управление методической работой
Содержание деятельности Сроки От ветственн ый
Формирование учебного плана школы,
доп. соглашения с учителями
Согласование рабочих программ
педагогов, программ перехода в
эффективный режим работы
ФШД, Развивающие беседы сентябрь,
август –
сентябрь
август,
сентябрь
май
Смотр-конкурс учебных кабинетов август ,
Деятельность административного совета
Организация ВШК. в течение
Посещение и анализ уроков, элективных
курсов, ВД
Обеспечение преемственности всех
уровней общего образования
(взаимопосещение, наставничество,
тестирование)
Работа по формированию готовности
учащихся 8 –10-х классов к
продолжению образования (выбор
элективных курсов, предметов для
итоговой аттестации, работа с
родителями - проведение консультаций
по основным вопросам модернизации
образования)
Экспериментальная работа школы,
проведение областного семинара
«Эффективная школа»
Индивидуальная работа с учащимися,
родителями, педагогами.
Курс «Школа молодого родителя»
Организация и контроль ведения
электронной документации (журналы,
дневники, проект «Я –класс» )
Введение ФГОС СОО: проблемы и пути
их решения
Контроль реализации основной
образовательной программы.
Контроль Реализации Программы
информационной безопасности.
241
январь
года
в течение
года
в течение
года
администрация
администрация
руководители ШМО
администрация,
классные
руководители
администрация
администрация
администрация
администрация
руководители ШМО
в течение
года
администрация,
классные
руководители
Сентябрь –
апрель
администрация,
педагоги
в течение
года
в течение
года
администрация
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
администрация,
психолог, учитель
начальной школы
администрация
администрация
администрация
администрация
школы, руководители
ШМО
Содержание деятельности Сроки От ветственн ый
Виды и
формы
деятельности
Работа по подготовке введения ФГОС
СОО.
Координирование работы МО в течение
в течение
года
Деятельность МС школы
(основные направления деятельности)
года
Создание творческих групп август замдире ктора школы
Координирование работы творческих
групп учителей.
Подготовка к тематическому педсовету
«ГИА – изменения 2020».
Подготовка к тематическому педсовету
«Развитие креативных способностей
учащихся на уроках и во внеурочной
деятельности».
Подборка материалов школьного этапа
Всероссийской олимпиады
Школьников предыдущих лет.
Организация, проведение, анализ
школьных, муниципальных олимпиад.
Организация и проведение Недели
педагогического мастерства (в рамках
ШМП), ДП
Организация исследовательской
деятельности учащихся (школьная НПК
учащихся).
Подготовка к участию в
профессиональных конкурсах,
конференциях, педчтениях
Подготовка к тематическому
педагогическому совету
«Воспитательный потенциал школьных
традиций».
Координирование работы по реализации
Программы перехода в эффективный
режим работы
Подготовка к Участию в
Межрегиональных ежегодных
педагогических чтениях по кадетскому
образованию.
Подготовка к тематическому
педагогическому совету «Подготовка
учащихся к ОГЭ, ЕГЭ по предмету.
Современные педагогические
технологии»
Подготовка к тематическому
педагогическому совету «Ресурсы
современного урока в условиях освоения
242
администрация
замдиректора школы
по УВР
по УВР
в течение
замдиректора школы
года
по УВР
октябрь администрация
ноябрь администрация школы
II четверть зам директора по УВР,
МС
декабрь,
апрель
замдиректора школы
по УВР
декабрь,
март
руководители ШМО
в течение
года
администрация школы,
руководители ШМО
январь администрация
в течение
года
администрация школы,
руководители ШМО
в течение
года
администрация школы,
руководители ШМО
февраль адми нистрация
март администрация
новых ФГОС и достижения высокого
уровня образования»
Подготовка к тематическому
педагогическому совету «О допуске
учащихся к итоговой аттестации»
Планирование методической работы на
новый учебный год.
май администрация
май-июнь руководители ШМО
Деятельность ШМО
(основные направления деятельности)
Виды и
Содержание деятельности Сроки Ответ ственный
формы
деятельности
Учебно-методическое обеспечение
преподавания
предметов.
