Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Общеобразовательная школа-интернат № 9»

Принято
Педагогическим советом
Протокол № 1 от 30.08.2022

Утверждено приказом
директора МБОУ
«Школа-интернат № 9»
от 30.08.2022 № 26

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (5 класс)

г. Верхняя Салда
2022г.

СОДЕРЖАНИЕ
1.
Целевой раздел примерной основной
образовательной программы основного общего образования ..... ......... 5
1.1.
Пояснительная записка......................................................
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного
общего образования.................................................................. 5
1.1.2. Принципы формирования и механизмы
реализации
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования............................................................................. 6
1.1.3. Общая характеристика примерной основной образовательной программы
основного общего образования.......................................................... 9
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования:
общая характеристика ........................................................................... 10
1.3.
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы ....... 13
1.3.1. Общие положения.......................................................
1.3.2. Особенности оценки метапредметных
и предметных результатов ............................................................... 16
1.3.3. Организация и содержание оценочных
процедур .............................................................................................. 21
2. Содержательный раздел основной образовательной
программы основного общего образования .......................................... 26
2.1.
Примерные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
—
2.1.1.
Русский язык ...............................................................
26
2.1.2.
Литература........................................................................... 88
2.1.3.
Английский язык .............................................................. 128
2.1.4.
История............................................................................. 197
2.1.5. Обществознание ............................................................ 253
2.1.6. География ........................................................................ 294
2.1.7. Математика...................................................................... 339
2.1.8. Информатика ................................................................. 384
2.1.9. Физика ............................................................................. 405
2.1.10. Биология ......................................................................... 437
2.1.11. Химия............................................................................... 481
2.1.12. Изобразительное искусство .......................................... 504
2.1.13. Музыка ............................................................................ 540
2.1.14. Технология ...................................................................... 586
2.1.15. Физическая культура...................................................... 630
2.1.16. Основы безопасности жизнедеятельности ........................................................................ 662
2.2.
Примерная программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся . . . 690
2.2.1. Целевой раздел............................................................
2.2.2.
Содержательный раздел .................................................. 691 2.2.3.
Организационный
раздел................................................. 716 2.3.
Примерная программа воспитания ........................................
718 2.3.1.
Пояснительная записка ...................................................... —
2.3.2. Особенности организуемого в
образовательной организации воспитательного процесса
.......................................718
2.3.3. Цель и задачи воспитания................................................ 721
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности ……………..728

2.3.5. Основные направления самоанализа
воспитательной работы ................................................................. 746
2.4. Программа коррекционной работы ..................................... 748
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения
программы коррекционной работы ............................................ 750
2.4.2. Перечень и содержание направлений
работы ............................................................................................... 752
2.4.3. Механизмы реализации программы .......................……756
2.4.4. Требования к условиям реализации
программы ........................................................................................ 759
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной
работы .............................................................................................. 762
3.
Организационный раздел основной образовательной программы основного общего образования
.............................................................. 763
3.1.
Учебный
план
программы
основного
общего
образования
…………………………………………………………………………………………763
3.2.
План внеурочной деятельности . . . ………………………………….778
3.3.

календарный учебный график ………………………………………..807

3.4.

Календарный план воспитательной работы ……………………..809

3.5.
Характеристика условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО.............................................. 867
3.5.1.
Описание
кадровых
условий
реализации
основной образовательной программы
основного общего образования
…………………………………………………………………………………869
3.5.2. Описание психолого-педагогических
условий реализации основной образовательной программы основного общего
......................................................875
3.5.3. Финансово-экономические условия
реализации
основной
образовательной
программы
основного
образования......................................................................... 877

образования

общего

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования
Согласно 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее образование является
необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление и формирование личности
обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни,
высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией основной
образовательной программы предусматривает решение следующих основных задач: обеспечение
соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта основного
общего
образования
(ФГОС
ООО);
обеспечение
преемственности
начального общего, основного общего, среднего общего образования; обеспечение
доступности получения качественного
основного
общего образования,
достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ; реализацию
программы
воспитания, обеспечение
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только
на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для ее самореализации; обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной
программы
с
социальными партнерами; выявление и развитие способностей обучающихся, в том
числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе
с
использованием
возможностей образовательных организаций
дополнительного
образования; организацию интеллектуальных
и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада; включение обучающихся в процессы
познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия; социальное и учебно-исследовательское
проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке
педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми
предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы; сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к обучению на
следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования, создаваемая образовательной
организацией, является основным
документом, определяющим
содержание общего
образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности
при
учете
установленного
ФГОС
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
1.1.2. Принципы
формирования и
механизмы
реализации основной образовательной
программы
основного
общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования лежат
следующие принципы и подходы:

■ системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию
на
результаты
обучения,
на
развитие
активной
учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
■ признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной
деятельности и
учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
■ учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся
при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
■ разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
■ преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и
согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его развертывания по
уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности знаний, повышения качества
образования и обеспечения его непрерывности;
■ обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых предметов;
■ принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
■ принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных технологий, которые
могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема учебной нагрузки в
соответствие с требованиям действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей 11—15 лет,
связанных:
■ с переходом от способности осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве моти-вационно-смыслового и
операционно-технического компо-нентов,
к
новой
внутренней позиции обучающегося — на-правленности
на
самостоятельный
познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осу-ществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию способности проектирования
собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
■ с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на общекультурные
образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
■ с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации, развитием
учебного сотрудничества, реализуемого
в
отношениях обучающихся с
учителем
и
сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития —
переходом к кризису младшего подросткового
возраста
(11
—13 лет,
5—7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности
подростка
является
возникновение
и
развитие самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости,
а
также
внутренней
переориентацией подростка с
правил
и ограничений,
связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
■ бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок
многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений
подростка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
■ стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
■ особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

■ обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению норм,
ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, что
порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов,
моральное развитие личности;
■ сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между потребностью
подростков в признании их взрослыми
со
стороны
окружающих и
собственной
неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
■ изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером социальных
взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3. Общая характеристика
основной
образовательной программы основного общего
образования
Программа основного общего образования разрабатывается в соответствии со ФГОС основного общего
образования и с учетом Примерной основной образовательной программой (ПООП).
Образовательная программа, согласно закону «Об образовании в Российской Федерации», - это комплекс
основных характеристик образования
(объем,содержание, планируемые результаты),
организационно-педагогических
условий
и
в
случаях,
предусмотренных
настоящим Федеральным законом,
форм аттестации,
который
представлен
в
виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.
Основная
образовательная
программа
основного
общего
образования
разрабатывается на основе ФГОС
с
учетом потребностей
социально-экономического
развития регионов, этнокультурных особенностей населения.
Таким образом, ООП основного общего образования содержит документы,
развивающие и
детализирующие
положения
и требования, определенные во ФГОС
ООО с
учетом своих возможностей и особенностей осуществления образовательной деятельности.
Основная образовательная программа включает следующие документы:
—рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей;
—программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
—рабочую программу воспитания;
—программу коррекционной работы;
—учебный план;
— план внеурочной деятельности; — календарный учебный график;
— календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся Организацией или в которых
Организация принимает участие в учебном году или периоде обучения);
—характеристику
условий
реализации
программы
основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ:
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися
программ
основного
общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного общего образования
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений воспитательного
процесса:
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,

физического, трудового, экологического воспитания, ценности научного познания. В Стандарте делается
акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися личностных результатов на уровне
ключевых понятий, характеризующих достижение обучающимися личностных результатов: осознание,
готовность, ориентация, восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной
и
воспитательной
деятельности образовательной
организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и само-развития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и
в
процессе
реализации
основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания,
физического воспитания, формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия,
трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
■ освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и
позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
■ способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
■ готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
■ овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
—универсальными учебными познавательными действиями; — универсальными учебными
коммуникативными действиями; — универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает умение использовать
базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение
системой
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает
умения
самоорганизации,
самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет
предметные результаты
освоения программ основного общего
образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики
изучаемых
учебных
предметов
и
обеспечения
успешного продвижения
обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий,
специфических
для
соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
■ сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные
умения;

■ определяют минимум
содержания гарантированного
государством
основного
общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
■ определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «Родной
язык (русский)»,
«Родная
литература
(русская)», «Английский язык», «Немецкий язык», «Французский язык», «Испанский язык», «Китайский
язык», «История», «Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
■ определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным
предметам «Ма-тематика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» на базовом и углубленном
уровнях;
■ усиливают акценты на изучение явлений и процессов со-временной России и мира в целом,
современного состояния науки.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы получения основного общего
образования и формы обучения» этот документ «является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших
программу основного общего образования». Это означает, что ФГОС задает основные требования к
образовательным
результатам и
средствам
оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является
частью управления качеством образования в образовательной организации и служит основой
при разработке
образовательной
организацией собственного
«Положения
об
оценке
образовательных достижений обучаю-щихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию един-ства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного
общего образования и
обеспечение
эффективной
«обратной
связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
■ оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
■ оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
■
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования
ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: ■ стартовую диагностику,
■ текущую и тематическую оценку,
■ портфолио,
■
внутришкольный мониторинг образовательных достижений, ■
промежуточную и итоговую
аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
■ государственная итоговая аттестация1,
■ независимая оценка качества образования1 2 и
■ мониторинговые исследования3 муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной

1
Осуществляется в соответствии со статьей 92 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
2
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
3
Осуществляется в соответствии со статьей 97 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности учащихся к ре-шению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты
обучения,
выраженные
в
деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности
учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися.
Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе
учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
■ оценки предметных и метапредметных результатов;
■ использования
комплекса
оценочных
процедур
(стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для
итоговой оценки;
■ использования контекстной информации (особенности обу-чающихся, условия в процессе обучения и
др.) для интерпре-тации полученных результатов в целях управления качеством образования;
■ использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных
устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных, исследовательских,
творческих
работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки,
наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в
том
числе формируемых с
использованием
цифровых технологий.
1.3.2 ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИМЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ПРЕДМЕТНЫХРЕЗУЛЬТАТОВ Особенности
оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов освоения
основной образовательной программы, которые представлены в
программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных,
коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
—универсальными учебными
познавательными
действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения
задач);
—универсальными учебными
коммуникативными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, ор-ганизовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,

аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
—универсальными учебными
регулятивными
действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия,
вносить
соответствующие
коррективы в
их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять по-знавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осу-ществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль
на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных
результатов осущест-вляется администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением пе-дагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе
и включает диагностические
материалы
по
оценке
читательской и
цифровой
грамотности, сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и познавательных учебных действий.
Наиболее употребляемыми формами оценки являются:
■ для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной основе;
■ для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
■ для проверки сформированности регулятивных, коммуника-тивных и познавательных учебных
действий — экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и ин-дивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два
года.
Основной
процедурой итоговой
оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивиду-ального проекта,
которая
рассматривается
как допуск к
государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выпол-няемый обучающимся в рамках одного из
учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и
др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного
искусства,
экранных
искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
про-изведения, инсценировки, художественной декламации, ис-полнения
музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; г) отчетные материалы по социальному
проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содер-жанию и направленности проекта, а также
критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе образования и в соот-ветствии с особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования,
ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально орга-низованной деятельности комиссии
образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рас-смотрения комиссией представленного
продукта с краткой по-яснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Критерии4 оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе об-разования. Проектная деятельность оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов
и/или
обоснование
и
реализацию/апробацию
принятого решения, обо-снование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

4 Критерий — признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация
исследуемого объекта; свойство изучаемого объекта, которое позволяет судить о его состоянии и уровне
функционирования и развития.
2. Сформированность предметных знаний и способов дей-ствий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой про-блемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы дей-ствий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умениисамостоятельно
планировать и
управлять
своей познавательной деятельностью во
времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных
действий,
прояв-ляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов являются положения
ФГОС ООО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения
программы основного общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к
решению учебно-познава-тельных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале,
с
использованием
способов
действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных со-ответствующим
моделям
функциональной
(математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов используются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области
знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
— использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся
сложностью предметного со-держания, сочетанием когнитивных операций и универсальных
познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
—использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем,
в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий
«Функциональность» включает
ис-пользование
теоретического
материала, методологического и процедурного знания при
решении
внеучебных проблем,
различающихся
сложностью предметного содержания,
чита-тельских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием критериев «знание

и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности направлена на выявление
способности обучающихся применять предметные знания и умения во вне- учебной ситуации, в
ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность» разделяют:
— оценку сформированности отдельных элементов функцио-нальной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при решении нетипичных
задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на способ решения; эта
оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
—оценку
сформированности отдельных
элементов
функцио-нальной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например элементов
читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
—оценку сформированности собственно функциональной гра-мотности, построенной на содержании
различных предметов и внеучебных ситуациях.
Такие процедуры
строятся
на специальном
инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный материал. В
них
оценивается способность применения (переноса) знаний и умений, сфор-мированных на отдельных
предметах, при решении различных задач. Эти процедуры целесообразно проводить в рамках
внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего,
тематического,
промежуточного
и итогового контроля, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которая рассматривается на
педагогическом совете образовательной
организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание
включает:
— список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и
способов
оценки (например,
теку-щая/тематическая; устно/письменно/практика);
—требования к выставлению отметок за промежуточную атте-стацию (при необходимости — с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
—график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне
образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5 класса и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом
оценки
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в
том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими
операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки инди-видуального продвижения в
освоении
программы
учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
под-держивающей и направляющей усилия учащегося, и диагно-стической, способствующей выявлению
и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по
сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить

основанием, например, для освобождения ученика от необходимости
выполнять тематическую
проверочную работу5.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических ком-плектах,
рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам,
вводимым
образовательной
организацией само-стоятельно, тематические планируемые результаты
устанавли-ваются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе
изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные
процедуры
подбираются
так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов
и каждого из них. Ре-зультаты тематической оценки являются основанием для кор-рекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности учащегося,
направленности, широты или избирательности интересов, выраженности прояв-лений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио
включаются как работы учащегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти
работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио
в
части подборки
документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной
школе. Результаты, представленные
в
портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
■ оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
■ оценки уровня функциональной грамотности;
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается приказом директора.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая проводится
в конце полугодия по каждому
изучаемому предмету.
Промежуточная
аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и/или результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными
нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об об-разовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в
себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным
предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится
в
форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению
образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней
оценки. К результатам внешней
оценки относятся
результаты
ГИА. К
результатам
внутренней оценки относятся
предметные
результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет

обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине
понимания
изучаемого
материала
и
свободе
оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца
— аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного
мониторинга и фиксируется в портфолио учащегося.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ (СОДЕРЖАНИЕ И ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА)

2.1.1

РУССКИЙ ЯЗЫК

Рабочая программа по русскому языку на уровне основного общего
образования подготовлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), Концепции
преподавания русского
языка и литературы
в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), Программы
воспитания с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения
Основной образовательной программы основного общего образования.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа позволяет учителю:
1) реализовать в
процессе
преподавания русского
языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в Федеральном
государственном
образовательном
стандарте основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета
«Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО; Примерной основной образовательной
программой основного общего образования; Программой воспитания
3) разработать календарно-тематическое планирование с учё-том особенностей конкретного класса,
используя рекомендованное примерное
распределение учебного
времени
на
изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей преподавания русского
языка в основной общеобразовательной школе с учётом методических традиций построения школьного
курса русского языка, реализованных в большей части входящих в Федеральный перечень УМК по
русскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения
народов России, национальный язык русского
народа.Как
государственный
язык и
язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и вы-полнение им функций государственного языка
и языка меж-национального общения важны для каждого жителя России, независимо от места его
проживания и этнической принадлеж-ности. Знание русского языка и владение им в разных формах его
существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и
выразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и возможности её
самореализации в различных жизненно важных для человека областях.

Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания
и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения
и
передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершен-ствование нравственной и коммуникативной
культуры ученика, развитие его
интеллектуальных
и
творческих
способностей,
мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной грамотности
как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных
форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни. Речевая и текстовая деятельность является
системообразующей доминантой школьного
курса русского языка. Соответствующие
умения и навыки представлены в перечне метапредметных и предметных результатов обучения, в
содержании обучения
(разделы
«Язык и речь», «Текст»,
«Функциональные
разновидности языка»).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙЯЗЫК»
Целями изучения русского языка по программам основного общего образования являются:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку
как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление
сознательного отношения
к
языку как
к общероссийской
ценности,
форме
выражения
и
хранения духовного богатства русского и других народов России, как к
средству
общения
и
получения
знаний
в
разных
сферах человеческой
деятельности;
проявление
уважения
к общероссийской и русской культуре, к культуре и
языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом формирования
социальных взаимоот-ношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и за-кономерностях функционирования, о
стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского ли-тературного
языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование в
собственной речевой практике
разнообразныхграмматических
средств;
совершенствование
орфографической и пунктуационной
гра-мотности;
воспитание
стремления
к
речевому
самосовершен-ствованию; совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих
эффективное взаимодействие
с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения; овладение русским языком
как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений
сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования,
обобщения, классификации,
установления
определённых закономерностей и правил, кон-кретизации и т. п. в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск, извлекать
и
преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и ис-пользовать тексты
разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.); освоение стратегий и тактик
информационно-смысловой переработки текста, овладение способами понимания текста, его
назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора; логической структуры,
роли языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образова-тельным стандартом основного общего
образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и
литература» и является обязательным для изучения.

Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в рабочей программе, соответствует
ФГОС ООО, Примерной основной образовательной
программе
основного
общего
образования.
В пределах одного класса последовательность изучения тем, представленных в содержании каждого
класса, может варьи-роваться.
Учебным планом на изучение русского языка отводится 714 часов: в 5 классе — 170 часов (5 часов в
неделю), в 6 классе — 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе —
102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе — 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица рассказчика.
Участие
в
диалоге
на
лингвистические
темы (в
рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благо-дарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и чи-тательский опыт, сюжетную картину (в том
числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое,
поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повество-вание, рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые
части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы,
личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств
связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания про-читанного или прослушанного текста.
Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных
стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука. Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.

Слог. Ударение. Свойства русского ударения. Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных. Основные выразительные средства фонетики. Прописные
и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации. Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы. Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью
толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические группы слов.
Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов,
паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного). Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень, приставка,
суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в соб-ственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непро-веряемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с
проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного).
Правописание ё — о после шипящих в корне слова. Правописание неизменяемых на письме приставок и
приставок
на -з (-с).
Правописание ы — и после приставок. Правописание ы — и после ц. Морфология. Культура речи.
Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена существительные
собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного. Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Типы склонения
имён существительных.
Разносклоняемые
имена
существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных.
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на конце имён существительных
после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных. Правописание о — е (ё) после шипящих и ц
в суффиксах и
окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик ---------щик-; -ек ------- ик- (-чик-) имён существительных.

Правописание корней с чередованием а // о: -лаг лож-; -раст-— -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-;
-клан клон-, -скак скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существитель-ными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных. Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в рамках
изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание о — е после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагатель-ными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, мор-фологические признаки и синтаксические
функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого)
времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в гла-гольных формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер бир-, -блест -----------------блист-, -дер----------дир-, -жег--------жиг-, -мер
-мир-, -пер пир-, -стел стил-, -тер тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного
числа после ши-пящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова -------------ева-, -ыва-------ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола. Правописание гласной перед суффиксом -л- в
формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим
свойствам
главного
слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в
словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Смысловые и инто-национные
особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных; восклицательных и невосклицательных пред-ложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические средства его
выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства его выражения:
глаголом,
именем
существительным,
именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые
и
нераспространённые. Второстепенные члены предложения:
определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения. Дополнение
(прямое и косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его

выражения, виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и
степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены пред-ложения, их роль в речи. Особенности
интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными членами (без союзов, с
одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но). Предложения с
обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обра-щение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное
оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными
бессоюзной связью, оди-ночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении
но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Предложения
сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление,
практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью
и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация как раздел лингвистики.

6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование,
монолог-рассуж-дение;
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.

сообщение

на

Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств
связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной,
вопросный);
главная
и
второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения. Описание природы.
Описание местности. Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление.
сообщение.

Расписка.

Научный стиль. Словарная статья. Научное

СИСТЕМА ЯЗЫКА Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная
лексика
и
лексика
ограниченного употребления (диалектизмы,
термины, профессионализмы,
жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов. Фразеологизмы. Их признаки и значение.

Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения. Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (при-ставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бес-суффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы поста-новки ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами. Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена при-лагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных. Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных. Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных. Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Син-таксические функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные), порядковые
числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных. Правильное образование форм имён
числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных. Употребление имён числительных в
научных текстах, деловой
речи.
Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание двойных
согласных; слитное, раздельное, дефисное написание
числительных; нормы правописания
окончаний числительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные,
притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений. Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соот-ветствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшеству-ющего текста
(устранение двусмысленности, неточности); при-тяжательные и указательные местоимения как средства
связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не
и
ни;
слитное,
раздельное
и
дефисное
написание местоимений.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы. Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в без-личном значении.

Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы ударения в глагольных формах (в
рамках изученного). Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте. Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение,монолог-повество-вание.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный);
главная и второ-степенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение). Языковые средства выразительности в
тексте: фонетические
(звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение). Рассуждение как функциональносмысловой тип речи. Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств
связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные
стили
(научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью). Употребление языковых средств
выразительности в текстах
публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение). Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия.
Полные
и
краткие
формы страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот. Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий — висячий,
горящий — горячий). Употребление причастий с суффиксом -ся. Согласование причастий в
словосочетаниях типа прич. + сущ.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в суффиксах причастий.
Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных. Правописание
окончаний причастий. Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая
функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Деепричастие в составе словосочетаний.
Деепричастный оборот. Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.

Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепри-частиями и деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней
сравнения наречий.
Словообразование наречий. Синтаксические свойства наречий. Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования степеней
сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное напи-сание; слитное и раздельное написание не с
наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е
после шипящих.
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории
состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие са-мостоятельных частей речи от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды
предлогов
по
строению:
предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное использование
предлогов из — с, в — на. Правильное
образование предложно-падежных форм с
предлогами
по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов. Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи од-нородных членов предложения и частей
сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Право-писание составных союзов. Разряды союзов по
значению: со-чинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и повто-ряющиеся сочинительные
союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответ-ствии с их значением и стилистическими
особенностями. Ис-пользование союзов как средства связи предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в предложениях с союзом и,
связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразу-ющие, отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола.
Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и стили-стической окраской.
Интонационные особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи. Различение
приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи (обобщение).
Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.

Междометия и звукоподражательные слова Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию, этикетные
междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий. Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной речи как
средства создания экс-прессии. Интонационное и пунктуационное выделение междо-метий и
звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование грамматических
омонимов в речи.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков. Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение,монолог-повество-вание;
выступление
с
научным
сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (пове-ствование, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из
различных
источников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект. Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика).
Научный
стиль. Сфера употребления, функции,
языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласо-вание, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность,
грамматическая оформлен- ность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по
эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые
особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в по-будительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое ударение, знаки
препинания).
Виды предложений по
количеству
грамматических
основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (рас-пространённые, нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи интонации
неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Нормы построения
простого
предложения, использования инверсии.

Двусоставное предложение Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его
выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами боль-шинство — меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Опре-деления согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места, времени, причины,
цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки. Грамматические
различия
односоставных
предложений и
двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные, неопределённо-личные, обобщённоличные, безличные предложения.
Синтаксическая
синонимия
односоставных
и
двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи. Простое осложнённое предложение Предложения с
однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь однородных
членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах. Нормы построения предложений с
однородными членами,
связанными двойными союзами не только... но и, как. так и. Нормы постановки знаков препинания в
предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью по-вторяющихся союзов (и... и, или... или,
либо... либо, ни... ни, то... то).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обо-собленные определения, обособленные
приложения, обособлен-ные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные
и
при-соединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), до-полнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Предложения с
обращениями, вводными
и
вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени уверенности,
различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и пред-ложениями, вставными
конструкциями,
обращениями (рас-пространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями,
обращениями и меж-дометиями.

9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое,
поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной ком-муникативной направленности в зависимости
от темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии,
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических,
орфографических,
пунктуа-ционных) русского литературного языка в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой. Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание элементов
разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функциональносмысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорая речь; функциональные
стили: научный
(научно-учебный),
публицистический, официально-деловой;
язык
художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный
стиль. Сфера употребления, функции,
типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи: образность, широкое
использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение). Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми отношениями
между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в
речи.
Грамматическая
синонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нормы постановки знаков препинания в
сложных
предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и при-даточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смыс-ловых отношений
между главной
и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.

Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными
членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными опреде-лительными. Сложноподчинённые
предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчи-нённые предложения с придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчинённые
предложения с
придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения
с
придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения; место придаточного
определительного
в
сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого предложения с придаточным
изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточ-ными. Однородное, неоднородное и
последовательное подчине-ние придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных сложных
предложений. Упо-требление бессоюзных сложных предложений в речи. Грамма-тическая синонимия
бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном
сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие
в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопо-ставления, времени, условия и следствия,
сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессо-юзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи. Синтаксический и
пунктуационный
анализ
сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи. Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
освоения
рабочей
программы
по русскому языку основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими
социокультурными и
духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты
освоения
рабочей
программы
по
русскому языку для
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реали-зации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,

местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных
правах, свободах
и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном
и
многоконфессиональном
обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском
языке; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаи-мопониманию и
взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной
деятель-ности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поли-культурном и многоконфессиональном
обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России; проявление интереса к познанию русского языка, к истории
и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте
учебного
предмета
«Русский
язык»; ценностное отношение к русскому языку, к достижениям
своей Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России,
государственным праздникам,
историческому и природному наследию
и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать
своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное
неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; понимание
эмоционального воздействия искусства;
осознание
важности
художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения; осознание важности
русского
языка как
средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление
к
самовыражению
в
разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, рациональный режим занятий и
отдыха,
регулярная
физическая
активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического
и
психического
здоровья; соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе школьного языкового образования; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняю-щимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоцио-нальное состояние других, использовать
адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из
литературных произведений, написанных на русском языке; сформированность навыков рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес
к
практическому
изучению
профессий
и
труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью

филологов, журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных по-следствий для
окружающей среды; умение точно, логично вы-ражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание гло-бального характера экологических проблем и
путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том
числе сформированное
при
знакомстве
с
литературными
произведениями,
поднимающими экологические проблемы; активное
неприятие
действий,
приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность
к
участию
в
практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской культурой,
навыками чтения как средства познания
мира; овладение
основными
навыками
исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового
образования;
установка
на
осмысление опыта,
наблюдений,
поступков
и
стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптации
обучающегося к
изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных соци-альных ролей, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
потребность в действии в условиях неопределённости,
в
повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных
знаний и компетенций, планирование своего развития; умение оперировать основными понятиями,
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития,
анализировать и
выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными учебными познавательнымидействиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания
для
обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данныхи
наблюдениях;
предлагать
критерии
для выявления закономерностей и противоречий;

выявлять дефицит информации текста, необходимой для ре-шения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными
единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент по-знания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием
ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных
связей и
зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, по-лученную в ходе лингвистического
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре-зультатам
проведённого наблюдения,
исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и си-стематизировать информацию,
представленную в текстах, таб-лицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста
с
точки зрения
достоверности и
применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
ин-формации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или
нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровер-гающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, презентация,
таблица,
схема) и
иллю-стрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой
и их комбинациями в зависимости
от
коммуникативной
установки;
оценивать
надёжность информации по
критериям,
пред-ложенным
учителем
или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативнымидействиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать зна-чение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отно-шение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;

в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу об-суждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического
эксперимента, иссле-дования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием ил-люстративного
материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и ин-дивидуальной
работы при
решении
конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения
групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по крите-риям, самостоятельно сформулированным
участниками
взаи-модействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивнымидействиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументи-ровать предлагаемые
варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение. Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе рече-вого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать
решение
к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя
речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать
богатство
и
выразительность
русского
языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово,
словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом, учитывать
особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и в
повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы. Участвовать в
диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге на основе жизненных
наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть
различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным
— научно-учебных и
художе-ственных текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознако-мительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста; фор-мулировать вопросы по содержанию текста и отвечать
на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого из-ложения — не
менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания выска-зывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литера-турного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 90—100 слов; словарного диктанта объёмом 15—20 слов; диктанта на основе
связного текста объёмом 90—100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в
том числе содержащего
изученные
в
течение
первого
года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться
разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части (абзацы);
распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного текста
(устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной
мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения
его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых
типов
речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений; классные
сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять кор-ректировку восстановленного текста с
опорой на образец.

Владеть умениями информационной переработки прослушан-ного и прочитанного научно-учебного,
художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; передавать содержание
текста, в том числе с изменением лица рассказчика; извлекать информацию из различ-ных источников, в
том числе из лингвистических словарей и спра-вочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать собственные/созданные
другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста — целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка
художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при
проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.
Распознавать синонимы,
антонимы,
омонимы;
различать многозначные слова и омонимы;
уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного). Уметь пользоваться лексическими
словарями
(толковым
словарём, словарями синонимов, антонимов, омонимов, паро-нимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чере-дование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в практике
правописания неизме-няемых приставок и приставок на -з (-с); ы — и после приставок; корней с
безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного); корней с про-веряемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного); ё — о после шипящих в корне слова; ы — и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом значении
слова, о системе частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический
анализ
имён прилагательных, глаголов.

Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции
имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические
разряды
имён суще-ствительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена
существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных. Соблюдать нормы словоизменения,
произношения имён существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён
существительных.
Соблюдать
нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; о — е (ё) после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик- — -щик-, -ек- — -ик- (-чик-); корней с
чередованием а // о: -лаг- — -лож-; -раст -ращ -рос-; -гар гор-, -зар зор-;
-клан
-клон-,
скак— -скоч-; употребления/неупотребления ь на конце имён существительных после шипящих;
слитное и раздельное написание не с именами существительными;
правописание
собственных
имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции
имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы имён
прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прила-гательных (в рамках изученного).
Соблюдать
нормы словоизменения,
произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: без-ударных окончаний; о — е после шипящих и
ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного
и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции
глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопреде-лённой формы) глагола, выделять его основу;
выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы. Проводить частичный морфологический анализ
глаголов (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки уда-рения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередова-нием е // и; использования ь после шипящих
как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица един-ственного числа; -тся и ться в глаголах; суффиксов -ова-------------ева-, -ыва ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и пред-ложение); проводить синтаксический анализ
словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный анализ простых
осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные); простые нео-сложнённые предложения; простые предложения, осложнённые однородными

членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением;
распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побу-дительные, вопросительные),
эмоциональной окраске (воскли-цательные и невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые);
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, морфологические
средства выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа
с
существительным
или
местоимением в
форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и
сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным), морфологические средства
выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и сказуемым,
выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью,
одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим
словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных
предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да;
оформлять на письме диалог.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, приводить
примеры
использования русского
языка как
государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках
изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монологописание,
монолог-повествование,
монолог-рас-суждение); выступать с сообщением на
лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мне-ниями) объёмом не менее 4 реплик.
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи. Владеть различными видами чтения:
просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
подробно и сжато передавать в
устной и
письменной форме содержание
прочитанных
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого
изложения — не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с ре-чевой ситуацией; пользоваться словарями
иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; ис-пользовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 100—110 слов; словарного диктанта объёмом 20— 25 слов; диктанта
на основе связного текста объёмом 100—110 слов, составленного с
учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года обучения

орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на
письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности
описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе
притяжательные и указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа различных видов и в
речевой практике; использовать знание основных признаков текста в практике создания собственного
текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание внешности
человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный и читательский
опыт;
произведение искусства
(в
том
числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более
предложений; классные сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной разновидности и
жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: со-ставлять план прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном
тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи; перечислять
требования к составлению сло-варной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных
функциональных
разновидностей
языка и
жанров (рассказ;
заявление,
расписка;
словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова; различать
слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие
слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы); определять
стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное назначение в
художественном тексте и использовать
в
речи с
целью повышения
её
богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать ситуацию
употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с ре-чевой ситуацией; пользоваться словарями
иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; ис-пользовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую основу.

Определять способы словообразования (приставочный, суф-фиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); проводить морфемный и
словообразовательный анализ слов; применять знания по морфемике и словообразованию при
выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные орфограммы;
проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы правописания корня -кас------------------------ кос- с че редованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён суще-ствительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу-со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рам-ках изученного), словоизменения имён
существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени сравнения
качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения имён прилагательных,
нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных,
суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного;
различать
разряды
имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций чис-лительных; характеризовать роль имён числительных в речи, особенности
употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы правописания имён
числительных, в том числе написание ь в именах числительных; написание двойных со-гласных; слитное,
раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать
разряды
местоимений; уметь склонять местоимения;
характеризовать
особенности
их
склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требо-ваниями русского речевого этикета, в том
числе местоимения 3-го лица в
соответствии со
смыслом
предшествующего
текста
(устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни,
слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разно-спрягаемые глаголы; определять наклонение
глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать
безличные и личные глаголы; использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повели-тельного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов;
применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике
произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографи-ческий анализ слов; применять знания по
орфографии в практике правописания.
Проводить
синтаксический
анализ словосочетаний,
синтак-сический и пунктуационный
анализ предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.

7 КЛАСС
Общие сведения о языке

Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь языка, культуры и
истории народа
(приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной
литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным
сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог — запрос ин-формации, диалог — сообщение информации.
Владеть
различными видами аудирования (выборочное,
ознакомительное,
детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознако-мительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публи-цистических текстов (рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом не менее 230 слов: устно
и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 110—120 слов; словарного диктанта объёмом 25—30 слов; диктанта на
основе связного текста объёмом 110—120 слов,
составленного с
учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила
речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам;
выявлять
его
структуру,
особенности абзацного членения,
языковые
средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Выявлять
лексические и
грамматические
средства
связи предложений и частей
текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский
опыт;
на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и
более предложений; классные сочинения объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы). Владеть умениями информационной переработки текста: со-ставлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в
тексте; передавать содержание текста с изменением лица рассказчика; использовать способы
информационной
переработки
текста;
извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингви-стических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.

Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредакти-рованный тексты; редактировать собственные
тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание норм современного
русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать
функциональные
разновидности языка: разговорную речь и функциональные
стили (научный, публи-цистический, официально-деловой), язык художественной ли-тературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления, функции),
употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения
текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые
бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля. Характеризовать особенности
официально-делового стиля (в том
числе сферу употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографи-ческий анализ слов; применять знания по
орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных
видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе
изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их коммуникативное
назначение в художе-ственном тексте и использовать в речи как средство вырази-тельности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и пассивного
запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов; применять знания по лексике и
фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую омонимию;
понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги,
союзы, частицы),
междометия, звукопо-дражательные слова и проводить их морфологический анализ: определять
общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и имени
прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные причастия.
Различать и ха-рактеризовать полные и краткие формы страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова. Конструировать причастные обороты.
Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена прилагательные
(висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно употреблять причастия с суффиксом -ся.
Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа прич. + сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий. Применять правила правописания падежных
окончаний и
суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных;
написания
гласной
перед суффиксом
-вш-действительных причастий прошедшего времени, перед
суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени; написания не с причастиями.

Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. Деепричастие
Характеризовать
деепричастия как
особуюгруппу слов. Определять признаки глагола и наречия
в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль дее-причастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепри-частий; правила слитного и раздельного
написания не с дее-причастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным
оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматиче-ское значение наречий; различать разряды
наречий по значению; характеризовать
особенности словообразования
наречий,
их
синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки в них
ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного на-писания наречий; написания н и нн в наречиях
на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребления ь на
конце наречий после шипящих; написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в
приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния,
характеризовать
их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от самостоятельных частей
речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и непроизводные предлоги,
простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями;
соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и ме-стоимений с предлогами, предлогов из — с,
в — на в составе словосочетаний; правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по значению, по строению;
объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов предложения и частей
сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями; соблюдать
нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях,
постановки знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по значению, по составу;
объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм
глагола; понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской; соблюдать нормы
правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.

Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по значению;
объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности звукоподражательных слов и их
употребление в
разговорной речи, в
художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и
публицистической литературы (монолог- описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование);
выступать
с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть
различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознако-мительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать
содержание
прослушанных
и прочитанных
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 280 слов:
подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 230 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания выска-зывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 120—140 слов; словарного диктанта объёмом 30— 35 слов; диктанта
на основе связного текста объёмом 120—140 слов, составленного с
учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение четвёртого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями);
понимать особенности
использования мимики и жестов в разговорной речи; объяснять национальную обусловленность норм
речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы, главной
мысли, грамматической связи предложений, цельности
и
относительной законченности;
указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи; анализировать языковые средства
выразительности
в
тексте (фонетические,
словообразовательные,
лексические,
морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи;
анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 7 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы).

Владеть умениями информационной переработки текста: со-здавать тезисы, конспект; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими обу-чающимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать
особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характе-ристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на
научную тему), выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства
связи предложений в тексте.
Создавать
тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), пу-блицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания выска-зывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Распознавать словосочетание и предложение
как единицы
синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные,
наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной и
письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоцио-нальной окраске, характеризовать их
интонационные и смысловые особенности, языковые
формы выражения
побуждения в
побудительных предложениях; использовать в текстах публи-диетического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы выражения
подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы построения простого
предложения, использования инверсии;
применять
нормы
согласования
сказуемого
с
подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами,
словами большинство — меньшинство, количественными сочетаниями. Применять
нормы
постановки тире
между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второсте-пенных членов, предложения полные и
неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалоги-ческой речи,
соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согла-сованные и несогласованные определения,
приложение как осо-бый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средства
выражения главных членов; различать
виды односоставных
предложений (назывное
предложение, определённо-личное предложение, неопределённо-личное предложение, обобщённо-личное
предложение, безличное предложение);
характеризовать
грамматические
различия
односоставных
предложений
и
двусоставных
неполных предложений;
выявлять

синтаксическую
синонимию односо-ставных и двусоставных предложений; понимать
особенности употребления
односоставных предложений
в речи;
характеризовать
грамматические,
интонационные
и
пунктуационные особенности предложений
со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная
связь); различать однородные
и
неоднородные
определения; находить обоб-щающие слова при
однородных членах; понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных
типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не
только... но и, как. так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предло-жениях с однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то); нормы
постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения
с
неоднородными
определениями;
простые предложения, осложнённые однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложнённые обособленными членами,
обращением, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, междо-метиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления согласованных и
несогласованных опре-делений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих
членов, пояснительных и присоединительных кон-струкций. Применять нормы постановки знаков
препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих
членов, пояснительных и присоединительных конструкций; нормы по-становки знаков препинания в
предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные конструкции;
понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их функции; выявлять
омонимию членов
предложения и
вводных
слов, словосочетаний
и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными слова-ми и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить
синтаксический
анализ словосочетаний,
синтак-сический и пунктуационный
анализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать внутренние и
внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе наблюдений,
личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы:
монолог-сообщение, монолог-описание, монолог- рассуждение, монолог-повествование; выступать с
научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (по-буждение к действию, обмен мнениями,
запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические)
темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть
различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознако-мительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.

Осуществлять выбор языковых средств для создания выска-зывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 140—160 слов; словарного диктанта объёмом 35— 40 слов; диктанта
на основе связного текста объёмом 140—160 слов, составленного с
учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с не-проверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста; подбирать заголовок,
отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность
текста к
функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты — описание, повество-вание, рассуждение-доказательство,
оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё от-ношение к прочитанному или
прослушанному в устной и пись-менной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6—7 предложений
сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); классные
сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть
умениями
информационной
переработки текста:
выделять
главную
и
второстепенную информацию в тексте; из-влекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и исполь-зовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание прослушанного
или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста — целостность,
связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать
сферу употребления, функции,
типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка художественной
литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в
художе-ственном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их сочетания в
пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых
средств
выразительности
в
текстах,
принадлежащих
к
различным функциональносмысловым типам речи, функциональным раз-новидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы по-строения текстов, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы
составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат. Оценивать чужие и собственные речевые
высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным
требованиям и
языковой
правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.

Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении
с
другими
функциональными раз-новидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу,
сравнение.

СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и
союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,
структурное и
интонационное
единство
частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносо-чинённого предложения, интонационные
особенности сложно-сочинённых предложений с разными типами смысловых отно-шений между
частями.
Понимать
особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать
явления
грамматической
синонимии
сложно-сочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ слож-носочинённых предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложно-сочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять
главную
и
придаточную
части
предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными, сложноподчинённые
предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места,
времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное под-чинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложнопод-чинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения, особенности употребления
сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ слож-ноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предло-жений и постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бес-союзного сложного предложения,
интонационное и пунктуаци-онное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бес-союзного
сложного
предложения,
особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессо-юзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы по-становки знаков
препинания в бессоюзных сложных предложениях. Сложные предложения с разными видами союзной и
бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами связи.

Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании.

2.1.2

ЛИТЕРАТУРА

Рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской Федерации
05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), а также Программы воспитания, с учётом
Концепции преподавания
русского языка
и
литературы
в
Российской Федерации
(утверждённой
распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа позволяет учителю реализовать в процессе преподавания литературы современные
подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования; определить
обязательную
(инвариантную)
часть
содержания
учебного курса по литературе; определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Литература» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и
дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной
образовательной
программой
основного
общего образования (в редакции протокола № 1/20 от
04.02.2020 федерального учебно-методического объединения по общему образованию); Программой
воспитания.
Рабочая программа позволяет учителю разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного класса, распределить обязательное предметное содержание по годам обучения
в соответствии с ресурсом учебного времени,
88
выделяемого на
изучение
разделов/тем курса, последовательностью их изучения (в пределах
одного класса), особенностей предмета «Литература» и возрастных особенностей обучающихся;
разработать основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные результаты в примерной ра-бочей программе представлены с учётом
особенностей препода-вания литературы в основной общеобразовательной школе, планируемые
предметные результаты распределены по годам обучения с учётом методических традиций построения
школьного курса литературы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени спо-собствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в
становлении основ их
миропонимания
и национального самосознания.
Особенности литературы
как
школьного предмета связаны с тем, что литературные произве-дения являются феноменом культуры: в
них заключено эстети-ческое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено
в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их
к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких
нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное
восприятие и понимание
художественного
произведения, его
анализ и
интерпретация
возможны лишь при соответствующей эмоцио-нально-эстетической реакции читателя, которая зависит от
воз-растных особенностей школьников, их психического и литера-турного развития, жизненного и
читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе не-возможно без учёта преемственности с
курсом литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей с курсом русского языка,
истории и предметов художественного цикла, что способствует
развитию
речи, историзма
мышления,
худо-жественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему
миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от фольклора до
новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур народов России и
зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или
обзорной темы и на-правлены на достижение планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе со-стоят в формировании у обучающихся
потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия, понимания
литературных текстов и создания собственных устных и пись-менных высказываний; в развитии чувства
причастности к оте-чественной культуре и уважения к другим культурам, аксиоло-гической сферы
личности на основе высоких духовно-нрав-ственных идеалов, воплощённых в отечественной и
зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной само-идентификации,
осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят
в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим
образцам современной литературы; воспитании уважения к отечественной
классике как
высочайшему достижению национальной культуры, способствующей
воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур;
освоению духовного опыта
человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и
ценностей;
формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы
для
дальнейшего
развития
обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как
изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует
накоплению
позитивного
опыта
освоения литературных произведений, в том числе в процессе
участия в различных мероприятиях, посвящённых
литературе, чтению, книжной культуре.

Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного чита-теля, обладающего эстетическим вкусом, с
формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний о литературе как искусстве
слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых для
понимания, анализа
и
интерпретации художественных
произведений,
умения
воспринимать их
в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других
видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти
задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные
особенности,
комментировать
авторскую позицию и выражать собственное отношение к
прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания,
реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять
и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с
произведениями других искусств; формировать представления о специфике литературы в ряду других
искусств и об историко-литературном процессе; развивать умения
поиска
необходимой
информации с использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы 91
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуника-тивно-эстетических возможностей языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, направлены на совершен-ствование речи школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и
письменных высказываний,
редактировать их,
а
также выразительно читать произведения, в том числе наизусть,
владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую
точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к предмету
«Литературное чтение».
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в не-делю, в 7 и 8 классах — 2 часа в неделю.
Суммарно изучение ли-тературы в основной школе по программам основного общего образования
рассчитано на 442 часа в соответствии со всеми ва-риантами учебных планов.

92

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» ПО ГОДАМ ИЗУЧЕНИЯ

5 КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под
Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз,
Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не
менее пяти сти-хотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А.
Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX— XX веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.
ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы 93
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые
слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и живот-ных (не менее двух). Например, А. И.
Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
A. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Ко-рова», «Никита» и др.
B. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX—XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на
войне» (не менее двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г.
Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С.
Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных пи-сателей (одно по выбору). Например, К.
Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать
мне пела».

Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране
Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера» (главы
94
по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый
клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
6 КЛАСС
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной баллады). Например,
«Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). На-пример, «Сказание о белгородском киселе»,
«Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя
дорога»,
«Узник»,
«Туча» и
др.
Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три паль-мы», «Листок», «Утёс» и др.

ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы 95
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной...», «С поляны коршун
поднялся...».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них — у дуба, у берёзы.», «Я пришёл к тебе с
приветом.».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника»
и др.
A. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века

Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например, стихотворения С. А.
Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее че-тырёх стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д.
Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI века, в том числе о Великой Отечественной
войне (два произведения по выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №...»; Б. П. Екимов. «Ночь
исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень
страшный 1942 Новый год») и др.
B. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Р. П.
Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю.
И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фан-тастов (не менее двух). Например, А. В.
Жвалевский и Е. Б. Па-

96
стернак. «Время всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»; В. В. Ледерман. «Календарь
ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бес-смертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная
деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ.»,
«Что б ни делалось на свете.».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Ж. Верн.
«Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например, Дж. К. Роулинг.
«Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.
7 КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира Мономаха (в
сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских руд.», «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой убор.»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла.», и др.
«Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и др.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Напри-мер, «Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье»
(«Отворите мне темницу.»), «Когда волнуется
желтеющая нива.», «Ангел»,
«Молитва»
(«В
минуту жизни трудную.») и др. «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника
и
удалого
купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы 97
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и
Калиныч» и др. Стихот-ворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».

Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного подъезда»,
«Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др. (не менее двух
стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух). Например,
А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX — начала XX века
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха Изергиль» (легенда о
Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух). Например, М. М.
Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века
A. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса», «Зелёная
лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотво-рения на тему мечты и реальности (два-три по
выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и др.
B. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и др.
A. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юш-ка», «Неизвестный цветок» и др.

98
Литература второй половины XX века
B. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков (не менее четырёх стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и
др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX — начала XXI века (не менее двух).
Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути (не менее двух
произведений совре-менных отечественных и зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова. «Всем
выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме. «Маттео
Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».

8 КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например,
«Житие
Сергия Радонежского»,
«Житие
написанное».