Обновление содержания преподавания
(освоение нового содержания учебных курсов
в соответствии с ФГОС, ФКГОС; обеспечение
преподавания элективных курсов;
максимальное использование воспитательного
потенциала программ для формирования
духовно-нравственных качеств, мировоззрения
учащихся).
Изучение актуальных проблем в преподавании
предмета, обобщение опыта, работа по темам
самообразования.
Подготовка к введению ФГОС СОО
Реализация Программы перехода в
эффективный режим работы
Мониторинг качества обучения по предметам.
Организация ВШК за преподаванием учебных
предметов.
Подготовка тестовых контрольноизмерительных материалов, компьютерных
тестирующих программ.
Анализ результатов ГИА (русский язык,
литература, иностранный язык, математика,
физика, химия, биология, информатика,
история, обществознание), организация
подготовки к ГИА.
Экспертная работа (экспертиза тематического
планирования, программ элективных курсов,
экзаменационных материалов, материалов
аттестуемых учителей).
Участие в работе творческих групп.
Приобретение опыта работы с ОП и ЦОР, по
созданию ЭБ.
Проведение школьных олимпиад.
Внеклассная, внешкольная работа по
243
по
планам
работы
ШМО
апрель
администрация
школы,
руководители ШМО
предметам.
Работа с молодыми специалистами и вновь
прибывшими учителями.
Участие в проведении единого методического
дня.
Участие в работе городских ШМО.
1. Проведение ЕМД (апрель, для педагогов
школ района)
Темы
педагогических
советов
Виды и
формы
деятельности
Содержание деятельности
Сроки
«ГИА – изменения 2020»
«Развитие креативных способностей учащихся на уроках и во
внеурочной деятельности»
«Воспитательный потенциал школьных традиций». январь
«Подготовка учащихся к ОГЭ, ЕГЭ по предмету. Современные
педагогические технологии»
«Ресурсы современного урока в условиях освоения новых ФГОС и
достижения высокого уровня образования»
«О допуске учащихся к итоговой аттестации»
октябрь
ноябрь
февраль
март
май
2. Обеспечение условий для непрерывного совершенствования
профессионального
мастерства учителя
№
1.
2.
3.
Содержание деятельности Сроки Ответс твенный
Аттестация педагогов, подготовка
в течение года замдиректора по УВР,
аттестационных материалов (КАИС ИРО).
аттестуемые учителя
Организация курсовой подготовки учителей
план курсовой
замдиректора по
(график курсовой подготовки, мониторинг)
подготовки
УВР
руководители ШМО
Информационно-методические
сентябрь
семинары:
• Программа повышения уровня
октябрь
профессионального мастерства
педагогических работников
ноябрь
• Ресурсы современного урока в условиях
освоения новых ФГОС и достижения
декабрь
высокого уровня образования
• Современные образовательные технологии,
инновационные формы и методы в духовно- январь
нравственном воспитании школьников
март
• Изучение новых авторских технологий СанктПетербург
• Промежуточное итоги реализации
программы перехода в эффективный режим
работы
244
апрель-май
• «Педагог как автор учебно-методического
материала: какова его роль и как им стать?»
• Завершение экспериментальной работы школы.
Проведение областного семинара «Эффективная
школа»
4.
Инструктивные семинары:
• Составление и оформление рабочих
программ, программ элективных,
факультативных и др. курсов.
• Оформление школьной документации
• Специфика оформления работ и руководства
исследовательской деятельностью учащихся
• Изучение документации НПК различных
уровней.
• Методики, используемые в работе с
одаренными детьми
• Система учительского роста. Организация ОП на
основе системно-деятельностного подхода
обучения учащихся
• Подготовка к введению ФГОС в 10-11 классах
5.
• О порядке и подготовке к проведению
итоговой аттестации выпускников
• «Поиски, проблемы, находки в развитии
качества образования»
Работа с вновь прибывшими учителями
(ШМП)
• Анкетирование
• Открытие школы молодого педагога
(определение наставников)
• Мастер - класс ведущих учителей
• Круглый стол «Успешный урок»
• Проведение мастер классов ведущих учителей
«Неделя педагогического мастерства»
• Круглый стол «Формы организации урочной и
внеурочной деятельности»
6.
7.
8.
9.
август
администрация
школы
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
в течение года
август
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
администрация,
руководители ШМО
январь
февраль
март
апрель
май
• Круглый стол «Формы работы с
родителями»
• Круглый стол «Организация родительских
собраний»
• «Презентация деятельности педагога» мастер – класс
• «Мне есть чем гордиться» (анализ видео
фрагментов своего урока)
Курсы «Гаджеты в помощь учителю», «Работа в течение года администрация
с интерактивными комплексами».
школы, ШМО
Конкурс «Учитель года» (школьный уровень) а вгуст - октябрь администрация, МС
октябрь - май администрация,
Педагогический фестиваль «Мой лучший
урок»
руководители ШМО
в течение года администрация школы,
ШМО
Конкурс Портфолио
245
3. Информационное обеспечение образовательного процесса
№
1.
2.
3.
4.
Содержание деятельности Сроки Ответственный
Информационное обеспечение ГИА. в течение года замдиректора по УВР,
ответственный за РИС
Информационное обеспечение введения ФГОС в течение года администрация
СОО.
Создание и ведение электронных банков:
в течение года администрация
руководители ШМО
• Методических материалов, способствующих
обновлению образовательного процесса
школы.
• Заданий повышенного уровня сложности по
различным предметам.
• Методик, используемых в работе с
одаренными детьми.
• Одаренных детей по классам.
• ЦОРов по учебным предметам.
• Достижений педагогов, учащихся, ОУ
Информационное обеспечение творческих
в течение года администрация школы
конкурсов различных уровней.
4. Обеспечение контрольно-аналитической экспертизы
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Содержание деятельности Сроки Ответ ственный
август администрация школы
Педсовет «Основные задачи школы на
следующий учебный год».
Педсоветы по итогам учебных четвертей,
ноябрь
администрация
года.
январь
руководители ШМО
март
май
Переход в эффективный режим работы август а дминистрация
руководители ШМО
в течение года администрация школы,
Посещение и анализ уроков, элективных
курсов, ВД
посещения уроков
учителями
предметниками
ежемесячно
адми
Изучение состояния УВП, его результатов
нистрация
школы,
(проведение школьных и областных
руководители ШМО
диагностических (мониторинг),
промежуточной аттестации, пробных ЕГЭ,
ОГЭ).
Работа ПМПК.
сентябрь,
администрация,
январь, май
классные руководители
Отчѐты учителей, руководителей ШМО на
план совещаний администрация
совещаниях при зам. директора по УВР.
при заместителе школы,
директора
руководители ШМО
Диагностика участников учебнопервое
администрация школы,
воспитательного процесса.
полугодие
психолог
246
9. Анализ состояния методической работы июнь замдиректора по УВР
июнь администрация школы
10. Анализ результатов промежуточной
аттестации во 2– 8, 10 классов.
11. Анализ результатов ГИА в 9 классах. июнь замдиректора по УВР
июнь администрация школы
12. Анализ основных итогов работы школы за
учебный год.
июнь администрация школы
13. Анализ работы по программе перехода в
эффективный режим работы
5. Обеспечение условий для изучения, обобщения и распространения ППО
№
1.
2.
3.
4.
Содержание деятельности Чей опыт Сроки Ответственный
Неделя педагогического мастерства. У чителя декабрь администрация
предметники
школы
сентябрь администрация
Обобщение опыта работы учителей, аттестуемые
март
школы
аттестующихся на высшую, первую педагоги
квалификационные категории
(индивидуальная работа, обмен
опытом)
Участие в муниципальных,
Учителя в течение
администрация
областных конференциях,
предметники, года
школы, руководители
конкурсах, педчтениях
заместители
ШМО
директора
Участие в Интернет-проектах,
Учителя в течение
администрация
предметники, года
конкурсах.