протопопа Аввакума, им самим

Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие
трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость».
ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы 99
Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал...», «Из-под
таинственной, холодной полумаски...», «Нищий» и др. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор». Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно про-изведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по вы-бору). Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения И. С.
Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору).
Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и
др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Пере-права», «Гармонь», «Два солдата»,
«Поединок» и др.).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX—XXI века (не менее двух произведений).
Например, про-изведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX—XXI века (не менее двух
произведений на тему «Человек
в
ситуации
нравственного выбора»).
Например,
произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашев- ской,

100
Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX — начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например,
стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б.
Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, И. А.
Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть хочу...», № 130
«Её глаза на звёзды не похожи.» и др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература «Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям», «Памятник» и др.

Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). На-пример, «Светлана», «Невыразимое»,
«Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский (не менее
трёх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных.», «.Вновь я
посетил.», «Из Пинде- монти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье.»), «Мадонна», «Осень»
(отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны.»,
ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы 101
«Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит.», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный.»,
«Элегия» («Безумных лет угасшее веселье.»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может.», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный.» и др. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу.», «Дума», «И скучно и
грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён.», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»),
«Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой.», «Поэт» («Отделкой золотой блистает
мой кинжал.»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана.»),
«Я жить хочу, хочу печали.» и др. Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произве-дение по выбору). Например, произведения:
«Лафертовская ма-ковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. Бе-стужева-Марлинского,
«Кто виноват?» (главы по выбору)
A.
И. Герцена и др.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..»,
«Прощание На-полеона» и др. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по
выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Э. Т.
А. Гофмана,
B.
Гюго, В. Скотта и др.

102
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Изучение литературы в основной школе направлено на до-стижение
обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по ли-тературе для основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными

российскими социокультурными и
духовно-нравственными
ценностями,
отражёнными в
произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания, самовоспитания
и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по ли-тературе для основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и
в
процессе
реализации
основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реали-зации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литератур-ных произведениях; неприятие любых форм экстремизма, дис-криминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфес-сиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из лите-ратуры;
представление о способах противодействия коррупции;
ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы 103
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
в том числе с опорой на примеры из литературы; активное участие в школьном само-управлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поли-культурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Рос-сийской Федерации,
своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а
также литератур народов РФ; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях;
уважение
к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и
поступков персо-нажей литературных произведений; готовность оценивать своё поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
активное
неприятие
асоциальных
поступков,
свобода
и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений; осознание
важности художественной литературы и культуры как
средства
коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций
и
народного
творчества;

104
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение)
и
иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интер- нет-среде в процессе школьного
литературного
образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных
произведений; уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с
деятельностью героев на страницах литературных произведений; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений
для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы 105
русского
фольклора
и
траектории
образования
потребностей.

литературы; осознанный выбор и построение индивидуальной
и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и

Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и есте-ственных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические
проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность
к
участию
в
практической
деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение основными
навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного литературного образования;
установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков
и
стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального
и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обуча-ющегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных соци-альных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные

106
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды; изучение и оценка
социальных ролей персонажей литературных
произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; в
действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других; в выявлении и связывании образов, необходимость в
формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие; умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития;
анализировать и
выявлять взаимосвязи
природы,
общества и экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать про-исходящие изменения и их последствия,
опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формули-ровать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Овладение
универсальными
учебными
познавательными действиями:
Базовые логические действия:
■ выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов,
литературных героев и др.) и явлений
(литературных направлений, этапов историколитературного процесса);
■ устанавливать
существенный
признак
классификации
и классифицировать литературные
объекты по существенному
ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы 107
признаку, устанавливать основания для их обобщения и срав-нения, определять критерии проводимого
анализа;
■ с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
литературных фактах и на-блюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий с учётом учебной задачи;
■ выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
■ выявлять причинно-следственные связи при изучении литера-турных явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
■ самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
■ использовать вопросы как исследовательский инструмент по-знания в литературном образовании;
■ формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реаль-ным и желательным состоянием ситуации,
объекта, и само-стоятельно устанавливать искомое и данное;
■ формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
■ проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных
связей и
зависимостей объектов между собой;

■ оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
■ самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре-зультатам проведённого наблюдения,
опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
■ прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе
в литературных произведениях.
108
Работа с информацией:
■ применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
■ выбирать, анализировать, систематизировать и интерпрети-ровать литературную и другую информацию
различных видов и форм представления;
■ находить сходные аргументы (подтверждающие или опровер-гающие одну и ту же идею, версию) в
различных информаци-онных источниках;
■ самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и
другой
информации и
иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграмма-ми, иной графикой и их комбинациями;
■ оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
■ эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
6 общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, пони-мать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литера-турных произведениях, и смягчать
конфликты, вести перего-воры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и/или дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и
сходство
позиций;
публично
представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы 109
ступления с учётом задач презентации и особенностей аудито-рии и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
■ совместная деятельность: использовать преимущества ко-мандной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках ли-тературы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на
уроке литературы и во внеурочной учебной
деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы,
достигать качественного ре-зультата по своему направлению, и координировать свои дей-ствия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками
взаимодействия на литературных
занятиях; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу от-ветственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.

Овладение
универсальными
учебными
регулятивными действиями:
6 самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображённые в художественной литературе; ориентироваться в различных подходах
принятия
решений
(индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие
решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных
возможностей, аргументировать

110
предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план реализации
намеченного
алгоритма
решения)
и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
■ самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотива-ции и рефлексии в школьном
литературном образовании; да-вать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
изменения;
учитывать
контекст
и
предвидеть
трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объ-яснять
причины достижения (недостижения) результатов дея-тельности, давать оценку приобретённому опыту,
уметь на-ходить позитивное в произошедшей ситуации; вносить кор-рективы в деятельность на основе
новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и ус-ловиям;
■ эмоциональный интеллект: развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять
ими и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
■ принятие себя и других: осознанно относиться к другому че-ловеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями ли-тературных героев; признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость
себе и
другим;
осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты (5—9 классы)
Предметные результаты по литературе в основной школе должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в формировании
гражданственности и па-триотизма, укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства,
ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы 111
принципиальных
отличий
художественного
текста от
текста научного, делового,
публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного творчества
и художественной литературы,
умениями
воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в
литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
■ умение анализировать произведение в единстве формы и со-держания; определять тематику и
проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию
героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать авторский пафос;
выявлять
особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
■ овладение теоретико-литературными понятиямиVI и использо-вание их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений: художествен-ная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел;
литературные направ-ления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня,

ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лиро-эпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литератур-ного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героиче-ский, трагический, комический);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия:
экспозиция, завязка,
развитие
действия,
кульминация, развязка,
эпилог;авторское
от-ступление;
конфликт;
система
образов; образ автора, повество-ватель, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж,
интерьер,

VI Здесь и далее по тексту в аналогичных предметных требованиях к результатам
определений понятий не выносится на промежуточную и итоговую аттестацию.

знание

112
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс);
стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм;
■ умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять
и учитывать при анализе
принадлежность
произведения к
историческому
времени,
определённому литературному направлению);
■ выявлять связь между важнейшими фактами биографии пи-сателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С.
Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
■ умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей),
образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
■ умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учётом инди-видуальных особенностей обучающихся)
читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и / или фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведе-ние, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном про-изведении, в дискуссии на литературные
темы, соотносить соб-ственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии; давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров, писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов),
аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные

ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы 113
виды цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина; комедия Д. И. Фонвизина
«Недоросль»; повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И. А. Крылова; стихотворения и баллады В.
А. Жуковского; комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.
С.
Пушкина:
стихотворения,
поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман

«Капитанская дочка», повесть
«Станционныйсмотритель»; произведения М. Ю. Лермонтова:
стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого
купца
Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения Н. В. Гоголя: комедия
«Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А.
Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М. Е. Салтыкова-Щедрина; по
одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф. М. Достоевский, И. С. Тургенев, Л. Н.
Толстой, Н. С. Лесков; рассказы А. П. Чехова; стихотворения И. А. Бунина, А. А. Блока, В. В.
Маяковского, С. А. Есенина, А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака;
рассказ М. А. Шолохова «Судьба человека»; поэма А. Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные
главы); рассказы В. М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А. И. Солженицына «Матрёнин
двор», рассказ В. Г. Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по выбору)
A. П. Платонова, М. А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX—XXI в.: не менее трёх
прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. П. Астафьев,
B. И. Белов, В. В. Быков, Ф. А. Искандер, Ю. П. Казаков, В. Л. Кондратьев, Е. И. Носов, А. Н. и Б. Н.
Стругацкие, В. Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору (в том числе Р. Г. Гамзатов, О. Ф.
Берггольц, И. А. Бродский, А. А. Вознесенский, В. С. Высоцкий, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкий, Ю.
П. Кузнецов, А. С. Кушнер, Б. Ш.

114
Окуджава, Р. И. Рождественский, Н. М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений уст-ного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чте-ние, формировать и обогащать свой круг
чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11)
формирование умения участвовать в проектной или ис-следовательской деятельности (с
приобретением опыта публич-ного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме,
подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень, для
выполнения учебной задачи;
применять
ИКТ, соблюдать
правила
информационной безопасности.
Предметные результаты по классам:
5 КЛАСС
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой цен-ности литературы и её роли в воспитании
любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что худо-жественный текст отличается от текста
научного, делового, пу-блицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анали-зировать, интерпретировать и оценивать
прочитанные произве-дения:
■ определять тему и главную мысль произведения, иметь на-чальные представления о родах и жанрах
литературы; харак-теризовать героев-персонажей, давать их сравнительные ха-рактеристики;
выявлять
элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
■ понимать смысловое
наполнение теоретико-литературных
ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы 115
понятий и учиться использовать их в процессе анализа и ин-терпретации произведений: художественная
литература
и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня);

тема, идея, проблематика;
сюжет, композиция; литературный герой (персонаж),
речевая
характеристика персонажей;
портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение,
метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
■ сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персона-жей;
■ сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения
фольклора
и
художественной литературы с произведениями других видов искусства (с
учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэ-тических произведений, не выученных
ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития и
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя под-робный, сжатый, выборочный пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулиро-вать вопросы к
тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведе-нии, подбирать аргументы для оценки
прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с учётом
литературного раз-вития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений уст-ного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том
числе за счёт произ-ведений современной литературы для детей и подростков;

116
11)
участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться
публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифи-цированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
6 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и
духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её
роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного ис-кусства, отличать художественный текст от
текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический ана-лиз произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное
(с учётом литературного развития обучающихся);
■ определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать
родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя и авторскую позицию;
характеризовать героев-персонажей, да-вать их сравнительные характеристики; выявлять основные
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
■ понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их
в
процессе
анализа
и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание
литературного произведения;
тема,
идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж),

ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы 117
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная
деталь; юмор,
ирония;
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
■ выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
■ сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры
(с
учётом возраста
и
литературного развития
обучающихся);
■ сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения
художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических произведений, не
выученных ранее), пе-редавая личное отношение к произведению (с учётом литератур-ного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя под-робный, сжатый, выборочный, творческий
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать
вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведе-нии, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100 слов), писать
сочинение-рассуж-дение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора,
древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений уст-ного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой

118
круг чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счёт про-изведений современной литературы для
детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследо-вательской деятельности под руководством
учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в
том
числе из
числа верифицированных
электронных
ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
7 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную цен-ность литературы, осознавать её роль в
воспитании любви к Ро-дине и укреплении единства многонационального народа Рос-сийской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного ис-кусства, выявлять отличия художественного
текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы;
воспринимать, ана-лизировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся), понимать, что в ли-тературных произведениях отражена художественная
картина мира:

■ анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
рассказчика и
авторскую
позицию,
учитывая
ху-дожественные особенности
произведения; характеризовать ге-роев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать
систему персонажей; определять особенности ком-позиции и основной конфликт произведения;
объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом ли-тературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы 119
разительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции.
■ понимать сущность и элементарные смысловые функции тео-ретико-литературных понятий и учиться
самостоятельно ис-пользовать их в процессе анализа и интерпретации произве-дений, оформления
собственных оценок и наблюдений: худо-жественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма,
песня); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, про-блематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор, повествователь,
рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
■ выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
■ сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности языка;
■ сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные про-изведения художественной
литературы
с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом лите-ратурного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя раз-личные виды пересказов, отвечать на вопросы
по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать
сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведе-нии, соотносить собственную позицию с
позицией автора, давать

120
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жан-ров (объёмом не менее 150 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; под руководством
учителя учиться исправлять и редактировать соб-ственные письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада,
конспекта,
аннотации,
эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные произведения
древнерусской, русской и
зарубежной литературы и
современных авторов
с
ис-пользованием методов смыслового чтения и эстетического ана-лиза;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фоль-клора и художественной литературы для
самостоятельного по-знания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;

10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и под-ростков;
11)
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской деятельности и
публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной
форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими спра-вочными материалами,
в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную
ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного ис-кусства, выявлять отличия художественного
текста от текста
ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы 121
научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный
смысловой
и
эстетический анализ произведений художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития
обучающихся),
понимать неоднозначность художественных
смыслов, заложенных в ли-тературных произведениях:
анализировать
произведение в
единстве
формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения
и отражённые в нём реалии; характеризовать
героев-персонажей,
давать
их сравнительные
характеристики,
оценивать
систему
образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт про-изведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и ос-мыслять формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической
и
эстетической
проблематики произведений (с учётом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической
и
прозаической речи;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
■
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе
анализа
и
интерпретациипроизведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада));
форма и содержание литературного произведения; тема, идея, пробле-матика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии
развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
122
конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение,
гипербола;
антитеза, аллегория;
анафора;
звукопись
(аллитерация,
ассонанс);
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
■
рассматривать отдельные
изученные
произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определённому литературному направлению);
■
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения; ■
сопоставлять

произведения, их
фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных лите-ратурных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста,
особенности языка;
■
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет,
кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических произведений, не
выученных ранее), пе-редавая личное отношение к произведению (с учётом литератур-ного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, обстоя-тельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведе-нии, соотносить собственную позицию с
позицией автора и по-зициями участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200 слов), писать
сочинение-рассуж-дение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;

ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы 123
исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
отзыва, литературно-творческой работы на са-мостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные
художественные
произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фоль-клора и художественной литературы как
способа познания мира и окружающей
действительности,
источника
эмоциональных
и
эстетических впечатлений, а также
средства
собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обо-гащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт
произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и
публично
представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материа-лами, в том числе из
числа верифицированных электронных ре-сурсов, включённых в федеральный перечень.
9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать её роль в
формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её героической истории,
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида сло-весного искусства, выявлять главные отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
124
■ владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений
художественной
литературы (от древнерусской до современной); анализировать
литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литера-турного развития обучающихся), понимать условность художе-ственной

картины мира, отражённой в литературных произве-дениях с учётом неоднозначности заложенных в них
художе-ственных смыслов:
■ анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику
и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения
и отраженные в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и
основной
конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать
формы
авторской
оценки героев, событий, характер
авторских
взаимоотношений
с
читателем
как адресатом
произведения;
объяснять
своё
понимание
нравственно-философской, социально-исторической и эсте-тической проблематики произведений
(с учётом литературного развития
обучающихся);
выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить
основные
изобразительно-выразительные средства,
характерные для
творческой манеры писателя,
определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
■ овладеть сущностью и пониманием смысловых функций тео-ретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформ-ления
собственных оценок и наблюдений: художественная ли-тература и устное народное творчество; проза и
поэзия; худо-жественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть,
роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода,

ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы 125
элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика;
пафос (героический, патриотический, гражданский и др.);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация,
развязка,
эпилог;
авторское/лирическое отступление; конфликт; система
образов; образ автора, пове-ствователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), ли-рический герой,
лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь;
символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм;
антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор;
художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
■ рассматривать
изученные
и
самостоятельно
прочитанные произведения
в
рамках историко-литературного процесса
(определять
и
учитывать
при
анализе
принадлежность произ-ведения к историческому времени, определённому литера-турному направлению);
■ выявлять связь между важнейшими фактами биографии пи-сателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С.
Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
■ выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
определять родо-жанровую специфику
изученного
и
самостоятельно
прочитанного
художественного произведения;
■ сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутри-текстовых и межтекстовых связей), образы
персонажей, ли-тературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений,
темы,
проблемы,
жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
■ сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные про-изведения художественной литературы с
произведениями других

126

видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная
графика);
3) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом лите-ратурного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся); 4) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
5) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведе-нии, в учебной дискуссии на литературные
темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные
аргументы;
6) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250 слов), писать
сочинение-рассуж-дение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; представлять
развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос; исправлять и редактировать
собственные и чужие письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую
тему, применяя различные виды цитирования;
7) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
8) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произ-ведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
9)
самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обо-

ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы 127
гащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
10) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и уметь
публично презентовать полученные результаты;
11) уметь самостоятельно
пользоваться энциклопедиями,
словарями
и
справочной
литературой, информационно-спра-вочными системами, в том числе в электронной форме; поль-зоваться
каталогами библиотек, библиографическими указате-лями, системой поиска в Интернете; работать с
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной
скоростью и в разной степени, что диктует необходимость дифференцированного и индивидуального
подхода к ним и применения разных стратегий
и
создания
индивидуальных
образовательных траекторий достижения этих результатов.
2.1.3. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК (ДЛЯ 5-9 КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЙ)
Рабочая программа по английскому языку на уровне основного общего
образования составлена
на
основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы»,

представленных
в
Федеральном государственном
образова-тельном стандарте основного
общего образования, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к резуль-татам
освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания,
представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному (английскому) языку, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
128
обучающихся, представленной в Программе воспитания

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа
устанавливает распределение обязательного предметного содержания по
годам обучения; предусматривает
примерный
ресурс учебного
времени, выделяемого на
изучение
тем/разделов курса, а
также последовательность их изучения с учётом
особенностей структуры английского языка и родного (русского) языка обучающихся, межпредметных
связей английского языка с содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 5—9
классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся. В рабочей программе для основной
школы предусмотрено дальнейшее развитие всех речевых умений и
овладение
языковыми
средствами, представленными в рабочих программах начального общего образования, что обеспечивает
преемственность между этапами школьного образования по английскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Предмету
«Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе среднего
общего образования и воспита-ния современного школьника в условиях поликультурного и
многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной
культуры
обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим ино-странный язык
выступает инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных,
математических, естественно-научных
и
других наук и становится
важной
составляющей базы для общего и специального образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом
классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конАНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 129
струкции повторяются и закрепляются на новом лексическом ма-териале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение иностранным языком,
усиление общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать
новыми
компетенциями.
Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый
доступ к
передовым
меж-дународным научным и технологическим достижениям и расши-ряет возможности
образования и самообразования. Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть
профессии, поэтому он является универсальным предметом, которым
стремятся
овладеть
современные школьники независимо от вы-бранных ими профильных предметов (математика, история,
химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших
средств социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника школы.
Возрастает
значимость
владения
разными
иностранными языками как в качестве
первого, так и в качество второго. Рас-ширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим интересам
России в
эпоху постглобализации
и
многополярного
мира.

Знание родного языка экономического или политического
партнёра
обеспечивает
более
эффективное общение, учитывающее особенности культуры партнёра, что позволяет успешнее решать
возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению
целей и содержания обучения предмету.
ЦЕЛИУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования ста-новятся более сложными по структуре,
формулируются на цен-ностном, когнитивном и прагматическом уровнях и, соответ-ственно,
воплощаются в личностных, метапредметных/обще-учебных/универсальных и предметных результатах
обучения. А иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для
самореализации и социальной адаптации; инструментом
развития
уменийпоиска,обработки
и
130
использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина,
патриота; развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование
коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая,
социокультурная, компенсаторная компетенции:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения
мысли в
родном и иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция —
приоб-щение к культуре, традициям реалиям
стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения
в
условиях
дефицита
языковых
средств
при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией сред-ствами иностранного языка формируются
ключевые универ-сальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностноориентационную,
общекультурную,
учебно-познава-тельную, информационную, социальнотрудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой об-разования основными подходами к
обучению
иностранным
языкам
признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает
возможность реализовать поставленные
цели, добиться
достижения планируемых
результатов в рамках содержания, отобранного для основной
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 131
школы, использования новых педагогических
технологий (дифференциация,
проектная деятельность и др.) и использования современных средств обучения.

индивидуализация,

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Обязательный учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную область
«Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит
при наличии потребности обучающихся и при условии, что в образовательной организации имеются
условия (кадровая обеспеченность, технические и
материальные условия),
позволяющие
достигнуть заявленных в ФГОС ООО предметных результатов.

Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» изучается обязательно со 2 по 11 класс. На этапе
основного общего об-разования минимально допустимое количество учебных часов, выделяемых на
изучение первого иностранного языка, — 3 часа в неделю, что составляет по 102 учебных часа на каждом
году обучения с 5 по 9 класс.
Требования к предметным результатам для основного общего образования констатируют необходимость
к окончанию 9 класса владения умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах
(устно/письменно, непосредственно/опосредованно, в том числе через Интернет) на допороговом
уровне
(уровне
А2
в
соответствии
с Общеевропейскими
компетенциями
владения
иностранным языком)VII.
Данный уровень позволит выпускникам основной школы ис-пользовать иностранный язык для
продолжения образования на уровне среднего общего образования и для дальнейшего са-мообразования.
Рабочая программа состоит из четырёх разделов: введение; содержание образования по английскому
языку по годам обучения (5—9
классы),
планируемые результаты
(личностные,

VII Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment.
https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages
132
метапредметные
результаты
освоения
учебного
предмета «Иностранный (английский)
язык» на уровне основного общего образования), предметные результаты по английскому языку по годам
обучения (5—9 классы); тематическое планирование по годам обучения (5—9 классы).

СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯ УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «АНГЛИЙСКИЙЯЗЫК» 5 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные
виды речевой дея-тельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое пи-тание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые пред-меты. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Природа: дикие и домашние животные. Погода. Родной
город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их геогра-фическое положение, столицы;
достопримечательности, куль-турные особенности (национальные праздники, традиции, обы-чаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных в начальной
школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе разговор по
телефону); поАНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 133
здравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражатьблагодарность;
соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;

вежливо

диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; при-глашать
собеседника к
совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать
интересующую ин-формацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях
неофициального
общения
в
рамках тематического содержания речи класса с
опорой на речевые си-туации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с со-блюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие коммуникативных умений
монологической речи на
базе умений, сформированных в начальной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных
типов речи:
— описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
■ изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
■ краткое изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения монологической речи
развиваются в стан-дартных ситуациях неофициального общения в рамках темати-ческого содержания
речи с опорой на ключевые слова, вопросы,
план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи

134
учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух несложных
адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему и главные фак-ты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с
пониманием запрашиваемой
информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимае-мом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания со-беседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сооб-щение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать учебные и несложные
адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие от-дельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо-лагает умение определять основную тему и
главные факты/со-бытия в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предпола-гает умение находить в прочитанном тексте
и понимать запра-шиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 135
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представ-ленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного
характера,
отрывок
из
статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформи-рованных в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами,
принятыми в стране/стра- нах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сооб-щение кратких сведений о себе; оформление
обращения, завер-шающей фразы и подписи в соответствии с нормами неофици-ального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из
136
статьи научно-популярного характера, сообщение информаци-онного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во-просительного и восклицательного знаков в
конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в
стране/странах изучаемого
языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, сло-восочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в
английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для про-дуктивного использования (включая 500
лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 625 лексических единиц про-дуктивного минимума).
Основные способы словообразования: а) аффиксация:

образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist),
-sion/-tion (dis-cussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently); образование имён прилагательных, имён
существительных и
наречий при помощи отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 137
в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и раздели-тельный вопросы в Present/Past/Future Simple
Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect
Tense в повество-вательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму
только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и про-шедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В
школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (некоторые
национальные
праздники, традиции в проведении досуга и пи-тании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года и т. д.); с
особенностями образа жизни и культуры страны/ стран изучаемого языка (известных
достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом отношении об-разцами
детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском
языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
138
формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка; кратко представлять некоторые
культурные явления родной
страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении
досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
6
класс Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные
виды речевой дея-тельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Внешность и характер
человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сба-лансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые пред-меты, любимый предмет, правила поведения в
школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия
по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного го-рода/села. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их геогра-фическое положение, столицы, население;
официальные языки,
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 139
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты, учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; при-глашать собеседника к совместной деятельности, вежливо со-глашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
отношение к об-суждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях
неофициального
общения
в
рамках тематического содержания речи с опорой на
речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие коммуникативных умений
монологической речи:
■ создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
■ изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
140
текста;

■ краткое изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения монологической речи
развиваются в стан-дартных ситуациях неофициального общения в рамках темати-ческого содержания
речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы, таблицы и/или иллюстрации, фотографии. Объём монологического высказывания — 7—8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприя-тия и понимания на слух несложных
адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему и главные фак-ты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с
пониманием запрашиваемой
информации, предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимае-мом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситу-ациях повседневного общения, диалог
(беседа), рассказ, сооб-щение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и
стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникно-вения в их
содержание в зависимости от поставленной комму-никативной задачи: с пониманием основного
содержания, с по-ниманием запрашиваемой информации.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 141
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо-лагает умение определять тему/основную
мысль, главные фак-ты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/ началу текста;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания
основного
содержания;
понимать
интерна-циональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предпола-гает умения находить в прочитанном тексте
и понимать запра-шиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представ-ленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного про-изведения, в том числе рассказ, сказка;
отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера; сообщение
личного характера; объявление; кулинарный рецепт; стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 250—300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами,
принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сооб-щать краткие сведения о себе;
расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях; выражать благодарность, изви-нение;
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 70 слов;

создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию. Объём
письменного высказывания — до 70 слов.
Языковые знания и умения Фонетическая сторона речи

142
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с со-блюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их рит-микоинтонационных
особенностей, в
том
числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного ха-рактера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во-просительного и восклицательного знаков в
конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в
стране/странах изучаемого
языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, сло-восочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в
английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного ис-пользования (включая 650 лексических
единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 750
лексических единиц продуктивного минимума).
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 143
Основные способы словообразования: аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive
(impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными опреде-лительными с союзными словами who, which,
that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as.

Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы)
в
Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present/Past
Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few). Возвратные, неопределённые местоимения
(some, any) и их
производные (somebody, anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything,
etc.) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных)
и
вопросительных
предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100— 1000).

Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях

144
общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в
питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка: знакомство с
государственной симво-ликой (флагом), некоторыми национальными символами; тра-дициями
проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и т.
д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (из-вестными
достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении
образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском
языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка; кратко представлять некоторые
культурные явления родной
страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении
досуга и питании); наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных,
писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 145
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
7 класс Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные
виды речевой дея-тельности в рамках тематического содержания речи.

Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сба-лансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые пред-меты, любимый предмет, правила поведения в
школе, посещение школьной библиотеки/ресурсного
центра. Переписка
с
за-рубежными
сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного го-рода/села. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Ин-тернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их геогра-фическое положение, столицы; население;
официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты,
спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный

146
диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; при-глашать собеседника к совместной деятельности, вежливо со-глашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
отношение к об-суждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стан-дартных ситуациях неофициального общения
в рамках тема-тического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка.
Объём диалога — до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
■ создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
■ изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
■ краткое изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения монологической речи
развиваются в стан-дартных ситуациях неофициального общения в рамках темати-ческого содержания
речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии, таблицы. Объём монологического высказывания — 8—9 фраз.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 147
Аудирование

При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие воспри-ятия и понимания на слух несложных
аутентичных текстов, со-держащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова,
не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с
пониманием запрашиваемой
информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимае-мом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания со-беседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сооб-щение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие от-дельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо-лагает умение определять тему/основную
мысль, главные фак-ты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/ началу текста;
последовательность главных
фактов/событий; умение игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
148
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном
тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации, представленной в
тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из ху-дожественного произведения, в том числе
рассказа; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информаци-онного характера;
объявление; кулинарный рецепт; сообщение личного характера; стихотворение; несплошной текст
(таблица, диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения — до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей; составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами,
принятыми в стране/стра- нах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сооб-щать краткие сведения о себе,
расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях, выражать благодарность, из-винение,
просьбу; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу. Объём письменного
высказывания — до 90 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи

Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 149
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с со-блюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их рит-мико-интонационных особенностей, в
том
числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста. Тексты
для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера,
отрывок
из
статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во-просительного и восклицательного знаков в
конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в
стране/странах изучаемого
языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, сло-восочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в
английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём — 900 лексических единиц для продуктивного исполь-зования (включая 750 лексических единиц,
изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 900 лексических
единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: а) аффиксация:

150
образование имён существительных при помощи префикса un-(unreality) и при помощи суффиксов: -ment
(development), -ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous (famous), -y (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im- (informal, independently,
impossible);
б) словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения ос-новы прилагательного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения реального (Conditional
0, Conditional I)
характера;

предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для вы-ражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге. Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 151
языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В
городе»,
«Проведение досуга»,
«Во
время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные на-циональные праздники,
традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран из-учаемого языка: знакомство с традициями
проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с
особенностями образа жизни и культуры стра- ны/стран изучаемого
языка (известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом
отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском
языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в ан-кете);
правильно оформлять электронное сообщение личного ха-рактера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка; кратко представлять некоторые
культурные явления родной
страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении
досуга и питании); наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого
языка (учёных,
писателях,
поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;
при
непосредственном
общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение не152
знакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их
элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
8 класс Коммуникативные умения

Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные
виды речевой дея-тельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сба-лансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Школа, школьная жизнь, школьная
форма, изучаемые предметы
и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки/ре- сурсного центра. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия
проживания в
городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их геогра-фическое положение, столицы; население;
официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 153
языка: учёные,
писатели,
поэты, художники,

музыканты, спортсмены.

Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный
диалог, включающий различные
виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; при-глашать собеседника к совместной деятельности, вежливо со-глашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
отношение к об-суждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стан-дартных ситуациях неофициального общения
в рамках темати-ческого содержания речи с использованием ключевых слов, ре-чевых ситуаций и/или
иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка.
Объём диалога — до 7 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие коммуникативных умений
монологической речи: создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
154
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения монологической речи
развиваются в стан-

дартных ситуациях неофициального общения в рамках темати-ческого содержания речи с опорой на
вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 9—10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для
уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие воспри-ятия и понимания на слух несложных
аутентичных текстов, со-держащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от по-ставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания;
с
пониманием нужной/интересующей/запраши-ваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содер-жание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые
слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с
пониманием нужной/интересующей/запра-шиваемой информации предполагает
умение выделять нуж-ную/интересующую/запрашиваемую
информацию,
представ-ленную
в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания со-беседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сооб-щение информационного характера.

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 155
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие от-дельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо-лагает умения: определять тему/основную
мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста
по
заголовку/началу
текста; определять логическую
последовательность главных
фактов,
событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить
прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую
информацию, представленную
в
эксплицитной (явной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и по-нимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутен-тичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются
умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного ана-лиза отдельных частей текста, выборочного перевода), устанав-ливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного произведения,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление,
кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов.

156
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообще-ния;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами,
принятыми в стране/стра- нах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: со-общать краткие сведения о себе, излагать
различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинения/ просьбу, запрашивать
интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/ странах изучаемого языка. Объём письма — до
110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с со-блюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их рит-микоинтонационных
особенностей, в
том
числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста. Тексты
для чтения вслух: сообщение информационного ха-рактера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, рассказ,
диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во-просительного и восклицательного знаков в
конце предложения;
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 157
запятой при перечислении и обращении; при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в ан-глийском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand);
апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, сло-восочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в
английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1050 лексических единиц для продуктивного ис-пользования (включая лексические единицы,
изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1050 лексических
единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: а) аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence (performance/residence); -ity
(activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter-(international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested—interesting);

б) конверсия:
образование имени существительного
от
неопределённой формы глагола (to walk — a walk);
образование глагола от имени существительного (a present — to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich — the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его це-лостности (firstly, however, finally, at last, etc.).
158
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), во-просительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в рамках сложного
предложения. Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something. Конструкции, содержащие глаголы-связки
to be/to look/to feel/to
seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to doing
something; be/get used to something.
Конструкция both ... and ... .
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to
do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошед-шем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Наречия too — enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей
страны и
страны/стран изучаемого
языка, основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде; знание и
использование в устной и письАНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 159
менной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического
содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран из-учаемого языка: знакомство с традициями
проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения
и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого
языка (известными
до-стопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом
отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении. Знание социокультурного портрета родной
страны и страны/

стран изучаемого языка: символики, достопримечательностей; культурных особенностей (национальные
праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка (культурные явления, события,
достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повсед-невного общения (объяснить местонахождение
объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
использование при говорении и письме перифраз/толкование,
синонимические
средства,
описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о
значении
незнакомых слов с помощью

160
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение не-знакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их
элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
9 класс Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные
виды речевой дея-тельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их раз-решение.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись;
компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сба-лансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы
и их решение. Пе-реписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окру-жающей среды. Климат, погода. Стихийные
бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их геогра-

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 161
фическое положение, столицы и крупные города, регионы; на-селение; официальные языки;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую
культуру: государственные деятели, учёные,
писатели,
поэты, художники, музыканты,
спортсмены.

Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог — побу-ждение к действию,
диалог-расспрос); диалог — обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; при-глашать собеседника к совместной деятельности, вежливо со-глашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
отношение к об-суждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стан-дартных ситуациях неофициального общения
в рамках темати-ческого содержания речи с использованием ключевых слов, ре-чевых ситуаций и/или
иллюстраций, фотографий или без опор с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах
162
изучаемого языка.
Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного диалога; до 6
реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога — обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание
устных связных
монологических
высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение; — рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по от-ношению к услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения монологической речи
развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках темати-ческого содержания речи с опорой на
вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы или без опоры.
Объём монологического высказывания — 10—12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для
уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие воспри-ятия и понимания на слух несложных
аутентичных текстов, со-держащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от по-ставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания;
с
пониманием нужной/интересующей/запраши-ваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 163
предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на
слух тексте, отделять главную
информацию от
второстепенной,
прогнозировать

содержание текста по началу сообщения; игнорировать незна-комые слова, несущественные для
понимания основного содер-жания.
Аудирование с
пониманием нужной/интересующей/запра-шиваемой информации предполагает
умение выделять нуж-ную/интересующую/запрашиваемую
информацию,
представ-ленную
в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания со-беседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сооб-щение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соот-ветствовать базовому уровню (А2 —
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие от-дельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо-лагает умения: определять тему/основную
мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста
по
заголовку/началу
текста; определять логическую
последовательность главных
фактов,
событий; разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части; озаглавливать
текст/его отдельные части; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашивае- мой информации предполагает умение
находить прочитанном тексте и

164
понимать
запрашиваемую
информацию, представленную
в эксплицитной (явной) и
имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и по-нимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутен-тичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются
умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного
перевода); устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из
разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья
научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица,
диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 — допороговому
уровню по общеев-ропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сооб-щения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами,
принятыми в стране/стра- нах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сооб-щать краткие сведения о себе, излагать
различные события, де-литься
впечатлениями,
выражать
благодарность/извинение/

просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую фразу и
подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/ странах изучаемого
языка. Объём письма — до 120 слов;
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 165
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 120 слов;
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания про-читанного/прослушанного текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант пред-ставления информации;
письменное представление результатов выполненной проект-ной работы (объём — 100—120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с со-блюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их рит-микоинтонационных
особенностей, в
том
числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных текстах или
услышанных вы-сказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответ-ствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного ха-рактера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во-просительного и восклицательного знаков в
конце предложения; запятой при перечислении и обращении; при вводных словах, обозначающих
порядок мыслей и их связь (например, в ан-глийском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one
hand, on the other hand); апострофа.
166
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в
стране/странах изучаемого
языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, сло-восочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в
английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём — 1200 лексических единиц для продуктивного ис-пользования (включая 1050 лексических
единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1200
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: а) аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имён прилагательных с помощью суффиксов able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;

б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом: father-inlaw);
образование сложных прилагательных путём соединения ос-новы прилагательного с основой причастия
настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения ос-новы прилагательного с основой причастия
прошедшего времени (well-behaved);
в) конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool — to cool).
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 167
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его це-лостности (firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II). Конструкции для выражения
предпочтения I prefer „./I’d prefer
„/I’d rather „ . Конструкция I wish „ .
Предложения с конструкцией either „ or, neither „ nor.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Perfect Tense; Present/Past Continuous Tense, Future-in-thePast) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present
Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей
страны и
страны/стран изучаемого
языка, основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде; знание и
использование в устной и пись-менной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и
реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции,
обычаи; традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня
благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого
языка
(известными
168
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении
образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных ва-риантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении. Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском
языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в ан-кете);

правильно оформлять электронное сообщение личного ха-рактера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка; кратко представлять некоторые
культурные явления родной
страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции
в
проведении досуга и
питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны/стран изучаемого языка
(учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повсед-невного общения (объяснить местонахождение
объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при
говорении и письме — пе-рифраза/толкования, синонимических средств, описание предмета вместо его
названия; при непосредственном общении дога-дываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение не-знакомых слов.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 169
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного содержания
прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их
элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение обучающимися результатов,
отвечающих требованиям ФГОС
к
освоению
основной
образовательной
программы основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспи-тания и
саморазвития, формирования внутренней позиции лич-ности.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения,
и
способствуют
процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
должны
отражать
готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и

170
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:

Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реали-зации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного со-общества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни
человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обще-стве;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность
к
участию
в
гуманитарной деятельности (во-лонтёрство,
помощь
людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поли-культурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 171
учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответ-ственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства;
осознание
важности
художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиени-ческих правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (упо-требление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безо-пасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и ме-няющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;

сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города,
края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятель172
ность;
интерес к практическому изучению профессий и труда раз-личного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности
и развитие необхо-димых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и обще-ственных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и есте-ственных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание гло-бального характера экологических проблем и
путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической
и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологи-ческой направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятель-ности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обу-чающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды, включают:
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 173
освоение обучающимися социального опыта, основных соци-альных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях не-определённости, открытость опыту и
знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повы-шать уровень своей компетентности через
практическую дея-тельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность форми-рования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не
известных,
осознавать
дефицит
собственных знаний и
компетентностей,
планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по харак-терным признакам, выполнять операции в
соответствии с опре-делением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие

примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее — оперировать понятиями), а
также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, об-щества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окру-жающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, воз-можных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
174
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, должны от-ражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент по-знания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реаль-ным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоя-тельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, не-сложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 175
полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре-зультатам
проведённого наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных вы-водов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпрети-ровать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровер-гающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предло-женным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение системой универсальных учебных
познавательных
действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значе-ние социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки кон-фликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отно176
шение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (экс-перимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и инди-видуальной работы при решении конкретной
проблемы, обо-сновывать необходимость применения групповых форм взаимо-действия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готов-ность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного ре-зультата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по крите-риям, самостоятельно сформулированным
участниками взаи-модействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу от-ветственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 177

действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными дей-ствиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных си-туациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументи-ровать предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного ал-горитма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение; 2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и
предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь на-ходить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоя-тельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, воз-никших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;

178
регулировать способ выражения эмоций; 4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг. Овладение системой универсальных учебных
регулятивных
действий
обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого
поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области
«Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной
коммуникативной компетенции
на
допороговом уровне
в
совокупности
её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, ком-пенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной).
5 класс
1)
владеть
основными
видами речевой
деятельности: говорение: вести разные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);

создавать разные виды монологических высказываний (опи-сание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания — 5—6 фраз); излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 5—6 фраз); кратко излагать
результаты выполненной проектной работы
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 179
(объём — до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием за-прашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов); читать
про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздни-ками; заполнять анкеты и формуляры, сообщая
о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/стра- нах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/стра- нах
изучаемого языка (объём сообщения — до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, про-износить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительно
читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
со-держания текста; читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при
перечислении и
обращении, апостроф;
пунк-

180
туационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лек-сических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и пра-вильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая
500 лексических единиц, освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/- tion; имена
прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена
существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные
слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка;
различных комму-никативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
■ предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
■ вопросительные предложения (альтернативный и раздели-тельный вопросы в Present/Past/Future Simple
Tense);

■ глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present
Perfect Tense в пове-ствовательных (утвердительных и отрицательных) и вопро-сительных предложениях;
■ имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие
форму только множе-ственного числа;
■ имена существительные с причастиями настоящего и про-шедшего времени;
■ наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
■ использовать отдельные социокультурные элементы речевого
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 181
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
■ знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику,
обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
■ правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на английском
языке (в анкете, фор-муляре);
■ обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого
языка;
■ кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том
числе контек-стуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необ-ходимой для понимания
основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использова-нием материалов на английском языке с
применением ИКТ, со-блюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме.
6 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды диалогов (диалог
этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стан-дартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или со
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (опи-сание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания — 7—8
182
фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами
(объём — 7—8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 7—8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в за-висимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пони-манием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием за-прашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения — 250—300 слов); читать
про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию; определять тему
текста по заголовку;

письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответ-ствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/стра- нах изучаемого языка, с указанием личной информации; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём
сообщения — до 70 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план,
ключевые слова, картинку (объём высказывания — до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, про-износить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительно
читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
со-держания текста; читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 183
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при
перечислении и
обращении, апостроф;
пунк-туационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лек-сических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и пра-вильно употреблять в устной и письменной речи 750 лексических единиц (включая
650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения
в
рамках
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные
с
помощью
суффикса
-ing;
имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и
интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности выска-зывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка;
различных комму-никативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
■ сложноподчинённые предложения с придаточными опреде-лительными с союзными словами who,
which, that;
■ сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
■ предложения с конструкциями as ... as, not so ... as;
■ глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present/Past
Continuous Tense;
■ все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
■ модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have
184
to, may, should, need);
■ слова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
■ возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody, anybody; something,
anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в повествовательных (утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных предложениях;
■ числительные для обозначения дат и больших чисел (100— 1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
■ использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;

■ знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику,
обозначающую реалии страны/стран изучаемого
языка в
рамках тематического
содержания
речи;
■ обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого
языка;
■ кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том
числе контек-стуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необ-ходимой для понимания
основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использо-ванием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и пись-менного общения с носителями иностранного
языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их
элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 185
7 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды диалогов (диалог
этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий
различные виды диа-логов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зри-тельными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, при-нятого в стране/странах изучаемого языка (до 6 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (опи-сание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания — 8—9 фраз); излагать
основное
содержание прочитанно-го/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами
(объём — 8—9 фраз); кратко излагать результаты вы-полненной проектной работы (объём — 8—9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, в зависимости
от
поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запраши-ваемой информации (время звучания текста/текстов для
ауди-рования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в за-висимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пони-манием основного содержания, с пониманием нужной/запра-шиваемой
информации, с полным пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной/явной форме
(объём текста/текстов для чтения — до 350 слов); читать про себя не-сплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представ-ленную в них информацию; определять последовательность главных
фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/ странах

186
изучаемого языка (объём сообщения — до 90 слов); создавать небольшое письменное высказывание с
опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу (объём высказывания — до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, про-износить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-

интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при
перечислении и
обращении, апостроф;
пунк-туационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лек-сических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и пра-вильно употреблять в устной и письменной речи 900 лексических единиц,
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках те-матического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ness, -ment; имена
прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y; имена прилагательные и наречия с помощью
отрицательных префиксов in-/im-; сложные имена прилагательные путем соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы,
антонимы,
многозначные слова, ин-тернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 187
целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
■ предложения со сложным дополнением (Complex Object);
■ условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
■ предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия;
■ конструкцию used to + инфинитив глагола;
■ глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive);
■ предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге; ■ модальный глагол might;
■ наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
■ местоимения other/another, both, all, one;
■ количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями: использовать отдельные социокультурные элементы
речевого
поведенческого этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том
числе контек-стуальную; при непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов; игно188
рировать информацию, не являющуюся необходимой для пони-мания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;

7) участвовать в несложных учебных проектах с использо-ванием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и пись-менного общения с носителями иностранного
языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их
элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
8 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды диалогов (диалог
этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий
различные виды диа-логов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального
общения
с
вербальными и/или зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (опи-сание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания — до 9— 10 фраз); выражать и кратко
аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного/ прослушанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объём — 9— 10 фраз); излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — 9—10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные язы-ковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 189
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время
звучания
текста/текстов
для
аудирования — до 2 минут); про-гнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные язы-ковые явления, с различной глубиной проникновения в их со-держание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём
текста/текстов для чтения — 350—500
слов); читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы)
и понимать представленную в них информацию; определять последовательность главных фактов/событий
в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного
характера,
соблюдая
речевой
этикет, принятый
в стране/странах изучаемого
языка (объём сообщения — до 110 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на
образец, план, таблицу и/или прочитанный/про- слушанный текст (объём высказывания — до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, про-износить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; владеть правилами
чтения и
выразительно читать вслух
небольшие
тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей
понимание текста; читать новые слова
согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при
перечислении и
обращении, апостроф;
пунк-туационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;

3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лек190
сических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и пра-вильно употреблять в устной и
письменной речи 1050 лексиче-ских единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках те-матического
содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence; имена
прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с помощью
конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk — a walk), глагол от имени
существительного (a present — to present), имя существительное от прилагательного (rich — the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова, синонимы,
антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского языка;
различных комму-никативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
■ предложения со сложным дополнением (Complex Object);
■ все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
■ повествовательные (утвердительные и отрицательные), во-просительные и побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
■ согласование времён в рамках сложного предложения;
■ согласование подлежащего, выраженного собирательным су-ществительным (family, police), со
сказуемым;
■ конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
■ конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
■ конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
■ конструкцию both ... and ...;
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 191
■ конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to
do smth);
■ глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect
Tense; Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
■ модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошед-шем времени;
■ неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени);
■ наречия too — enough;
■ отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями: осуществлять межличностное и межкультурное
общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого
языка в
рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и стра-ну/страны изучаемого языка (культурные
явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повсед-невного общения (объяснить местонахождение
объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе
контекстуальную, догадку; при непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить,
уточняя
значение
незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся

необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанно- го текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства с их учётом;
8) уметь
рассматривать несколько
вариантов
решения
коммуникативной
задачи
в
продуктивных видах речевой дея-тельности (говорении и письменной речи);
192
9) участвовать в несложных учебных проектах с использо-ванием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме; 11) достигать взаимопонимания в процессе устного и пись-менного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их
элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
9 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести комбинированный диалог,
включающий
различные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалограсспрос); диалог — обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального
общения
с
вербальными и/или
зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (до 6—8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (опи-сание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в
рамках тематического содержания речи (объём моно-логического высказывания — до 10—12 фраз);
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или вербальными
опорами (объём — 10—12 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы; (объём — 10—12
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные
неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуни-кативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
по-ниманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 193
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные язы-ковые явления, с различной глубиной
проникновения в их со-держание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов); читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию; обобщать и
оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного
характера,
соблюдая
речевой
этикет, принятый
в стране/странах изучаемого
языка (объём сообщения — до 120 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на
образец, план, таблицу, прочитанный/прослушан- ный текст (объём высказывания — до 120 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём — 100—120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, про-износить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на

служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до
120 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание
со-держания текста; читать новые
слова согласно основным пра-вилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при
перечислении и
обращении, апостроф;
пунк-туационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лек194
сических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и пра-вильно употреблять в устной и
письменной речи 1200 лекси-ческих единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имена
прилагательные
с
помощью
суффиксов
-able/-ible;
имена существительные с
помощью отрицательных префиксов in-/im- ; сложное прилагательное путём соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged); сложное
существительное
путём соединения основ существительного
с
предлогом
(mother-inlaw);
сложное прилагательное путём соединения основы прилагательного с ос-новой причастия I (nicelooking); сложное прилагательное путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); глагол
от прилагательного (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи из-ученные синонимы, антонимы,
интернациональные слова; наи-более частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи раз-личные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
■ предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
■ предложения с I wish;
■ условные предложения нереального характера (Conditional II);
■ конструкцию для выражения предпочтения I prefer „/I’d prefer „/I’d rather „;
■ предложения с конструкцией either „ or, neither „ nor; ■ формы страдательного залога Present Perfect
Passive;
■ порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair); 5) владеть социокультурными знаниями
и умениями:
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 195
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
(основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; уметь представлять Россию и страну/страны изучаемого языка; оказывать
помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; использовать при
говорении и письме пе-рифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его
названия; при чтении и аудировании — языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать
информацию, не
являющуюся необходимой для
понимания
основного
содержания

прочитанного/прослушанного
текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) уметь
рассматривать несколько
вариантов
решения
коммуникативной
задачи
в
продуктивных видах речевой дея-тельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использо-ванием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и пись-менного общения с носителями иностранного
языка, людьми другой культуры;
11)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их
элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
2.1.4. ИСТОРИЯ
Рабочая программа по истории на уровне основного общего образования составлена на основе положений
и требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных
в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а
также с учетом Программы воспитания.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Согласно своему назначению. рабочая программа устанавливает обязательное
предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значе-нием, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности молодого
человека. История представляет собира-тельную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ре-сурсом самоидентификации личности в
окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и
будущего.
ЦЕЛИИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью школьного исторического образования является фор-мирование и развитие личности школьника,
способного к са-моидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и
освоения исторического опыта своей страны и
человечества в
целом, активно
и
творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной
практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской и
ИСТОРИЯ. 5—9 классы
197
мировой истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции
по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются
Федеральными
государственными
образова-тельными стандартами (в соответствии с ФЗ-273 «Об образовании»).
В основной школе ключевыми задачами являются:
— формирование у молодого поколения ориентиров для граж-данской, этнонациональной, социальной,
культурной само-идентификации в окружающем мире;

—овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом внимании к
месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
—воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и
народами, в духе демократических ценностей современного общества;
—развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом
историзма,
в
их
динамике,
взаимосвязи и взаимообусловленности;
—формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной
деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и
многоконфессиональном
обществеVIII.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета «История» базовым
учебным планом: в 5—9 классах по 2 учебных часа в неделю при 34 учебных неделях.