школы
заместители
директора
6. Конференции, муниципальные, областные мероприятия
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Содержание деятельности Сроки Ответ ственный
Неделя педагогического мастерства. декабрь ад министрация школы,
руководители ШМО
Круглый стол «Актуальные вопросы
август администрация школы,
школьного образования детей – мигрантов»
руководители ШМО
Конкурс «Учитель года». ноябрь - февраль адм инистрация школы
Конкурс на лучший кабинет. август, январь адм инистрация школы,
руководители ШМО
Участие в областных конференциях,
в течение года адм инистрация школы
конкурсах.
Участие в Интернет-проектах, конкурсах. в теч ение года администр ация школы
апрель администрация школы,
Участие в Межрегиональных ежегодных
педагогических чтениях по кадетскому
педагоги
образованию.
Областной семинар «Эффективная школа» апре ль администрация школы,
247
(организация и проведение).
9. Муниципальный фестиваль «Еѐ Величество –
семья» (организация и проведение).
10. Школьная научно-практическая конференция
«Учение с увлечением - старт в науку»
11. Исследовательская конференция (Защита
ДОЛГОСРОЧНЫХ проектов)
12. НПК «Дети 21 века» (Ассоциация кадет) апрель
педагоги
январь администрация школы,
педагоги
декабрь/март адми нистрация школы,
руководители ШМО
апрель администрация школы,
руководители ШМО
администрация школы,
руководители ШМО
в течение года адм инистрация школы
13. ФШД
14. Кадетский бал (областное мероприятие)декабрь администрация
школы, ШМО, ВД
Большие
кадетские
сборы
(областное
декабрь
администр
ация
15.
мероприятие)
школы, ШМО, ВД
Проведение предметных недель
Сроки
проведения
Предметная неделя Тема
№
1.
2.
3.
4.
5.
Предметная неделя учителей
филологии
Предметная неделя учителей
начальных классов
Предметная неделя учителей
ВД, истории,
обществознания
Предметная неделя учителей
ВД и ОБЖ
Предметная неделя учителей
эстетического цикла
6.
Предметная неделя
физкультуры
7.
Предметная неделя учителей
математики, физики и
информатики
Предметная неделя учителей
естественно – научного
цикла
8.
«Язык сердца» октябрь
« Мы едины»
ноябрь
«Жизнь Малого мыса» декабрь
«Наши традиции» январь
«Развитие творческих способностей
на ВД и уроках ИЗО, музыки,
технологии, МХК»
«Совершенствование мастерства
учащихся к выполнению норм
ГТО»
«МИФ вокруг нас» апрель
«Мы за чистую планету» май
248
февраль
март
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
• преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
• вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских
объединений, ученического самоуправления);
• диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
• вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на
уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации. Основными
формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
249
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательной
организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
(содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
– расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
– расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
– прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги определяются учредителем по
каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности.
Образовательная организация самостоятельна в принятии решения в части направления и
расходования средств муниципального задания.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации, утвержденного Управлением образования
Верхнесалдинского городского округа на текущий финансовый год, установленного в соответствии
с нормативами финансового обеспечения, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии).
В соответствии с Положением об оплате труда работников Школы № 9:
• Объем средств на компенсационные выплаты в составе фонда оплаты труда Школы
устанавливает главный распорядитель бюджетных средств исходя из особенностей
деятельности Школы.
• Объем средств на выплаты стимулирующего характера в составе фонда оплаты труда Школы
должен составлять не менее 20 процентов и не более 40 процентов.
250
– Главный распорядитель бюджетных средств устанавливает предельную
долю оплаты труда работников административно-управленческого персонала в фонде оплаты
труда Школы, а также перечень должностей, относимых к административно-управленческому
персоналу.
Выплаты стимулирующего характера, размеры и условия их осуществления
устанавливаются коллективными договорами, соглашениями и локальными нормативными актами
в пределах бюджетных ассигнований на оплату труда работников Школы, а также средств от
деятельности, приносящей доход, направленных Школой на оплату труда работников.
Установление выплат стимулирующего характера производится на основе показателей и критериев
качества и результативности труда и направлено на стимулирование работников школы.
Для обеспечения требований ФГОС школа выделяет ставки педагогов
дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся
образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Расчет нормативных затрат на оказание муниципальной услуги осуществляется в
соответствии с Порядком определения нормативных затрат на оказание муниципальных услуг,
утвержденным главным распорядителем бюджетных средств.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Школа № 9 располагает достаточно оснащенной материально-технической базой,
обеспечивающей учебную и внеучебные виды деятельности, предусмотренные учебным планом, и
соответствующей действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам,
безопасности жизнедеятельности. Локальная сеть и сеть Интернет защищены контентной
фильтрацией.
В начальной школе функционируют 4 кабинета начальных классов, 1 кабинет
изобразительного искусства, музыки, спортивный зал, лыжная база, интернат. Для медицинского
обслуживания обучающихся школы оснащен медицинский кабинет с процедурной.
Для организации образовательного процесса оборудована библиотека, актовый зал.
Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и техническими
средствами обучения, учебно-вспомогательным материалом и соответствуют требованиям для
успешной реализации теоретической и практической частей основных общеобразовательных
программ.
Школа в достаточном количестве оснащена мебелью, соответствующей возрастным
особенностям обучающихся. Учебная мебель промаркирована в соответствии санитарногигиеническими требованиями. В кабинетах выделены зона рабочего места учителя, зону учебных
занятий, информационно-методическая зона.
В школе организовано горячее питание. Горячим питанием охвачено 100% обучающихся
начальной школы.
В школе используются возможности современных информационно-коммуникационных
технологий, организовано взаимодействие всех участников образовательных отношений через
электронный журнал/дневник, почту, доску объявлений и др. Педагоги активно используют
возможности сети Интернет, электронный журнал, дневник. Используя возможности электронного
251
журнала/дневника педагоги не только знакомят родителей с образовательными достижениями
учеников, но и консультируют их по различным вопросам.
На территории школы также имеется стадион, баскетбольная площадка, полоса препятствий.
Данное оборудование используется не только для проведения уроков физической культуры, но и
для внеурочной деятельности: организация занятий спортивных секций, проведение спортивных
праздников.
Дети младших классов имеют возможность проводить уроки на открытом воздухе,
наблюдать за растениями и поведением птиц, дети среднего возраста – отрабатывать практические
умения по высадке рассады и уходу за цветами.
Для проведения диагностики обучающихся в распоряжении педагога – психолога
приобретенны компьютерные программы.
Школа обеспечена учебниками, учебно – методической литературой и материалами в
достаточном объеме по всем учебным предметам. Библиотека школы имеет фонд дополнительной
литературы: художественную, научно –популярную, справочно- библиографические издания,
сопровождающие реализацию ООП.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
п/п
1
Необходимо/
имеется в наличии
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
4/4
обучающихся и педагогических работников
2
Помещения для занятий естественно-научной деятельностью,
4/4
моделированием, техническим творчеством, иностранными
языками
3
Помещения для занятий музыкой, хореографией и
5/5
изобразительным искусством
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
– реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
– включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов;
– художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
– создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
– развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
– создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в
сети Интернет и др.);
– получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
252
– наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
– физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
– планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
– размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
– организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП НОО в образовательном
учреждении сформирована информационная среда (ИС) образовательного учреждения.
Информационная среда образовательного учреждения включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные
продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия,
компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а
также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
– информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационнообразовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в естественнонаучной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по
освоению основной образовательной программы начального общего образования и эффективную
253
образовательную деятельность педагогических и руководящих работников по реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в том числе возможность:
- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с
текстами в бумажной и электронной форме,запись и обработка изображений и звука, выступления
с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
- планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
- размещения и сохранения используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной
деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к размещаемой
информации;
- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов деятельности
обучающихся и педагогических работников; мониторинга здоровья обучающихся;
- дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса:
обучающихся, педагогических работников, администрации образовательного учреждения,
родителей (законных представителей) обучающихся, методических служб, общественности,
органов, осуществляющих управление в сфере образования;
- сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с образовательными
учреждениями дополнительного образования, а также органов, осуществляющих управление в
сфере образования;
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся;
- учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей обучающихся,
бухгалтерского учета в образовательном учреждении;
- доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ
отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; электронным
информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к
информационно-образовательным ресурсам;
- организации дистанционного образования;
- взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями социальной
сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности;
- информационно-методического сопровождения образовательного процесса с учетом
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, в
том числе талантливых и одаренных детей.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной
среды, соответствующей требованиям ФГОС НОО
Необходимое
количество средств/
имеющееся в наличии
Сроки
создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС НОО
3
25/22
4
2022
N
п/п
Необходимые средства
1
2
1.