VIII Концепция преподавания учебного курса «История России» в обра-зовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2020. — № 8. — С. 7—8.
198
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»1
Структура и последовательность изучения курсов Количество
Класс Разделы курсов
учебных часовIX X
5
Всеобщая история. История Древнего мира 68
6
Всеобщая история. История Средних веков История России. От Руси к Российскому государству
7
Всеобщая история. Новая история. XVI—XVII вв.
История России. Россия в XVI—XVII вв.: от
8
Всеобщая история. Новая история. XVIII в. История России. Россия в конце XVII— XVIII
вв.: от царства к империи
9
Всеобщая история. Новая история. XIX — начало ХХ в.
История России. Российская империя в XIX — начале ХХ в.
23 45
23
45
23 45
23
45

5 КЛАСС

ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (68 ч)
Введение (2 ч). Что изучает история. Источники исторических знаний.
Специальные
(вспомогательные)
исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и
«н. э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ (4 ч)
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия первобытных
людей. Овладение огнем. Появление человека
разумного.
Охота и
собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.

IX Последовательность изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
X Количество учебных часов определено исходя из нагрузки 2 ч в не-делю при 34 учебных неделях.
ИСТОРИЯ. 5—9 классы
199
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.
Появление
ремесел.
Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской общине.
Появление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство
первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных
отношений. На
пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР (62 ч)
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток (20 ч)
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет (7 ч)
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной власти.
Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). По-ложение и
повинности населения. Развитие земледелия, ското-водства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос
III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараонреформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина). Письменность
(иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы,
фрески).
Древние цивилизации Месопотамии (4 ч)
Природные
условия
Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель
империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.

200
Восточное Средиземноморье в древности (2 ч)
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной и морской
торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина
и
ее
население.
Возникновение
Израильского государства.
Царь
Соломон.
Религиозные
верования. Ветхозаветные предания.

Персидская держава (2 ч)
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий,
Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и
управление им-перией. Религия персов.

сатрапии,

Древняя Индия (2 ч)
Природные
условия
Древней
Индии. Занятия
населения.
Древнейшие
городагосударства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания.
Возникновение
и
распространение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература, художественная культура, научное познание).
Древний Китай (3 ч)
Природные
условия
Древнего
Китая. Хозяйственная дея-тельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой
Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиознофилософские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм (20 ч) Древнейшая Греция (4 ч)
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите. Расцвет и
гибель Миной- ской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война.
Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера
ИСТОРИЯ. 5—9 классы
201
«Илиада», «Одиссея». Греческие полисы (10 ч)
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла. Становление
полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая колонизация.
Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта: основные
группы населения, политическое устройство. Организация военного дела. Спар-танское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее значение.
Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы
греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения.
Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции (3 ч)
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература.
Греческое
искусство:
архитектура, скульптура.
Повседневная
жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спор-тивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм (3 ч)
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими полисами.
Коринфский союз. Алек-сандр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра
Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира. Александрия
Египетская.
Древний Рим (20 ч)
Возникновение Римского государства (3 ч)
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства. Наследие
этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан. Патриции и
плебеи. Управление и законы. Римское войско.

202
Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье (3 ч)
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. По-ражение Карфагена. Установление
господства Рима в Среди-земноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны (5 ч)
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность
братьев
Гракхов:
проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и
установление диктатуры Суллы. Восстание
Спартака. Участие армиив гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря.
Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи (6 ч)
Установление императорской власти. Октавиан Август. Им-ператоры Рима: завоеватели и правители.
Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и
провинциях. Возникновение и распространение христианства.
Император
Константин I,
перенос
столицы
в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима (3 ч)
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Римские
историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение (2 ч). Историческое и культурное наследие циви-лизаций Древнего мира.

6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (23 ч)
Введение (1 ч). Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
ИСТОРИЯ. 5—9 классы
203
Народы Европы в раннее Средневековье (4 ч)
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание франками Галлии.
Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII—IX вв. Усиление власти май-ордомов. Карл Мартелл и его военная
реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское возрождение». Верденский
раздел, его причины и значение.
Образование государств
во
Франции,
Германии,
Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские
государства. Возникновение
Венгерского королевства. Христианизация
Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI—XI вв. (2 ч)
Территория, население империи ромеев. Византийские импе-раторы; Юстиниан. Кодификация законов.
Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы.
Культура Византии. Образование и книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика,
фреска, иконопись).
Арабы в VI—XI вв. (2 ч)
Природные условия Аравийского полуострова. Основные за-нятия арабов. Традиционные верования.
Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов.
Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского
языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.

Средневековое европейское общество (3 ч)
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни.
Замок сеньора.
Куртуазная
культура.
Крестьянство:
зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов
204
за самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в
Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за
независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовнорыцарские
ордены.
Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование
еретиков.
Государства Европы в XII—XV вв. (4 ч)
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия.
Образование централи-зованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная
Римская империя в XII—ХV вв. Польско-литовское государство в XIV—XV вв. Реконкиста и образование
централизованных
государств
на
Пиренейском полуострове.
Итальянские государства в XII—XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период зрелого
Средневековья. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII— XV вв. Экспансия турок-османов. Османские
завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы (2 ч)
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и уни-верситеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной
культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения. Изобретение европей-ского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века (3 ч)
Османская
империя:
завоевания
турок-османов (Балканы, падение Византии), управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская
держава:
общественный
строй

ИСТОРИЯ. 5—9 классы
205
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века: образование государства, власть императоров и управление сегунов. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Тра-диционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века (1 ч) Цивилизации майя, ацтеков и инков:
общественный строй,
религиозные верования, культура. Появление европейских за-воевателей.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ (45 ч)
Введение (1 ч). Роль и место России в мировой истории. Про-блемы периодизации российской истории.
Источники по истории России.

Народы и государства на территории нашей страны
в древности. Восточная Европа в середине I тыс. н. э. (5 ч) Заселение территории нашей страны
человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности
перехода
от
присваивающего
хозяйства
к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и
скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры
древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке.
Степь и
ее
роль в распространении культурных
взаимовлияний. Появление первого в
мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская культура.
Античные города-государства Северного Причерноморья.
Боспорское
царство. Пантикапей.
Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и
происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви — восточных,

206
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи — балты и финно-угры.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение
княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Вос-тока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.
Русь в IX — начале XII в. (13 ч)
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской государственности:
природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование
новой политической и
этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с
Византийской империей, странами Центральной, Западной
и
Северной
Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский
торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X — начале XII в. Территория и население государства
Русь/Русская земля.
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы власти: князь,
посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира
Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское
население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи:
отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и
Северной Европы. Херсонес в культурных контактах
ИСТОРИЯ. 5—9 классы
207
Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в
общеевропейском культурном контексте. Картина мира
средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и
их воспитание. Календарь и хронология.
Культура
Руси. Формирование единого
культурного про-странства. Кирилло-мефодиевская
традиция на Руси. Письмен-ность. Распространение
грамотности, берестяные
грамоты.

«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных
жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги.
храмового строительства:
Десятинная
церковь,
София Киевская,
Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.

литературы. «Слово о
лет». Первые русские
Архитектура. Начало
София Новгородская.

Русь в середине XII — начале XIII в. (6 ч)
Формирование системы земель — самостоятельных государств. Важнейшие
земли, управляемые
ветвями
княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие
особый статус: Киевская
и
Новгородская.
Эволюция общественного строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятникилитературы: КиевоПечерский
патерик,
моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные
храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский
собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII — XIV в. (10 ч) Возникновение Монгольской империи.
Завоевания Чингисхана и
его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских
земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так
называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический

208
строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский.
Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское.
Противостояние
Твери и
Москвы.
Усиление
Московского
княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период русской
истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII—XV вв. Золотая орда:
государственный строй, население, экономика,
культура.
Города и
кочевые
степи.
Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы Северного
Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе
торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний.
Культурное взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и вза-имовлияние русской культуры и культур народов Евразии).
Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в. (8 ч)
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель
вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой,

Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в
православном мире. Теория «Москва
ИСТОРИЯ. 5—9 классы
209
— третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие
общерусского
Судебника.
Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве
двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицер- ковная борьба (иосифляне
и нестяжатели). Ереси. Геннадиев- ская Библия. Развитие культуры единого Русского государства.
Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и
сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш крайXI с древнейших времен до конца XV в. Обобщение (2 ч).
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV - XVII в. (23 ч)
Введение (1 ч). Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового
времени.
Великие географические открытия (2 ч)
Предпосылки Великих
географических
открытий.
Поиски европейцами морских путей в
страны Востока. Экспедиции Ко-лумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой
морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания
Тасмана
и
открытие
Австралии.
Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф.
Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию.
Политические,
экономические и культурные последствия Великих географических открытий конца XV — XVI в.

XI Материал по истории своего края привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов
отечественной истории.
210
Изменения в европейском обществе в XVI—XVII вв. (2 ч)
Развитие техники, горного дела, производства металлов. По-явление мануфактур. Возникновение
капиталистических отно-шений. Распространение наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и
мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества, появление новых социальных групп.
Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе (2 ч)
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации и
Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные
войны. Борьба католической церкви против реформационного движения. Контрреформация.
Инквизиция.
Государства Европы в XVI—XVII вв. (7 ч)
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за колониальные
владения. Начало формирования колониальных империй.

Испания
под
властью
потомков
католических королей. Внутренняя и внешняя
политика испанских Габсбургов. Нацио-нально-освободительное движение
в
Нидерландах:
цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция:
путь к
абсолютизму. Королевская власть и централизация
управления
страной.
Католики
и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598
г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях. Огораживания.
Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация. «Золотой век»
Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции. Размежевание в
революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация Стюартов. Славная
революция. Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В
ИСТОРИЯ. 5—9 классы
211
мире империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли.
народов.
Образование Речи Посполитой.

Положение

славянских

Международные отношения в XVI—XVII вв. (2 ч)
Борьба за первенство, военные конфликты между европей-скими державами. Столкновение интересов в
приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях. Про-тивостояние османской
экспансии в Европе. Образование державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война.
Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время (3 ч)
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение. Мир человека в
литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной культуры
(барокко,
классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие
науки:
переворот
в
естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся ученые и
их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI—XVII вв. (3 ч)
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель, законодатель.
Управление много-национальной империей. Османская армия. Индия при Великих Моголах.
Начало
проникновения
европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая
и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных
кланов за власть, установление сегуната Токугава, укрепление централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI— XVII вв.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI—XVII вв.: ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ (45 ч)
Россия в XVI в. (13 ч)
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения
русских
земель вокруг Москвы:

212
присоединение
Псковской,
Смоленской, Рязанской
земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.:
война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.

Органы государственной власти. Приказная система: форми-рование первых приказных учреждений.
Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление:
наместники и
волостели,
система
кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Со-противление удельных князей великокняжеской
власти. Уни-фикация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между бояр-скими кланами. Губная реформа. Московское
восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение.
Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа — формирование
органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение
Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав
Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура
российского общества.
Дворянство. Служилые люди. Формирование
Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало
закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства.
ИСТОРИЯ. 5—9 классы
213
Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к
России.
Служилые
татары.Сосуществование
религий
в Российском
государстве.
Русская
православная
церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова.
Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана
Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества.
Тявзинский мирный
договор
со
Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об
«урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей. Смута в России (9 ч)
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601 —1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность
Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Пе-рерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лже-дмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов.
Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор
между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад
тушинского лагеря. Открытое
вступление
Речи Посполитой в войну против России.
Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибо-ярщине». Договор об избрании на престол
польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем
национально-освободительного
движения.
Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами.
Первое и
второе земские
ополчения.
Захват
Новгорода
шведскими
войсками.
«Совет всея
земли».

214

Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на
царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в. (16 ч)
Россия при
первых Романовых. Царствование Михаила
Федоровича.
Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей
Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления.
Затухание
деятельности Земских
соборов. •Правительство Б. И. Морозова и И. Д. Милославского:
итоги его деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп
Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена
местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних
торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и
Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые
люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в
XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское
восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права и территория его
распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина.
ИСТОРИЯ. 5—9 классы
215
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление ди-пломатических контактов со странами Европы и
Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи
Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской
Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в
состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654— 1667 гг. Андрусовское перемирие.
Русско-шведская война 1656—1658 гг. и ее результаты. Укрепление
южных рубежей.
Белгородская засечная
черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и
Бахчисарайский
мирный
договор.
Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических открытий и
русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея
Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли.
Миссионерство
и
христианизация.
Межэтнические отношения. Формирование многонациональной
элиты.
Культурное пространство XVI-XVII вв. (5 ч)
Изменения в картине мира человека в XVI—XVII вв. и по-вседневная жизнь. Жилище и предметы быта.
Семья и семейные отношения.
Религия
и
суеверия.
Проникновение
элементов европейской культуры в быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Со- лари, Алевиз
Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский,
Соловецкий, Ново-Иерусалимский).
Крепости
(Китай-город, Смоленский,

Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домо-строй. Переписка Ивана Грозного с князем
Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в
216
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного
влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Апте-карском и Посольском приказах. «Синопсис»
Иннокентия Ги- зеля — первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI—XVII вв. Обобщение (2 ч).

8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в. (23 ч) Введение (1 ч).
Век Просвещения (2 ч)
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук
и
распространение
идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация
(обмирщение) сознания. Культ
Разума. Франция —
центр Просвещения. Философские и
политические идеи Ф. М. Вольтера, Ш. Л. Мон-тескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж.
Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние
просветителей на изменение представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей и
философов».
Государства Европы в XVIII в. (6 ч)
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный абсолютизм:
правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и новые веяния.
Государство и
Церковь.
Секуляризация
церковных
земель.
Экономическая
политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки промышленного
переворота в Англии.
Технические изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного
труда
машинным. Социальные и экономические последствия промышленного переворота. Условия
труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки проведения реформ.
Королевская власть и сословия.
ИСТОРИЯ. 5—9 классы
217
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в. Раздробленность Германии.
Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии
и
Иосифа
II.
Реформы
просвещенного абсолютизма.
Итальянские
государства:
политическая раздробленность. Усиление
власти Габсбургов над
частью
итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление
международных
позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ в
Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в Южной Америке.
Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии
в
Северной
Америке:
борьба за независимость (2 ч)
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев.
Складывание местного
само-управления. Колонисты и индейцы. Южные и северные
колонии: особенности экономического развития и социальных отношений. Противоречия между
метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало

Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии под командованием Дж.
Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка
колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели».
Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в. (3 ч)
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало революции.
Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн
против европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы
республики. Конвент и «революционный порядок управления». Комитет общественного спасения. М.
Робеспьер. Террор. Отказ от

218
основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский
переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот
18—19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в. (3 ч)
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения в
естественных науках и медицине.
Продолжение географических
открытий.
Распространение
образования. Литература XVIII в.:
жанры, писатели, великие романы. Художественные
стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы,
произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в. (2 ч)
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных отношениях в
XVIII в. Северная война (1700—1721). Династические войны «за наследство». Семилетняя война (1756—
1763). Разделы
Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против революционной
Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в. (3 ч)
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения реформ; Селим
III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение
британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система
управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для
иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII в.: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ (45 ч)
Введение (1 ч).
Россия в эпоху преобразований Петра I (11 ч)

ИСТОРИЯ. 5—9 классы
219
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в. Модернизация как жизненно
важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое
посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая
политика.
Строительство заводов
и
ма-нуфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в

создании
промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда.
Принципы
меркантилизма
и
про-текционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение
подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной.
Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и
городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета.
Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы
управления. Реформы
местного
управления (бурмистры и Ратуша), городская
и областная (губернская) ре-формы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление цен-трализации и
бюрократизации управления. Генеральный ре-гламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение инославных
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани,
Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление.
Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения
у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на
берегах
Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования
Петра I
в
области
культуры.
Доми-

220
нирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы.
Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений.
Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни
российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в дворянской среде.
Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях,
питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты (7 ч)
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание
Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А. Д. Меншикова. Кондиции «верховников»
и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А. И. Остермана, А. П.
Волынского, Б. Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего жуза под
суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П. И. Шувалова.
Создание Дворянского и Купеческого
банков.Усиление
роли косвенных
налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле.
Основание Московского университета. М. В. Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в международных
конфликтах 1740—1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины пе-реворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760—1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I (18 ч)
ИСТОРИЯ. 5—9 классы
221
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный
абсолютизм», его особенности
в
России. Секуляризация церковных
земель.

Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало
выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики.
Вольное
экономическое общество. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство —
«первенствующее
сословие»
империи.
Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах.
Расширение привилегий гильдейского
купечества
в
налоговой
сфере
и
городском
управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского
казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в
Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным
и нехристианским конфессиям. Политика по
отношению к
исламу.
Башкирские
восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные, государственные,
монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, ку-печества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к
работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных
тканей. Начало известных
предпринимательских
династий:
Морозовы,
Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и
др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы:
Вышневолоцкая,
Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле.

222
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной
бунт в
Москве.
Восстание
под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения.
Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н. И. Панин и А. А.
Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П. А. Румянцев, А.
В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение
Крыма и
Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией.
Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А.
Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление
к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России в
разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба
поляков за национальную независимость. Восстание под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные принципы внутренней
политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов
«просвещенного
абсолютизма» и
усиление
бюрократического
и
полицейского
характера государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о «трехдневной
барщине». Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в
области внешней политики. Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Ита-льянский и Швейцарский походы А. В.
Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в. (6 ч)

ИСТОРИЯ. 5—9 классы
223
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, пу-блицистике и литературе. Литература народов
России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А. П. Су-марокова, Г. Р.
Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его
журналах. А. Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой
светской
культуры
после преобразований
Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной
Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской
художественной
культуры
(барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской
культуры ученых, художников,
мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к
жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство.
Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Из-учение страны — главная задача российской
науки. Географи-ческие экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и СевероЗападного побережья Америки. Российско-американская компания. Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие русского литературного языка.
Российская академия. Е. Р. Дашкова. М. В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей.
Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института благородных девиц в
Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский
университет — первый российский университет.
Русская
архитектура XVIII в.
Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер за-стройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архи-тектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих
столицах. В. И. Баженов, М. Ф. Казаков, Ф. Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
224
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета
в
середине
XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в. Обобщение (2 ч).

9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX - НАЧАЛО ХХ в. (23 ч)
Введение (1 ч).
Европа в начале XIX в. (2 ч)
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство. Наполеоновские войны.
Антинаполео- новские коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах. Отношение населения к
завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение
Французской империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного
союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные отношения,
политические процессы (2 ч)
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США.
Изменения
в
социальной структуре
общества.
Рас-пространение
социалистических
идей;
социалисты-утописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах
Европы. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.

Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг. (2 ч)
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба за
парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции.
Европейские революции 1830 г. и 1848—1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине XIX — начале ХХ в. (6 ч)
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
социальные реформы.

Политические

и

ИСТОРИЯ. 5—9 классы
225
Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация колониальной
экспансии. Франко-гер-манская война 1870—1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж. Гарибальди. Образование
единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк. Северогерманский союз.
Провозглашение Германской империи. Социальная политика. Включение империи в систему
внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине
XIX —
начале XX
в.
Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов,
национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867).
Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русско-турецкая война
1877—1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения, политическая жизнь.
Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861 —1865):
причины, участники,
итоги. А.
Линкольн.
Восстановление
Юга. Про-мышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX — начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промыш-ленная революция. Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве.
Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX — начале ХХ в. (2 ч)
Политика
метрополий в
латиноамериканских владениях. Колониальное
общество.
Освободительная
борьба:задачи, участники, формы выступлений. Ф. Д. Туссен-Лувертюр, С.
Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны Латинской Америки.
Традиционные отношения; латифундизм.
226
Проблемы модернизации. Мексиканская революция 1910—1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в ХМ — начале ХХ в. (3 ч)
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии». Реставрация Мэйдзи.
Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход к политике
завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тай-пинов. «Открытие» Китая. Политика
«самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911—1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки про-ведения реформ. Политика Танзимата.
Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908—1909 гг.
Революция 1905—1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское
национальное движение. Восстание сипаев (1857—1859).
Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во второй половине
XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.

Народы Африки в ХМ — начале ХХ в. (1 ч)
Завершение колониальногораздела
мира. Колониальные
порядки
и
традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX — начале ХХ в. (2 ч)
Научные открытия и технические изобретения в XIX — начале ХХ в. Революция в физике. Достижения
естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии. Распространение
образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и повседневной жизни людей.
Художественная культура XIX — начала ХХ в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм,
романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и
театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX — начале XX в. (1 ч)
Венская система международных отношений. Внешнеполи-тические интересы великих держав и
политика союзов в Европе.
ИСТОРИЯ. 5—9 классы
227
Восточный
вопрос.Колониальные захваты
и
колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Ак-тивизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные
конфликты и войны в конце XIX — начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война,
боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XIX в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX — НАЧАЛЕ XX В. (45 ч)
Введение (1 ч).
Александровская эпоха: государственный либерализм (7 ч)
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и вну-тренние факторы. Негласный комитет.
Реформы государственного управления. М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805— 1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1808—1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. — важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский
конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России в евро-пейской политике после
победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней по-литике.
Польская
конституция
1815 г.
Военные
поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов
14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм (5 ч) Реформаторские и консервативные
тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях политического консерватизма.
Государственная регламентация общественной жизни:
централизация
управления,
политическая
полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П. Д.
Киселева 1837—1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность».
Формирование профессиональной
228
бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. *Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный
вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир
1856 г.