Технические средства
254
Программные
инструменты
Обеспечение технической,
методической и организационной
поддержки
Отображение образовательной
деятельности в информационной
среде
Компоненты
на бумажных носителях,
электронных носителях
37/32
2022
5/6
2022
5/5
2022
100%
2021
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический
планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети;
конструктор, позволяющий создавать компьютерно управляемые движущиеся модели с обратной
связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой
микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажер
для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными
текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых
изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный
редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор
представления временнóй информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев;
цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды
для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда для интернетпубликаций;
редактор интернетсайтов; редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ
формирования ИКТкомпетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого
работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей
(интернетшкола, интернетИПК,
мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях:
учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетрадитренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации - создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
255
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия:
– соответствуют требованиям ФГОС;
– гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
– обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
– учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
– предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы
Направление
Сроки
Мероприятия
мероприятий
реализации
I. Нормативное
1. Разработка на основе примерной основной
обеспечение
образовательной программы начального общего
введения ФГОС НОО образования основной образовательной
программы образовательной организации
ежегодно
2. Утверждение основной образовательной
программы организации, осуществляющей
образовательную деятельность
2021-2022
3. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС НОО
ежегодно
256
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
4. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НОО и
профессиональным стандартом
2021
5. Разработка и утверждение планаграфика
введения ФГОС НОО
2021
6. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС НОО
ежегодно
7. Разработка локальных актов,
ежегодно
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебной деятельности
8. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных
и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
— календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования;
…
ежегодно
II. Финансовое
1. Определение объема расходов, необходимых
обеспечение
для реализации ООП и достижения
введения ФГОС НОО планируемых результатов
ежегодно
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
257
ежегодно
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
ежегодно
III. Организационное 1. Обеспечение координации взаимодействия
обеспечение
участников образовательных отношений по
введения ФГОС НОО реализации ФГОС НОО
ежегодно
2. Реализация моделей взаимодействия
общеобразовательных организаций и
организаций дополнительногообразования,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
ежегодно
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
ежегодно
4. Привлечение
органов государственнообщественного управления
образовательной организацией к
проектированию основной образовательной
программы начального общего образования
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения реализации
ФГОС НОО
обеспечение
введения ФГОС НОО
2. Создание
(корректировка) плана
графика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи
с изменениями ФГОС НОО
3. Разработка
(корректировка) плана
научнометодической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
ФГОС НОО
V. Информационное 1. Размещение на сайте образовательной
обеспечение
организации информационных материалов
введения ФГОС НОО об изменениях ФГОС НОО
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
2. Широкое информирование родительской
общественности об изменениях ФГОСНОО
ежегодно
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам введения и реализации
ежегодно
258
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
ФГОС НОО и внесения дополнений в
содержание ООП
4. Обеспечение публичной отчетности
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС НОО
VI.
1. Анализ материальнотехнического
Материальнотехнич обеспечения введения и реализации ФГОС НОО
начального общего образования
еское обеспечение
введения ФГОС НОО
2. Обеспечение соответствия
материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС НОО
ежегодно
ежегодно
ежегодно
3. Обеспечение соответствия
санитарногигиенических условий требованиям
ФГОС НОО
ежегодно
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации
ежегодно
5. Обеспечение соответствия
информационнообразовательной среды
требованиям ФГОС НОО:
ежегодно
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечноинформационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами:
ежегодно
7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
ежегодно
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в
Интернете
ежегодно
259