Сословная структура российского общества. Крепостное хо-зяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и
сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и
промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830—1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании
независимого обще-ственного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и
западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А. И.
Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль.
Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в. (3 ч) Национальные корни отечественной
культуры и западные
влияния. Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной
культуре:
романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской
литературы. Формирование
русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические
экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты. Народная
культура.
Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь
в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в. (2 ч)
Многообразие культур и религий Российской империи. Пра-вославная церковь и основные конфессии
(католичество, про-тестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотруд-ничество между
народами.
Особенности административного
ИСТОРИЯ. 5—9 классы
229
управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830—1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II (6 ч)
Реформы 1860—1870-х гг. — движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская
реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы.
Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение
Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877—1878
гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880—1890-х гг. (4 ч)
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология само-бытного развития России. Государственный
национализм. Ре-формы и «контрреформы». Политика консервативной стабили-зации. Ограничение
общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права
университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Эконо-мическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику.
Форсированное
развитие
промышленности.
Фи-нансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи.
Основные
сферы и
направления
внешнеполитических
интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная де-ревня: традиции и новации. Общинное
землевладение и кре-стьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и кре-стьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.

230
Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в. (3 ч) Культура и быт народов России во
второй половине XIX в.
Развитие городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие
транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой
печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной
школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи (2 ч)
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни
страны.
Правовое
положение
различных
этносов
и
конфессий.
Процессы
национального
и
религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальные движения народов России.
Взаимодействие
национальных
культур
и
народов. Национальная политика самодержавия.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос.
Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии
Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества
и основные направления общественных движений (2 ч) Общественная жизнь в 1860—1890-х гг. Рост
общественной
самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование,
суд). Феномен
ин-теллигенции. Общественные организации. Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние пози-тивизма, дарвинизма, марксизма и других
направлений евро-пейской общественной мысли. Консервативная мысль. Нацио-нализм. Либерализм и
его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции:
ИСТОРИЯ. 5—9 классы
231
земское
движение,
революционное
подполье и эмиграция. Народничество и его
эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в
народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм.
Распространение
марксизма
и формирование
социал-демократии.
Группа
«Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего клас- са».I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в. (9 ч)
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост. Промышленное
развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и иностранный
капитал, его роль в индустриализации страны. Россия — мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная
стратификация.
Разложение сословных
структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за
права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение
светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этни-ческие элиты и национально-культурные
движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война
1904— 1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская
революция
1905—1907 гг.
Начало парламентаризма в России. Николай II
и его окружение. Деятельность В. К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное
либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.

Предпосылки Первой российской революции. Формы соци-альных протестов. Деятельность
профессиональных революци-онеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских
слоев, солдат и
матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17
октября 1905
г. Формирование многопартийной системы.
232
Политические партии, массовые движения и их лидеры. Нео-народнические партии и организации
(социалисты-революцио-неры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либе-ральные партии
(кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией.
Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906— 1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные
государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и социальные
преобразования. П. А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований
и
нарастание
социальных противоречий. III и IV Государственная
дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии
мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной
литературе
и искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический
театр: традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления раз-рыва между образованным обществом и
народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Форми-рование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX — начале ХХ в. Обобщение (1 ч)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной
в соответствии с

общеобразовательной

школе

ИСТОРИЯ. 5—9 классы
233
требованиями ФГОС ООО (2021) относятся следующие убеждения и качества:
—в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в
поликультурном
и
мно-гоконфессиональном обществе, проявление интереса к познаниюродного
языка, истории,
культуры
Российской Федерации, своего края, народов
России; ценностное отно-шение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение
к
символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию
и
памятникам,
традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
— в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и
примеров гражданского
служения
Отечеству; готовность к
выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных ин-тересов других людей; активное участие в
жизни семьи, об-разовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие
любых форм экстремизма, дискри-минации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и
природной среде;
— в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных ценностях
народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного российского общества
в

ситуациях
нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
— в понимании ценности научного познания: осмысление зна-чения истории как знания о развитии
человека и общества, о социальном, культурном и
нравственном опыте предше-ствующих
поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма;
формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей современного общественного
сознания;
— в сфере эстетического воспитания: представление о куль-турном многообразии своей страны и мира;
осознание важности
234
культуры как воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
уважение к культуре своего и других народов;
—в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе — на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах (в античном мире,
эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
— в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности
людей как источника развития человека и общества; представление о разнообразии существовавших
в
прошлом
и
современных профессий; уважение к
труду и результатам трудовой
деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентиро-ванных интересов, построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
— в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей с
природной средой; осознание глобального характера экологических проблем современного мира и
необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; готовность
к
участию
в
практической деятельности
экологической направленности.
—в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления об
изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным
условиям, о значении совместной дея-тельности для конструктивного ответа на природные и соци-альные
вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах и
действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий: — владение базовыми логическими
действиями: систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять
ИСТОРИЯ. 5—9 классы
235
характерные признаки
исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные
связи
событий; сравнивать
события, ситуации, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
— владение базовыми исследовательскими действиями: опре-делять познавательную задачу; намечать
путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта; си-стематизировать и
анализировать исторические факты, осу-ществлять реконструкцию исторических событий; соотносить
полученный результат с имеющимся знанием; определять но-визну и обоснованность полученного
результата; представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообще-ние, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и др.);
—работа с информацией: осуществлять анализ учебной и вне-учебной исторической информации
(учебник, тексты истори-ческих источников, научно-популярная литература, интер- нет-ресурсы и др.) —
извлекать информацию из источника; различать виды источников исторической информации; вы-

сказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по
критериям,
предложенным
учителем
или сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
— общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном
мире; участвовать в обсуждении
событий
и
личностей
прошлого,
раскрывать
различие и сходство высказываемых оценок; выражать и ар-гументировать свою точку зрения в устном
высказывании, письменном тексте; публично представлять результаты вы-полненного исследования,
проекта; осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении;
— осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров значение
совместной работы как эффективного
средства
достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе
— на региональном материале; определять свое участие в общей работе и координировать свои действия
с другими членами команды; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
236
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
— владение приемами самоорганизации своей учебной и обще-ственной работы (выявление проблемы,
требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
—владение приемами самоконтроля — осуществление само-контроля, рефлексии и самооценки
полученных результатов; способность вносить коррективы в свою работу с учетом уста-новленных
ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других: — выявлять на примерах исторических
ситуаций роль эмоций в
отношениях между людьми;
—ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических ситуациях
и окружающей действительности);
—регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Во ФГОС ООО 2021 г. установлено, что предметные результаты по учебному предмету «История»
должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события истории
разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории,
события истории родного края и истории России; определять
современников
исторических
событий,
явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические
эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составлен-ного плана об исторических событиях,
явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов,
дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные при-знаки исторических событий, явлений,
процессов;

ИСТОРИЯ. 5—9 классы
237
6) умение устанавливать причинно-следственные, простран-ственные, временные связи исторических
событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими
событиями ХХ — начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная
война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с
Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое значение событий;

7) умение сравнивать исторические события, явления, про-цессы в различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические
источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией из других
источников при
изучении
исторических событий,
явлений,
процессов; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схе- му; характеризовать
на
основе
исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации; представлять
историческую инфор-мацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информаци-онной безопасности поиск исторической
информации в спра-вочной литературе, Интернете для решения познавательных задач, оценивать полноту
и верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и
238
взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения
к
историческому
наследию
народов
России (Федеральный
государственный
образовательный
стандарт основного общего образования. Утвержден Приказом Мини-стерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 287. С. 87—88).
Указанные положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе в виде планируемых
результатов, относящихся к ключевым
компонентам познавательной
деятельности
школьников при изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами до применения
знаний в общении, со-циальной практике.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:
—целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств; о
преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
—базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной истории;
—способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа
для раскрытия сущ-ности и значения событий и явлений прошлого и современности; —умение работать:
а) с основными видами современных источ-ников исторической информации (учебник, научнопопулярная литература,
интернет-ресурсы
и
др.),
оценивая
их
ин-формационные
особенности и достоверность с применением метапредметного подхода; б) с историческими
(аутентичными) письменными,
изобразительными
и
вещественными источниками —
извлекать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
содержащуюся
в
них
информацию;
определять информационную ценность и значимость источника; —способность представлять описание
(устное или письменное)
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и мировой истории и их участников,
основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
—владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических
личностей
в
отечественной и всемирной истории;
—способность применять исторические знания в школьном и
ИСТОРИЯ. 5—9 классы

239

внешкольном общении как основу диалога в поликультур- ной среде,
взаимодействовать
с
людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества;
— осознание необходимости сохранения исторических и куль-турных памятников своей страны и мира;
—умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими событиями
ХХ — начала XXI в. Достижение последнего из указанных предметных результатов
может быть обеспечено введением отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России»XII, предваряющего систематическое изучение отечественной истории XX— XXI вв. в 10—11
классах. Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных
этапах и ключевых событиях истории
России Новейшего
времени
(Российская революция
1917—1922 гг., Великая Отечественная война 1941 — 1945 гг., распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
Названные результаты носят комплексный характер, в них органично
сочетаются
познавательноисторические, мировоз-зренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты проявляются в освоенных учащимися знаниях и видах деятельности. Они
представлены в следующих основных группах:
1. Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хро-нологические рамки и периоды ключевых
процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; соот-носить год с веком,
устанавливать последовательность и дли-тельность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: ха-рактеризовать место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших
исторических событий;
группировать (классифи-цировать) факты по
различным признакам.
3. Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на электронных
носителях и т. д.): читать

XII Цели изучения данного модуля, его содержание, планируемые ре-зультаты освоения отражены в
Примерной рабочей программе учеб-ного модуля «Введение в Новейшую историю России».
240
историческую карту с опорой на легенду; находить и показывать на исторической карте территории
государств,
маршруты передвижений значительных групп людей, места значительных событий
и др.
4. Работа
с
историческими
источниками (фрагментами аутентичных источников)XIII:
проводить поиск необходимой ин-формации в одном или нескольких источниках (материальных,
письменных, визуальных и др.); сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия;
высказывать суждение
об информационной (художественной) ценности источника.
5. Описание (реконструкция):
рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их
участниках; харак-теризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста и
иллюстраций
учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п.
6. Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт
источника,
факт
историка);
соотносить
единичные исторические факты и общие явления; называть
характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; рас-крывать смысл, значение
важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и
различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
7. Работа с версиями, оценками: приводить оценки истори-ческих событий и личностей, изложенные в
учебной литературе; объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий и
личностей в истории; составлять характеристику исторической личности (по предложенному или
самостоятельно составленному плану).
8. Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при выяснении причин
и сущности, а также оценке современных событий; использовать знания об истории и

XIII Исторические источники выделены из широкого круга источников исторической учебной и
внеучебной информации как особая совокупность материалов исторических эпох и специальный объект
исторического анализа.
ИСТОРИЯ. 5—9 классы
241
культуре своего и других народов в общении в школе и внешкольной жизни, как основу диалога в
поликультурной среде; способствовать сохранению памятников истории и культуры.
9.
5 КЛАССXIV
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
— объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша эра);
— называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать принадлежность
события к веку, ты-сячелетию;
—определять длительность и последовательность событий, пе-риодов истории Древнего мира, вести счет
лет до нашей эры и нашей эры.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: — указывать (называть) место, обстоятельства,
участников, ре-зультаты важнейших событий истории Древнего мира;
— группировать, систематизировать факты по заданному признаку. 3. Работа с исторической картой:
—находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение
человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших цивилизаций
и государств, места важнейших исторических событий), используя легенду карты;
—устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания людей и
их занятиями.
4. Работа с историческими источниками:
—называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры источников разных типов;
—различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники,
XIV Предметные результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей
истории, что должно способство-вать углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию
единой линии развития познавательной деятельности учащихся. Названные ниже результаты
формируются в работе с комплексом учебных пособий — учебниками, настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и т. д. Это предполагается по опре-делению, но не повторяется для
каждого результата из соображений компактности изложения.
242
созданные в последующие эпохи, приводить примеры;
— извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и др.);
находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; рас-крывать смысл
(главную идею) высказывания, изображения.
5. Историческое описание (реконструкция):
—характеризовать условия жизни людей в древности;
—рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
— рассказывать
об
исторических личностях
Древнего
мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических со-бытиях);
—давать краткое описание памятников культуры эпохи перво-бытности и древнейших цивилизаций.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
— раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних обществ; б) положения
основных групп населения; в) религиозных верований людей в древности;
—сравнивать исторические явления, определять их общие черты; —иллюстрировать общие явления,
черты конкретными примерами;
— объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.

7.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
—излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории, приводимые в учебной
литературе;
—высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к памятникам
культуры.
8. Применение исторических знаний:
—раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в
современном мире;
— выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с привлечением
регионального материала), оформлять полученные результаты в форме со-общения, альбома,
презентации.

ИСТОРИЯ. 5—9 классы
243
6 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
— называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку,
историческому периоду;
— называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические рамки
(периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
—устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: — указывать (называть) место, обстоятельства,
участников, ре-зультаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
— группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических
таблиц).
3. Работа с исторической картой:
— находить и показывать на карте исторические объекты, ис-пользуя легенду карты; давать словесное
описание их место-положения;
— извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний,
колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
4. Работа с историческими источниками:
—различать основные виды письменных источников Средневе-ковья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
—характеризовать авторство, время, место создания источника;
—выделять в тексте письменного источника исторические опи-сания (хода событий, действий людей) и
объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
—находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
—характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
5. Историческое описание (реконструкция): —рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеоб

244
щей истории в эпоху Средневековья, их участниках;
—составлять краткую
характеристику
(исторический портрет)
известных
деятелей
отечественной и всеобщей истории сред-невековой эпохи (известные биографические сведения, личные
качества, основные деяния);
—рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в
других странах;
— представлять описание памятников материальной и художе-ственной культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:

— раскрывать существенные черты: а) экономических и соци-альных отношений и политического строя
на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
представлений средневекового человека о мире;
— объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
—объяснять причины и следствия важнейших событий отече-ственной и всеобщей истории эпохи
Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий; б) соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
—проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и
процессов
отечественной и
всеобщей
истории
(по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
—излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и научнопопулярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
—высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и вос-приятия современного человека.
8. Применение исторических знаний:
—объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи Средневековья,
необходимость сохранения их в современном мире;
—выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том
ИСТОРИЯ. 5—9 классы
245
числе на региональном материале).

7 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
— называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические рамки;
—локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.;
определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
—устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: — указывать (называть) место, обстоятельства,
участников, ре-зультаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.;
— группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их
принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
3. Работа с исторической картой:
—использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и
всеобщей истории XVI— XVII вв.;
—устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и особенностями ее
экономического, со-циального и политического развития.
4. Работа с историческими источниками:
—различать виды письменных исторических источников (офи-циальные, личные, литературные и др.);
—характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную
ценность;
—проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных
памятниках эпохи;
—сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
5. Историческое описание (реконструкция): —рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеоб
щей истории XVI—XVII вв., их участниках;

246

—составлять краткую
характеристику
известных
персоналий отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
—рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в раннее Новое
время;
—представлять описание памятников материальной и художе-ственной культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений: — раскрывать существенные черты: а)
экономического, соци
ального и политического развития России и других стран в XVI— XVII вв.; б) европейской реформации;
в) новых веяний в духовной жизни общества, культуре; г) революций XVI—XVII вв. в европейских
странах;
— объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
— объяснять причины и следствия важнейших событий отече-ственной и всеобщей истории XVI—XVII
вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
—проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории: а)
раскрывать повторя-ющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
—излагать альтернативные оценки событий и личностей оте-чественной и всеобщей истории XVI—XVII
вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
—выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI—XVII вв. с учетом обстоятельств
изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
8. Применение исторических знаний:
—раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как
меняются со сменой исто-рических эпох представления людей о мире, системы общеИСТОРИЯ. 5—9 классы
247
ственных ценностей;
— объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI—XVII вв. для
времени, когда они появились, и для современного общества;
—выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв. (в том числе на
региональном материале).

8 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять их
принадлежность к историческому периоду, этапу;
—устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников, ре-зультаты важнейших событий
отечественной и
всеобщей истории XVIII в.;
— группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности
к
историческим процессам
и
др.); составлять систематические таблицы, схемы.
3. Работа с исторической картой:
—выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социальноэкономических
и
по-литических событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XVIII в.
4. Работа с историческими источниками:
—различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения
(называть их основные виды, информационные особенности);
— объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность;

— извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей
истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
—рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей
248
истории XVIII в., их участниках;
—составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей
истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
—составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XVIII в.;
—представлять описание памятников материальной и художе-ственной культуры изучаемой эпохи (в
виде сообщения, ан-нотации).
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений: — раскрывать существенные черты: а)
экономического, соци
ального и политического развития России и других стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII
в. в разных сферах жизни российского
общества;
в)
промышленного
переворота
в
европейских странах; г) абсолютизма как формы правления; д) идеологии Просвещения; е) революций
XVIII в.; ж) внешней политики Российской империи в системе международных отношений
рассматриваемого периода;
— объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
—объяснять причины и следствия важнейших событий отече-ственной и всеобщей истории XVIII в.: а)
выявлять в истори-ческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
—проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII
в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
—анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и
всеобщей
истории
XVIII в.
(выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые
аргу-менты, оценивать степень их убедительности);
—различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для данной
эпохи (в том числе для разных
ИСТОРИЯ. 5—9 классы
249
социальных слоев), выражать свое отношение к ним. 8. Применение исторических знаний:
—раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в. европейские влияния и
национальные традиции, показывать на примерах;
—выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на
региональном материале).

9 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX — начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
— выявлять синхронность / асинхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории
XIX — начала XX в.;
— определять последовательность событий отечественной и все-общей истории XIX — начала XX в. на
основе анализа причинно-следственных связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

— характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории
XIX — начала XX в.;
— группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому
признаку
(хронологии, принадлежности
к историческим процессам, типологическим основаниям и
др.);
—составлять систематические таблицы. 3. Работа с исторической картой:
—выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социальноэкономических
и
по-литических событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XIX — начала XX в.;
—определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни
страны (группы стран).
4. Работа с историческими источниками:
—представлять в дополнение к известным ранее видам пись-менных источников особенности таких
материалов, как про-

250
изведения
общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий,
статистические данные;
—определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять принадлежность источника
определенному лицу, социальной группе, общественному течению и др.;
— извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей
истории XIX — начала
XX
в. из разных письменных, визуальных и вещественных источников;
—различать в тексте письменных источников факты и интер-претации событий прошлого.
5. Историческое описание (реконструкция):
—представлять
развернутый рассказ о
ключевых
событиях отечественной и всеобщей
истории XIX — начала XX в. с ис-пользованием визуальных материалов (устно, письменно в форме
короткого эссе, презентации);
—составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX — начала XX в. с описанием и
оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
— составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XIX —
начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
— представлять описание памятников материальной и художе-ственной культуры изучаемой эпохи, их
назначения, исполь-зованных при их создании технических и художественных приемов и др.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
— раскрывать существенные черты: а) экономического, соци-ального и политического развития России и
других стран в XIX — начале XX в.; б) процессов модернизации в мире и России; в) масштабных
социальных движений
и
революций
в рассматриваемый период;
г)
международных
отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
— объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории;
соотносить общие понятия и факты;
—объяснять причины и следствия важнейших событий отече-ственной и всеобщей истории XIX —
начала XX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях
ИСТОРИЯ. 5—9 классы
251
событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах;
в) определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий
исторических событий;
—проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX —
начала XX в.:

а) указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций;
б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России,
других странах.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
—сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
—оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать
свое мнение;
—объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах
конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
— распознавать в окружающей среде, в том числе в родном го-роде, регионе памятники материальной и
художественной культуры XIX — начала ХХ в., объяснять, в чем заключалось их значение для времени
их создания и для современного общества;
—выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX — начала ХХ в. (в том числе
на региональном материале);
—объяснять, в чем состоит наследие истории XIX — начала ХХ в. для России, других стран мира,
высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в общественных обсуждениях.

252
2.1.5 ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Рабочая программа по обществознанию на уровне основного общего
образования составлена
на
основе положений
и требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание»
(2018 г.)1, а также с учётом Программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой функции интеграции молодёжи в
современное общество: учебный предмет
позволяет
последовательно
раскрывать
учащимся подросткового возраста особенности современного общества, различные аспекты
взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными институтами государства и
гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия со-циальные нормы.
Изучение курса «Обществознание», включающего знания о российском обществе и направлениях его
развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и
обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности,
готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении курса различных источников со-циальной информации, включая СМИ и
Интернет, помогает школьникам освоить язык современной культурной, социально-экономической и
политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать
необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.

Изучение
учебного
курса «Обществознание» содействует вхождению обучающихся в мир
культуры и общественных цен-ностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я»,
формированию способности к рефлексии, оценке своих
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы 253
возможностей и осознанию своего места в обществе.
ЦЕЛИИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Целями обществоведческого образования в основной школе являются:
— воспитание общероссийской
идентичности, патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
— развитие у обучающихся понимания приоритетности обще-национальных интересов, приверженности
правовым прин-ципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и законодательстве
Российской Федерации;
— развитие личности
на
исключительно
важном
этапе её социализации — в
подростковом возрасте, становление её духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; развитие интереса к изучению
социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопре-делению, самореализации,
самоконтролю; мотивации к вы-сокопроизводительной, наукоёмкой трудовой деятельности;
— формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний
и доступной по содержанию для школьников подросткового возраста; ос-воение учащимися знаний об
основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих
общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и выполнения
типичных социальных ролей человека и гражданина;
— овладение умениями функционально грамотного человека: получать из
разнообразных
источников и
критически осмысливать социальную информацию, систематизировать,
анализировать полученные данные; освоение способов по-знавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
— создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с различными
политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социаль254
ными институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся
российском обще-стве;
— формирование опыта применения полученных знаний и уме-ний для выстраивания отношений между
людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах;
для соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом обществознание изучается с 6 по 9 класс. Общее количество времени
на четыре года обучения составляет 136 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения
составляет 1 час.

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы 255
СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного. Потребности
человека (био-логические, социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование личности.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание человеком мира и самого
себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в современных
условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство
в
группе.
Межличностные
отношения
(деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции.
Семейный
досуг. Свободное
время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в меж-личностных отношениях.
Общество, в котором мы живём
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни. Основные сферы
жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в об-ществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды экономической
деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
256
Политическая жизнь общества. Россия — многонациональное государство. Государственная власть в
нашей стране. Госу-дарственный Герб, Государственный Флаг, Государственный Гимн Российской
Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их ре-шения усилиями международного сообщества
и международных организаций.

7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражда-нина. Гражданственность и патриотизм.
Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе. Виды
социальных норм. Тра-диции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения. Влияние моральных
норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений. Правоспособность и
дееспособность. Правовая оценка
поступков
и
деятельности человека.
Правомерное
поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление.
Опасность
правонарушений
для
личности
и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Феде-рации. Гарантия и защита прав и свобод
человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные
обязанности
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы 257
гражданина Российской Федерации. Права ребёнка и возможности их защиты.
Основы российского права
Конституция Российской Федерации — основной закон. Законы и подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском
праве. Право
собственности,
защита прав собственности.
Основные
виды гражданско-правовых договоров.
Договор купли-продажи. Права потребителей
и возможности их защиты. Несовершеннолетние
как
участники
гражданско-правовых
отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и государства. Условия
заключения брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и родителей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Трудовой договор.
Заключение и прекра-щение трудового договора. Рабочее время и время отдыха. Осо-бенности правового
статуса несовершеннолетних при осущест-влении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности.
Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая
ответственность.
Админи-стративные проступки
и
административная
ответственность. Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность. Преступления
и
уголовная
ответственность.
Особенности
юридической
ответственности
несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в
Российской Федерации. Структура правоохранительных органов
Российской Федерации. Функции правоохранительных органов.

8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
Экономическая
жизнь общества.
Потребности
и ограниченность ресурсов. Экономический
выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство
—
источник
экономических
благ.

258

ресурсы,

Факторы
производства. Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы.
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение. Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка.
Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и без-работица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники
фондового
рынка).
Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации. Банковские услуги, предоставляемые
гражданам (депозит,
кредит, платёжная карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание.
Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств.
Потребительские товары
и
товары
длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет.
Личный финансовый план. Способы и формы сбережений. Экономические цели и функции государства.
Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет. Государственная бюджетная
и
денежно-кредитная
политика
Российской
Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование личности.
Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость обра-зования в современном обществе.
Образование в Российской Федерации. Самообразование.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы 259
Политика в сфере культуры и образования в Российской Фе-дерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии.
Религии
и
религиозные
объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в совре-менном мире. Информационная культура и
информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство — политическая организация общества. Признаки
государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика — основные формы правления.
Унитарное
и
федеративное государственно территориальное устройство.

Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии, их роль в демократическом
обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия —
демократическое
федеративное правовое
государство с республиканской
формой
правления. Россия
—
социальное государство. Основные направления и приоритеты социальной политики российского
государства. Россия — светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы госу-дарственной власти в Российской Федерации.
Президент — глава государства
Российская
Федерация.
Федеральное Собрание Российской
Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство
Российской Федерации.
Судебная система в
260
Российской Федерации. Конституционный
Суд
Российской Федерации. Верховный Суд
Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Фе-дерации. Субъекты Российской Федерации:
республика, край, область, город федерального значения, автономная область, ав-тономный округ.
Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе че-ловека и
гражданина. Гражданство
Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей
гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Се-мейные ценности. Основные роли членов
семьи.
Этнос и нация. Россия — многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкого-лизма для человека и общества.
Профилактика негативных от-клонений поведения. Социальная и личная значимость здорового образа
жизни.
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления
и
последствия
глобализации, её
противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения.
Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь — активный участник общественной жизни. ВоОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы 261
лонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения в виртуальном
пространстве.
Перспективы развития общества.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
НАУРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей преподавания
обществознания в основной школе.
Планируемые предметные результаты и содержание учебного предмета распределены по годам обучения
с учётом входящих в курс содержательных модулей (разделов) и требований к резуль-татам освоения
основной образовательной программы, представ-ленных в Федеральном государственном
образовательном стан-дарте основного общего образования, а также с учётом Примерной программы
воспитания. Содержательные
модули (разделы) охватывают знания об обществе и человеке
в целом, знания всех основных сфер жизни общества и знание основ российского права. Личностные
результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по обществознанию для
основного
общего
образования (6—9 классы).
Личностные результаты воплощают традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные
ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться
ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся
установки на решение практических задач социальной направленности и опыта конструктивного
социального поведения
по
основным
направлениям воспитательной деятельности, в том
числе в части:
Гражданского воспитания:
262
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реали-зации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного
сообщества, родного
края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обще-стве; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности, стрем-ление к
взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поли-культурном и многоконфессиональном
обществе; проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Рос-сийской Федерации,
своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам России, государ-ственным праздникам; историческому, природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать
своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нрав-ственных и правовых
норм с учётом осознания последствий по-ступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность
личности
в
условиях
индивидуального
и
общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства;
осознание
важности
художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения; по-

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы 263

нимание ценности отечественного и мирового искусства, этни-ческих культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры, здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни <...>; осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление ал-коголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности,
в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меня-ющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; <...> сформированность навыков рефлексии, признание
своего права
на ошибку и такого же права другого человека. Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной
организации, города, края) технологической
и
социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении
всей
жизни для
успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
<...> уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и обще-ственных
интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и есте-ственных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных последствий своих действий для
окружающей среды; повышение
уровня экологической культуры, осознание
глобального
характера

264
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию
в
практической
деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности; установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обуча-ющегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных соци-альных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях не-определённости, открытость опыту и
знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, откры-тость опыту и знаниям других, повышать
уровень своей компе-тентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность форми-рования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее

неизвестных, осознавать
дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по ха-рактерным признакам, выполнять операции в
соответствии с

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы 265
определением и простейшими свойствами понятия, конкре-тизировать понятие примерами, использовать
понятие и его свойства при решении задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окру-жающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, воз-можных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; воспри-нимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые ре-шения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произо-шедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образователь-ной программы, формируемые при
изучении обществознания:
1. Овладение универсальными
учебными
познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации соци-альных фактов, основания для их обобщения
и сравнения, кри-терии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и про-тиворечий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; <...>
266
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы
как
исследовательский
инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реаль-ным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоя-тельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану <...> не-большое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования <...>;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре-зультатам проведённого наблюдения, <...>
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпрети-ровать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опро-вергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информа-ционных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы 267
информации <...>;
оценивать надёжность информации по критериям, предло-женным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значе-ние социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки кон-фликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отно-шение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного <...> ис-следования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и инди-видуальной работы при решении конкретной
проблемы, обо-сновывать необходимость применения групповых форм взаимо-действия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать
процесс
и
результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких
людей, проявлять
готовность
руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
268
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного ре-зультата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по кри-териям, самостоятельно сформулированным
участниками вза-имодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными
Самоорганизация:

учебными

регулятивными действиями

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументи-ровать предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного ал-горитма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение. Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и
предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы 269
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь на-ходить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоя-тельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, воз-никших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций. Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Обществознание» (6—9 классы):
1)
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных
чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом
статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в
270
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной
политики, политики в сфере культуры
и
образования, противодействии
коррупции
в
Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству,
нормы морали и
нравственности,
гуманизм, милосердие,
справедливость,

взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать си-туации) деятельности людей, социальных
объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни,
их
структурных элементов
и
проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений; ситуаций, ре-гулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей,
социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и
основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных
сферах общественной жизни, их
элементов
и
основных
функций,
включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни,
гражданина
и
государства;
связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы 271
(устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, про-цессов социальной действительности, в
том числе для аргумен-тированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового
образа жизни, роли непрерывного
образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного
налогового
поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении
нашей страны международной политики «сдерживания»; для осмыс-ления личного социального опыта
при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты об-щественной жизни и личный социальный
опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение к
явлениям, процессам социальной действи-тельности;
9) умение решать в рамках изученного материала познава-тельные и практические задачи, отражающие
выполнение ти-пичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,
накопления и ин-вестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11)
овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по за-данной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой ин-формации (далее — СМИ) с соблюдением правил
информаци-онной безопасности при работе в Интернете;
12) умение
анализировать,
обобщать,
систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную инфор-мацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,

272

соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека,
личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
моральным, пра-вовым и иным видам социальных норм, экономической рацио-нальности (включая
вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательскойдеятельностью,
для
оценки
рисков осуществления финансовых махинаций, применения недобро-совестных практик);
осознание неприемлемости всех форм ан-тиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы финансовой
грамотности, в
практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
де-ятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг) и
осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; а также опыта публичного представления результатов своей деятельности в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и составления
простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного финансового
плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества:
гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций
народов России15.

15 Далее в примерной программе предметные результаты конкрети-зируются по годам обучения. В
разделе программы «Тематическое планирование» каждый из предметных результатов содержит номер
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы 273
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
— осваивать и применять знания о социальных свойствах че-ловека, формировании личности,
деятельности человека и её видах, образовании, правах и обязанностях учащихся, общении и его
правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
— характеризовать традиционные российские
духовно-нрав-ственные ценности на примерах семьи,
семейных
традиций;
характеризовать
основные
потребности
человека,
показывать
их
индивидуальный
характер;
особенности
личностного становления и социальной
позиции людей с ограниченными возможностями здоровья; деятельность человека; образование и его
значение для человека и общества;
— приводить примеры деятельности людей, её различных мо-тивов и особенностей в современных
условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и
конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и сотрудничества людей
в группах;
— классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности людей;
— сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «лич-ность»; свойства человека и животных;
виды деятельности (игра, труд, учение);
— устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов и результатов
деятельности, целей и средств общения;
— использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности общения как
социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли
непрерывного образования, значения
личного социального опыта при осуществлении
образовательной дея-тельности и общения в школе, семье, группе сверстников;

— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный социальный опыт своё
отношение к людям с ограниченными
возможностями
здоровья,
к
различным
конкретизируемого обобщённого результата, представленного в данном перечне.
274
способам выражения личной индивидуальности, к различным формам неформального общения
подростков;
— решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей учащегося;
отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и младшими;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из
Закона «Об образовании в Российской Федерации»; составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
— искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях подросткового
возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
— анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать со-циальную информацию о человеке и его
социальном окру-жении из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
в СМИ;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в ситуациях
взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья; оценивать своё отношение к учёбе
как важному виду деятельности;
— приобретать
опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для вы-страивания отношений с представителями старших поколений, со
сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
— приобретать опыт совместной деятельности, включая взаи-модействие с людьми другой культуры,
национальной и ре-лигиозной принадлежности на основе гуманистических цен-ностей, взаимопонимания
между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём
— осваивать и применять знания об обществе и природе, по-ложении человека в обществе; процессах и
явлениях в эко-номической жизни общества; явлениях в политической жизни общества, о народах России,
о государственной власти в
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы 275
Российской Федерации; культуре и духовной жизни; типах общества, глобальных проблемах;
— характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы государственной
власти в
Российской Федерации, традиционные российские духовно-нравственные
ценности, особенности информационного общества;
— приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической деятельности,
глобальных проблем;
— классифицировать социальные общности и группы;
— сравнивать социальные общности и группы, положение в об-ществе различных людей; различные
формы хозяйствования;
— устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности основных
участников экономики;
— использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния природы на
общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов соци-альной
действительности;

— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своё отношение к проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению
духовных ценностей российского народа;
— решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие возможности юного
гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся отношений
человека и природы, уст-ройства общественной жизни, основных сфер жизни общества;
— извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая информацию о народах
России;
— анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать со-циальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать выводы;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества;
— использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности, направленной на
276
охрану природы; защиту прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение
традиций общества, в котором мы живём;
— осуществлять
совместную деятельность, включая
взаимо-действие с людьми другой
культуры, национальной и рели-гиозной принадлежности на основе взаимопонимания между людьми
разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
— осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения;
— характеризовать традиционные российские
духовно-нрав-ственные ценности (в том числе защита
человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие); моральные нормы и их роль в
жизни общества;
— приводить примеры гражданственности и патриотизма; си-туаций морального выбора; ситуаций,
регулируемых раз-личными видами социальных норм;
— классифицировать социальные нормы, их
существенные признаки и элементы;
— сравнивать отдельные виды социальных норм;
— устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
— использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности социальных норм;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своё отношение к явлениям социальной действительности с точки зрения
социальных ценностей; к социальным нормам как регуляторам общественной жизни и поведения
человека в обществе;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся гуманизма,
гражданственности, паОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы 277
триотизма;
— извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме морального
выбора;
— анализировать,
обобщать,
систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить её с
собственными знаниями о
моральном
и
правовом регулировании поведения
человека;

— оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия нормам морали;
— использовать полученные знания о социальных нормах в по-вседневной жизни;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ
(заявление);
— осуществлять
совместную деятельность, включая
взаимо-действие с людьми другой
культуры, национальной и ре-лигиозной
принадлежности
на
основе
гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений
— осваивать и применять знания о сущности права, о право-отношении как социальном и юридическом
явлении; правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения; правовом статусе гражданина Российской Федерации
(в
том
числе несовершеннолетнего); правонарушениях и их опасности для личности и общества;
— характеризовать право как регулятор общественных отно-шений, конституционные права и
обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской Феде-рации;
— приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и ситуации,
связанные с право-нарушениями и наступлением юридической ответственности; способы защиты прав
ребёнка в Российской Федерации; примеры, поясняющие опасность правонарушений для лич-ности и
общества;
— классифицировать по разным признакам (в том числе уста-навливать существенный признак
классификации) нормы права,
278
выделяя существенные признаки;
— сравнивать (в том числе устанавливать основания для срав-нения) проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимо-действия гражданина и государства, между
правовым
пове-дением и культурой личности;
между
особенностями дееспо-собности
несовершеннолетнего и его юридической ответ-ственностью;
— использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе,
необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие коррупции,
различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и преступлением; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической общественной организации);
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своё отношение к роли правовых норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные ситуации и принимать решения,
связанные с исполнением типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей (члена семьи,
учащегося, члена ученической общественной организации);
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из
фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов, из
предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод
человека и гражданина в Российской Федерации, о правах ребёнка и способах
их
защиты
и
составлять
на
их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу,
схему;
— искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой культуре, о
гарантиях и защите прав

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы 279

и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в Интернете;
— анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать со-циальную информацию из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными
знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом;
используя обществоведческие
знания, формулировать
выводы, подкрепляя их
аргументами;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым
нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
— использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного
выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя, выбора профессии
и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с
учётом приобретённых представлений о профессиях в сфере
права, включая деятельность
правоохранительных
органов);
публично представлять
результаты
своей
деятельности
(в
рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при
получении паспорта гражданина Российской Федерации;
— осуществлять
совместную деятельность, включая
взаимо-действие с людьми другой
культуры, национальной и рели-гиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права
280
— осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых
актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах, регулирующих
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в гражданском,
трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о защите
прав несовершеннолетних; о
юридической ответственности
(гражданско-правовой,
дисциплинарной,
административной, уголовной); о правоохранительных органах; об обеспечении
безопасности
личности, общества
и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
— характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и
справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных правоотношений; способы
защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей;
содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
— приводить примеры законов и подзаконных актов и моде-лировать ситуации, регулируемые нормами
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права, в том числе связанные с
применением санкций за совершённые правонарушения;
— классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений
и
юридической ответственности по отраслям права (в том числе
устанавливать существенный признак классификации);
— сравнивать (в том числе устанавливать основания для срав-нения)
сферы регулирования
различных
отраслей
права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного), права и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные неимущественные
отношения;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя, прав и
обязанностей членов семьи; традиционных российских
ценностей
и
личных
неимущественных отношений в семье;

— использовать полученные знания об отраслях права в решении
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы 281
учебных задач: для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности; значения
семьи в жизни человека, общества и государства; социальной опасности и неприемлемости
уголовных
и
административных правонарушений,
экстремизма,
терроризма,
коррупции
и необходимости противостоять им;
— определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых отношений с
опорой на знания в области трудового
права, к
правонарушениям,
формулировать
аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из
фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс
Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об
административных правонарушениях,
Уголовный
кодекс Российской
Федерации), из
предложенных
учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их
регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
— искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
— анализировать,
обобщать,
систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного) и личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами, о

282
применении санкций за совершённые правонарушения, о юридической ответственности
несовершеннолетних;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия нормам
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
— использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права в практической деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей, правомерного
поведения, реализации и защиты своих прав; публично представлять
результаты
своей
деятельности (в
рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ
(заявление о приёме на работу);
— осуществлять
совместную деятельность, включая
взаимо-действие с людьми другой
культуры, национальной и рели-гиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
— осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных проявлениях,
экономических системах, собственности,
механизме
рыночного
регулирования
экономики,
финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии государ-ственной политики на развитие конкуренции;

— характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических
системах;
объекты
спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке;
функции денег;
— приводить примеры способов повышения эффективности
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы 283
производства; деятельности и проявления основных функций различных финансовых посредников;
использования способов повышения эффективности производства;
— классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
механизмы
государственного регулирования экономики;
— сравнивать различные способы хозяйствования;
— устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
— использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения) результатов
экономической де-ятельности; для объяснения основных механизмов государ-ственного регулирования
экономики, государственной поли-тики по развитию конкуренции, социально-экономической роли и
функций
предпринимательства, причин и
последствий безработицы,
необходимости
правомерного
налогового поведения;
— определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни своё отношение к предпринимательству и развитию собственного
бизнеса;
— решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением экономических действий,
на основе рацио-нального выбора в условиях ограниченных ресурсов; с ис-пользованием различных
способов повышения эффективности производства; отражающие типичные ситуации и социальные
взаимодействия
в
сфере экономической
деятельности; отражающие процессы;
— овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию в модели
(таблица, схема, график и пр.), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и формах
предпринимательской деятельности, экономических и социальных последствиях безработицы;
— извлекать информацию из адаптированных источников, пу-бликаций СМИ и Интернета о тенденциях
развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества;
— анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизи284
ровать и критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её
с личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать
выводы,
подкрепляя их аргументами;
— оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их экономической
рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и потребителей; граждан,
защищающих свои экономические
интересы;
практики осуществления
экономических
действий
на
основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов;
использования различных способов повышения эффективности производства, распределения семейных
ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных
практик);
— приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности и по-вседневной жизни для анализа потребления домашнего хо-зяйства, структуры
семейного бюджета; составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и защиты
прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей,
выбора профессии
и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;
— приобретать
опыт составления простейших документов (личный финансовый план,
заявление, резюме);

— осуществлять
совместную деятельность, включая
взаимо-действие с людьми другой
культуры, национальной и рели-гиозной принадлежности, на основе гуманистических цен-ностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры
— осваивать и применять знания о процессах и явлениях в ду-ховной жизни общества, о науке и
образовании, системе об-разования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об искусстве
и его видах; об информации как важном ресурсе современного общества;
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы 285
— характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и нравственности,
гуманизм, милосердие, справедливость)
нашего общества,
искусство
как
сферу
деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
— приводить примеры политики российского государства в сфере культуры
и
образования;
влияния
образования на
со-циализацию
личности;
правил
информационной
безопасности;
— классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
— сравнивать формы культуры, естественные и социально-гу-манитарные науки, виды искусств;
— устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования личности,
взаимовлияние науки и образования;
— использовать полученные знания для объяснения роли не-прерывного образования;
— определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни своё отношение к информационной культуре и информационной
безопасности, правилам безо-пасного поведения в Интернете;
— решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия духовной культуры;
— овладевать смысловым чтением текстов по проблемам раз-вития современной культуры, составлять
план, преобразо-вывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст;
— осуществлять поиск информации об ответственности совре-менных учёных, о религиозных
объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о видах
мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
— анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную), при изучении
культуры, науки и образования;
— оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной

286
сфере жизни общества;
— использовать полученные знания для публичного представ-ления результатов своей деятельности в
сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и ре-гламентом;
— приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей разных
культур, национальных и религиозных ценностей.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
— осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней политике,
о демократии и демократических
ценностях,
о
конституционном
статусе
гражданина
Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и референдуме, о политических
партиях;
— характеризовать государство как
социальный институт; принципы и признаки демократии,
демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое государство;
— приводить примеры
государств
с
различными формами
правления,
государственно-территориального устройства
и политическим режимом; реализации функций

государства на примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных
общественных объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи политических
потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
— классифицировать современные государства по разным при-знакам; элементы формы государства;
типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
— сравнивать (в том числе устанавливать основания для срав-нения) политическую власть с другими
видами власти в обществе; демократические и недемократические политиче-ские режимы, унитарное и
федеративное территориально-государственное устройство, монархию и республику, поли-тическую
партию и
общественно-политическое движение, выборы и референдум;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы 287
человеком,
обществом
и
государством; между правами
человека
и
гражданина
и
обязанностями граждан, связи по-литических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
— использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической власти, значения
политической де-ятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового государства и
гражданского общества; для осмысления личного социального
опыта при
исполнении
социальной роли гражданина; о роли информации и информационных тех-нологий в
современном мире для аргументированного объ-яснения роли СМИ в современном обществе и
государстве;
— определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в политике с
точки зрения со-циальных ценностей и правовых норм;
— решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена
политической партии,
участника общественно-политического движения;
— овладевать смысловым чтением фрагментов
Конституции
Российской Федерации,
других
нормативных правовых актов, учебных
и иных
текстов
обществоведческой
тематики, связанных с деятельностью субъектов политики, преобразо-вывать текстовую
информацию в таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах участия
граждан в политике;
— искать и извлекать информацию о сущности политики, го-сударстве и его роли в обществе: по заданию
учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
— анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан нашей страны
в политической жизни, о выборах и референдуме;
— оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения учёта в ней
интересов развития

288
общества, её соответствия гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения,
отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
— использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав гражданина в
политической сфере; а также в публичном представлении результатов своей деятельности в соответствии
с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
— осуществлять
совместную деятельность, включая
взаимо-действие с людьми другой
культуры, национальной и рели-гиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и
группах, исследовательские проекты.

Гражданин и государство
— осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации,
государственно-территориальном
устройстве
Российской
Федерации, деятельности высших органов власти и управления в Российской Федерации; об
основных
на-правлениях внутренней политики Российской Федерации;
— характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с республиканской
формой правления, как социальное государство, как светское государство; статус и полномочия
Президента Российской Федерации, особенности формирования и функции Государственной Думы и
Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
— приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере
жизни общества,
связанные
с
осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности по-литических партий; политики в сфере
культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии
коррупции,
обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма
и
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы 289
экстремизма;
— классифицировать по разным признакам (в том числе уста-навливать существенный признак
классификации) полномочия высших органов
государственной
власти Российской Федерации;
— сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных органов
государственной власти и субъектов Российской Федерации;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской Федерации,
федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
— использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в современном
мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны междуна-родной политики
«сдерживания»; для объяснения необхо-димости противодействия коррупции;
— с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
определять и аргументи-ровать с точки зрения ценностей гражданственности и па-триотизма своё
отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к
нашей стране политике «сдерживания»;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события в
политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
— систематизировать и конкретизировать информацию о по-литической жизни в стране в целом, в
субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об основных
направлениях внутренней и внешней политики,
об
усилиях
нашего государства в
борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию об
основах конституционного строя
Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации,
конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов государственной
власти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции
290
Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных учителем источников и
учебных материалов, составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу,
схему;
— искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики
Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в
котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;

— анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизи-ровать информацию о важнейших
изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов государственной
власти и управления Российской Федерации, субъектов
Российской Федерации,
соотносить
её
с
соб-ственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой сфере с позиций
национальных цен-ностей нашего общества, уважения норм российского права, выражать свою точку
зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
— использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической учебной
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной
жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей;
публично
представлять
результаты
своей деятельности (в
рамках изученного
материала,
включая
проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при
использовании портала государственных услуг;
— осуществлять
совместную деятельность, включая
взаимо-действие с людьми другой
культуры, национальной и рели-гиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы 291
между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений
— осваивать и применять знания о социальной структуре обще-ства, социальных общностях и группах;
социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового социального
института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного человечества, диалоге культур,
отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
— характеризовать функции семьи в обществе; основы соци-альной политики Российского государства;
— приводить примеры различных социальных статусов, соци-альных ролей, социальной политики
Российского государства;
— классифицировать социальные общности и группы; — сравнивать виды социальной мобильности;
— устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных различий и
конфликтов;
— использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовер-шеннолетних социальных ролей; аргументированного объ-яснения социальной и
личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своё отношение к разным этносам;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия;
направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
— осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в том числе
отражающий изученный материал о социализации личности);
— извлекать информацию из адаптированных источников, пу-бликаций СМИ и Интернета о
межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать
информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст;
— анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и

292

статистическую социальную информацию из адаптированных источников, учебных материалов и
публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных по-следствиях; о
выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать
со-временную социальную информацию;
— оценивать собственные поступки и поведение, демонстриру-ющее отношение к людям других
национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
— использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания собственного
поведения с позиции здорового образа жизни;
— осуществлять совместную деятельность с людьми другой на-циональной и религиозной
принадлежности на основе веро-терпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире
— осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных проблемах;
— характеризовать сущность информационного общества; здо-ровый образ жизни; глобализацию как
важный общемировой интеграционный процесс;
— приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия молодёжи в
общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального выбора и карьерного
роста;
— сравнивать требования к современным профессиям;
— устанавливать и объяснять причины и последствия глобали-зации;
— использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных
задач и
анализа
ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности здорового
образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своё отношение к современным формам коммуникации; к здоровому образу
жизни;
— решать в рамках изученного материала познавательные и
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы 293
практические задачи, связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в
виртуальном пространстве;
— осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и др.) по проблемам
современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
— осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной)
из
различных источников о глобализации и её последствиях; о роли
непре-рывного образования в современном обществе.
2.1.6 ГЕОГРАФИЯ
Рабочая программа по географии на уровне основного общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов
духовно-нравственного
развития, воспитания
и социализации
обучающихся, представленной в Программе воспитания.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии отражает основные требования Фе-дерального государственного
образовательного стандарта основ-ного общего образования к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения образовательных программ и составлена с учётом Концепции
географического образования, принятой
на
Всероссийском
съезде учителей

географии
и утверждённой Решением Коллегии Министерства просвещения и науки
Российской Федерации от 24.12.2018 года.
Согласно своему назначению рабочая программа устанавливает обязательное
предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса; даёт примерное распределение учебных часов
по
тематическим разделам
курса и рекомендуемую
294
(примерную) последовательность их
изучения
с
учётом
межпредметных
и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся;
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения программ
основного общего образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География в основной школе — предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально
ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития природы, о
размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических и
социально-экономических
процессов,
о
проблемах взаимодействия природы и общества,
географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой для реализации краеведческого подхода в
обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и гипотез в старшей
школе,
базовым
звеном в
системе непрерывного географического образования, основой
для
последующей уровневой дифференциации.
ЦЕЛИИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Изучение географии в общем образовании направлено на до-стижение следующих целей:
1) воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с другими
народами на основе формирования целостного
географического
образа России,
ценностных
ориентаций личности;
2) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем повседневной
жизни с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
3) воспитание экологической культуры, соответствующей со-временному уровню геоэкологического
мышления на основе
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 295
освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных географических особенностях природы, населения и
хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов;
4) формирование способности поиска и применения различных источников географической информации,
в том числе ресурсов Интернета, для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных
географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
5) формирование комплекса практико-ориентированных гео-графических знаний и умений, необходимых
для развития навыков их использования при решении проблем различной сложности в повседневной
жизни на
основе краеведческого
материала, осмысления сущности происходящих в
жизни процессов и явлений в современном поликультурном,
полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
6) формирование географических знаний и умений, необхо-димых для продолжения образования по
направлениям подго-товки (специальностям), требующим наличия серьёзной базы географических
знаний.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «География» признана обяза-тельным учебным предметом, который
входит в состав пред-метной области «Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на географические
знания и умения, сфор-мированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по
2 часа в 7, 8 и 9 классах.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано
участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной составляющей содержания
конкретной рабочей
программы. При этом обязательная (инвариантная) часть
содержания предмета, уста-новленная примерной рабочей программой должна быть сохра-нена
полностью.

296
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»

5 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕИЗУЧЕНИЕ ЗЕМЛИ
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география изучает объекты,
процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлений1. Древо географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в групповой работе, форма систематизации данных16 17.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим).
Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель
путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских
землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света — экспедиция Х.
Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географических
открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие
Австралии.
Русские
путешественники
и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская кру16 Курсивом в содержании программы выделяется материал, который не является обязательным при
изучении и не входит в содержание промежуточной или итоговой аттестации по предмету.
17 Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой осуществляется в конце
учебного года.
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 297
госветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева — открытие
Антарктиды).

Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение Мирового
океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем вопросам.
РАЗДЕЛ 2. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙПОВЕРХНОСТИ
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб. Виды масштаба.
Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности.
Изображение на планах местности неровностей земной
поверхности. Абсолютная и
относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: стороны
горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные, исторические и
транспортные планы, планы местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану местности. 2. Составление описания маршрута по
плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности глобуса к
плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор
и
нулевой
меридиан.
Географические координаты. Географическая широта и
географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Опре-

298
деление расстояний с помощью масштаба и градусной сети. Раз-нообразие географических карт и их
классификации. Способы изображения
на
мелкомасштабных
географических
картах.
Изображение на физических картах высот и глубин. Географи-ческий атлас. Использование карт в жизни
и хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана местности и географической карты.
Профессия картограф. Система косми-ческой навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий. 2. Определение географических
координат объектов и определение объектов по их географическим координатам.
РАЗДЕЛ 3. ЗЕМЛЯ - ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их географические
следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Гео-графические следствия движения Земли
вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего
солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и
тепла на
поверхности
Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси.
Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа

1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в
зависимости от гео-графической широты и времени года на территории России.
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее строение Земли:
ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной
коры: минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и
метаморфические горные породы.
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 299
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных плит.
Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности
землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и
изменение горных пород и минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды
выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и внешних
сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Плане-тарные формы рельефа — материки и впадины
океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высо-чайшие горные системы
мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины
мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность человека,
преобразующая земную по-верхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин ма-териков. Срединно-океанические хребты.
Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и вы-соты Солнца над горизонтом, температуры
воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблю-дений за погодой.

6 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ

300
Тема 2. Гидросфера — водная оболочка Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура океанических вод.
Океанические те-чения. Тёплые и холодные течения. Способы изображения на географических картах
океанических течений,
солёности
и температуры вод Мирового океана на картах.
Мировой океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы.

Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирового
океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах. Реки: горные и равнинные. Речная система,
бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и бессточные. Профессия
гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия залегания и
использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и за-щиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды. Использование космических методов в
исследовании влияния
человека на гидросферу.
Практические работы
1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам. 2. Характеристика одного из крупнейших
озёр России по плану
в форме презентации.
3. Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация в форме
таблицы.
Тема 3. Атмосфера — воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и зна-чение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое
Особенности
суточного
хода

отображение.

ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 301
температуры воздуха в зависимости от высоты Солнца над го-ризонтом. Среднесуточная,
среднемесячная,
среднегодовая температура. Зависимость нагревания земной поверхности от
угла падения солнечных лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман. Образование и
выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты и высоты
местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к климатическим
условиям.
Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и способы отображения
состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные изменения
кли-мата. Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом. Профессия климатолог.
Дистанционные методы в исследовании влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы
1. Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
2. Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной влажности с целью
установления зависимости между данными элементами погоды.
Тема 4. Биосфера — оболочка жизни
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог. Растительный и
животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых организмов
к среде обитания в разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного
мира Океана с глубиной и географической широтой.

Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле. Исследования и экологические проблемы.
Практические работы

302
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природно-территориальный комплекс.
Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.
Круговороты веществ на Земле. Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв.
Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охра-няемые территории. Всемирное наследие
ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняетсяна местности)
1.
Характеристика локального природного комплекса по плану.
7 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЛАВНЫЕЗАКОНОМЕРНОСТИПРИРОДЫЗЕМЛИ
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность, ритмичность — и
их географические следствия. Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность.
Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа
1. Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части света.
Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и вну-тренние
процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы
1.
Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления закономерностей
распространения крупных
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 303
форм рельефа.
2. Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности распределения температуры воздуха. Зако-номерности распределения атмосферных
осадков. Пояса ат-мосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры —
тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры. Разнообразие
климата на Земле. Климатообразующие факторы: географическое положение,
океанические течения,
особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры), характер
подстилающей поверхности и рельефа территории. Характеристика основных и переходных

климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние современной
хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения климата и различные точки
зрения на их причины. Карты климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков
по сезонам года. Климатограмма как графическая форма отражения
климатических особенностей
территории.
Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и климатограмме.
Тема 4. Мировой океан — основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный
Ледовитый
океаны.
Южный
океан и
проблема выделения его как самостоятельной части Мирового
океана. Тёплые и холодные океанические течения. Система океанических течений. Влияние тёплых и
холодных океанических течений на климат. Солёность поверхностных вод Мирового океана, её
измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового океана. Географические
закономерности
изменения солёности
— зависимость от соотношения количества атмосферных осадков и
испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане.
Изменения ледовитости и

304
уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане, закономерности
пространственного распространения. Основные районы рыболовства.
проблемы Мирового океана.

её
Экологические

Практические работы
1. Выявление закономерностей изменения солёности по-верхностных вод Мирового океана и
распространения тёплых и холодных течений у западных и восточных побережий материков.
2. Сравнение двух океанов по плану с использованием не-скольких источников географической
информации.
РАЗДЕЛ 2. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗЕМЛЕ
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность насе-ления мира. Изменение численности
населения во времени. Методы определения численности населения, переписи населе-ния. Факторы,
влияющие на рост численности населения. Раз-мещение и плотность населения.
Практические работы
1. Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим мате-риалам.
2. Определение и сравнение различий в численности, плот-ности населения отдельных стран по разным
источникам.
Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация народов мира.
Мировые и национальные религии. География мировых религий. Хозяйственная деятельность людей,
основные её виды: сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные
комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культурно-исторические регионы мира.
Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 305
РАЗДЕЛ 3. МАТЕРИКИ ИСТРАНЫ

Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия. Географическое
положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные
и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности населения
страны.
Изменение
природы
под
влиянием
хозяйственной деятельности человека. Антарктида — уникальный материк на Земле. Освоение человеком
Антарктиды. Цели международных исследований
материка
в
XX—XXI
вв.
Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового
континента.
Практические работы
1. Сравнение географического положения двух (любых) южных материков.
2. Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в экваториальном
климатическом поясе
3. Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по плану.
4. Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по географическим картам.
5. Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из стран Африки или Южной
Америки.
Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение. Основные черты
рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные
комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения
страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной дея-тельности человека.
Практические работы
1. Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на территории Северной
Америки и Евразии.
2. Объяснение климатических различий территорий, нахо306
дящихся на одной географической широте, на примере умерен-ного климатического пляса.
3. Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из природных зон на основе
анализа нескольких источников информации.
4. Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с целью привлечения
туристов, создания положительного образа страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Особенности
взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость международного
сотрудничества в использовании природы и её охране. Развитие природоохранной деятельности на
современном этапе (Международный союз
охраны природы, Международная
гидрографическая организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости
стран, продовольственная — и международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели
устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на терри-тории одной из стран мира в результате
деятельности человека.

8 КЛАСС

РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕПРОСТРАНСТВО РОССИИ
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI—XVI вв. Расширение территории
России в XVI— XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России в ХХ в.
Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
1. Представление в виде таблицы сведений об изменении гра-ниц России на разных исторических этапах
на основе анализа
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы
географических карт.

307

Тема 2. Географическое положение и границы России Государственная территория России.
Территориальные воды.
Государственная граница России. Морские и сухопутные границы, воздушное
пространство,
континентальный
шельф и
ис-ключительная
экономическая зона Российской
Федерации. Географическое положение России. Виды географического по-ложения. Страны —
соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и зональное время:
роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России. Районирование территории
Федеративное устройство
России.
Субъекты
Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа. Рай-онирование
как метод географических исследований и терри-ториального
управления. Виды районирования
территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их
границы и состав. Крупные географические районы России: Европейский Север России и Северо-Запад
России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ фе-деральных округов и макрорегионов с целью
выявления состава и особенностей географического положения.
РАЗДЕЛ 2. ПРИРОДА РОССИИ
Тема 1. Природные условия и ресурсы России

308
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природно-ресурсный
капитал и экологи-ческий потенциал России. Принципы рационального природо-пользования и методы
их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Основные
ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и статистическим материалам.

Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные тектонические структуры
на территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица.
Основные
формы рельефа
и
особенности их распространения на территории
России. Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп
полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы,
формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и
современное оледенения. Опасные геологические природные явления и их распространение по
территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Ан-тропогенные формы
рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы
1. Объяснение распространения по территории России опасных геологических явлений.
2. Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние геогра-фического положения на климат России.
Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности и рельефа.
Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории России.
Распределение
температуры воздуха, атмосферных осадков по
территории России. Коэффициент
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 309
увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их харак-теристики.
Атмосферные фронты,
циклоны
и
антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их
влиянию. Карты погоды. Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных факторов.
Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические
изменения на территории России и их возможные следствия.
Способы
адаптации
человека
к
разнообразным климатическим условиям на территории страны. Агроклимати-ческие ресурсы.
Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения на
территории России и их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы
1. Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2. Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового количества атмосферных осадков, испаряемости по территории
страны.
3. Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и хозяйственную
деятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы
России. Опасные гидрологические природные явления и их распространение по территории России. Роль
рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Неравномерность рас-пределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути
сохранения
качества
водныхресурсов.
Оценка обес-печенности
водными
ресурсами
крупных
регионов
России. Внутренние воды и водные ресурсы своего
региона и своей местности.

310
Практические работы
1. Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России.
2. Объяснение распространения
опасных
гидрологических природных явлений на территории
страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные типы почв, их
свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв раз-личных природных
зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель,
борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие.
Особенности расти-тельного и животного мира различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаи-мообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их ис-пользование, экологические проблемы.
Прогнозируемые
по-следствия изменений
климата
для
разных
природнохозяй-ственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного природного
наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы
1. Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах.
2. Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на природу, на жизнь
и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких источников информации.
РАЗДЕЛ 3. НАСЕЛЕНИЕРОССИИ
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 311
факторы, определяющие её. Переписи населения России. Есте-ственное движение населения.
Рождаемость, смертность, есте-ственный прирост населения России и их географические различия в
пределах
разных регионов
России.
Геодемографическое
положение
России.
Основные меры современной демографиче-ской политики государства. Общий прирост населения.
Миграции (механическое движение населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и
иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков.
Причины миграций и основные направления
миграционных потоков России в разные истори-ческие периоды. Государственная миграционная
политика Рос-сийской Федерации. Различные варианты прогнозов изменения численности населения
России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, есте-ственного (или) миграционного прироста
населения отдельных субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения России
Географические особенности размещения населения: их обу-словленность природными, историческими и
социально-эконо-мическими факторами. Основная полоса расселения. Плотность населения как
показатель освоенности территории. Различия в плотности населения в географических районах и
субъектах Российской Федерации. Городское и сельское население. Виды городских и сельских
населённых пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации.
Классификация городов по численности населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов

России. Монофункциональные города. Сельская местность и современные тенденции сельского
расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия — многонациональное государство. Многонациональ-ность как специфический фактор
формирования и развития России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие народы России
и их расселение. Титульные этносы. География религий.
312
Объекты

Всемирного

культурного

наследия

ЮНЕСКО

на территории России.

Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в чис-ленности населения республик и автономных
округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения России в
географических районах и субъектах Российской Федерации
и
факторы,
её
определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая
(ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе анализа половозрастных
пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность
распределения
трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости
населения России и факторы, их определяющие. Качество населения и показатели, характеризующие его.
ИЧР и его географические различия.
Практическая работа
1. Классификация
Федеральных округов
по
особенностям естественного и механического
движения населения.
9 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ХОЗЯЙСТВОРОССИИ
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура,
функциональная и территори-альная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы производства. Экономикогеографическое
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 313
положение (ЭГП) России как фактор развития её хозяйства. ВВП и ВРП как
показатели
уровня
развития
страны и
регионов. Экономические карты. Общие особенности географии
хозяйства России: территории опережающего развития, основная зона хо-зяйственного освоения,
Арктическая зона и зона Севера. «Стра-тегия пространственного развития Российской Федерации на
период до 2025 года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного
развития
страны.
Субъекты
Российской Федерации, выделяемые в «Стратегии пространственного развития
Российской Федерации» как «геостратегические территории».

Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории страны. Условия
и факторы размещения хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность: география
основных современных и перспективных
районов
добычи
и
переработки
топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче основных видов
топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии.
Основные типы электростанций
(атомные,
тепловые,
гидроэлектростанции, электростанции,
использующие возобновляемые
источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля
в
производстве электроэнергии.
Размещение
крупнейших
электростанций. Каскады
ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения «Энергетической
стратегии России на период до 2035 года».
Практические работы
1. Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости электроэнергии для
населения России в различных регионах.
2. Сравнительная оценка возможностей для развития энер-гетики ВИЭ в отдельных регионах страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
металлов. Особенности

чёрных

и

цветных

314
технологии производства чёрных и цветных металлов. Факторы размещения предприятий разных
отраслей металлургического комплекса. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных
металлов: основные районы и центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на
окружающую среду. Основные положения «Стратегии развития чёрной и цветной металлургии России до
2030 года».
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной
продукции.
Факторы размещения
машиностроительных
предприятий.
География
важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль маши-ностроения в реализации целей политики
импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей среды, значение отрасли длясоздания
экологически эффективного оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные
по-ложения документов, определяющих
стратегию
развития
отраслей
машиностроительного комплекса.

Практическая работа
1. Выявление факторов, повлиявших на ностроительного предприятия (по выбору) различных источников
информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическаяпромышленность

размещение маши-на основе анализа
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в мировом
производстве химической продукции. География важнейших подотраслей: основные районы и центры.

Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основные положения «Стратегии развития
химического и нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленныйкомплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции лесного
комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и
целлюлозно-бумажная
промышленность. Факторы размещения предприятий. География

ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 315
важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и пер-спективы развития. Основные положения
«Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации до 2030 года» (Гл.1, 3 и
11) и «Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года» (Гл. II и III,
Приложения № 1 и № 18) с целью определения перспектив и проблем развития комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хо-зяйство. Состав, место и значение в хозяйстве,
отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы.
Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура. Растениеводство и животноводство: география
основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяй-стве. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана
окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая
промышленность
и
охрана окружающей среды. «Стратегия
развития
агропромышленного и
рыбохо-зяйственного комплексов Российской Федерации на период до 2030
года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на размещение отраслей АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное хозяйство —
место и значение в хозяйстве.

316
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный, автомобиль-ный, воздушный и трубопроводный транспорт. География от-дельных
видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы обслуживания своего
края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития
транспорта
России на
период до
2030 года, Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы
1. Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных морских бассейнов в
грузоперевозках и объяснение выявленных различий.
2. Характеристика
туристско-рекреационного потенциала своего края.

Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения произ-водства. «Стратегия
пространственного
развития
Российской Федерации до 2025 года»: основные положения. Новые формы
территориальной организации хозяйства и их роль в изменении территориальной структуры хозяйства
России. Кластеры. Особые экономические зоны (ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР).
Факторы, ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стра-тегия экологической безопасности Российской
Федерации до 2025 года» и государственные меры по переходу России к модели устойчивого развития.
Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение окружающей среды на
основе анализа статистических материалов.
РАЗДЕЛ 5. РЕГИОНЫ РОССИИ
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 317
Географические особенности географических районов: Евро-пейский Север России, Северо-Запад России,
Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал. Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного потенциала,
население
и
хозяйство.
Социальноэкономические и экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов
Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их
внутренние различия.
Практические работы
1. Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным источникам информации.
2. Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических
районов
России
по
уровню
социально-эко-номического развития на основе статистических данных.
Тема 2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое
положение. Особенности природно-ресурсного потенциала,
население
и
хозяйство.
Социально-экономические и экологические проблемы и пер-спективы развития. Классификация
субъектов Российской Фе-дерации Восточного макрорегиона по уровню социально-эконо-мического
развития; их внутренние различия.
Практическая работа
1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов Российской Федерации)
по заданным кри-териям.
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государ-ственная программа Российской Федерации
«Социально-эко-номическое развитие Арктической зоны Российской Федерации».
РАЗДЕЛ 6. РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Россия в системе международного географического разделения труда.
Россия
международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с
странами мира. Россия и страны СНГ. ЕАЭС.

в составе
другими

318
Значение для мировой цивилизации географического про-странства
России как
комплекса
природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия России.

ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 319
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
по
географии
должны
отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Патриотического воспитания: осознание российской граж-данской идентичности в поликультурном и
многоконфессио-нальном обществе; проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства
России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины —
цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к историческому и природному наследию и

объектам природного и культурного наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в
родной стране; уважение к символам России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к
Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России,
чувства
ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации
целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в
гуманитарной деятельности («экологический патруль», волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с

320
учётом осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные
проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в российском
обществе правила и нормы поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость
к
разным традициям своего и других народов,
понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей
страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного
культурного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как
средством познания мира для применения различных
источников географической информации
при решении познавательных и
практико-ориентированных
задач; овладение
основными
навыками исследовательской
деятельности
в
географических
науках,
установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление со-вершенствовать пути достижения
индивидуального и коллек-тивного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание
ценности жизни; от-ветственное отношение к своему здоровью и установка на здоро-вый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного
поведения в интернет-среде; спо-собность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать
правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к
природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в реГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 321
шении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической
и
социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения географических знаний; осознание
важности
обучения
на протяжениивсей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для
этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и обще-ственных интересов и потребностей.

Экологического воспитания: ориентация на применение гео-графических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных по-следствий для
окружающей среды; осознание глобального ха-рактера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достиже-нию метапредметных результатов, в том
числе:
Овладению универсальнымипознавательнымидействиями:
Базовые логические действия
—Выявлять и характеризовать существенные признаки геогра-фических объектов, процессов и явлений;
—устанавливать
существенный признак
классификации
гео-графических
объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
—выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и
данныхнаблюдений с
учётом предложенной географической задачи;
—выявлять
дефициты
географической
информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
— выявлять причинно-следственные связи при изучении геогра-

322
фических объектов, процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений
по
аналогии,
формулировать
гипотезы
о
взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
—самостоятельно выбирать способ решения учебной географи-ческой задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно вы-деленных критериев).
Базовые исследовательские действия
—Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
— формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
— формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем;
—проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом материале,
по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и
зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;
—оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
—самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре-зультатам проведённого наблюдения или
исследования, оце-нивать достоверность полученных результатов и выводов;
— прогнозировать возможное дальнейшее развитие географи-ческих объектов, процессов и явлений,
событий и их послед-ствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
—Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников гео-графической информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
—выбирать, анализировать и интерпретировать географическую

ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 323
информацию различных видов и форм представления;

—находить сходные аргументы, подтверждающие или опро-вергающие одну и ту же идею, в различных
источниках гео-графической информации;
—самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
—оценивать надёжность географической информации по кри-териям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
—систематизировать географическую
информацию в
разных формах.
Овладению универсальнымикоммуникативнымидействиями:
Общение
— Формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов в устных и письменных текстах;
— в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
—сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
—публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
—Принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических
проектов,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических проектов
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников вза-имодействия),
участвовать в групповых формах работы, вы-полнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
—сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать
вклад каждого члена

324
команды

в

достижение

результатов,

разделять

сферу ответственности.

Овладению универсальнымиучебными регулятивнымидействиями:
Самоорганизация
— Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые
варианты решений;
—составлять план действий
(план реализации
намеченного
алгоритма
решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
—Владеть способами самоконтроля и рефлексии;
— объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
— вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоя-тельств, изменившихся ситуаций,
установленных
ошибок, возникших трудностей;
—оценивать соответствие результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
—
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
—
признавать своё право на ошибку и такое же право другого.

ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 325
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
—Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых
различными
ветвями
географической науки;
— приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
—выбирать источники географической информации (картогра-фические, текстовые, видео- и
фотоизображения, интер- нет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических открытий и
важнейших географических
исследований современности;
— интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях
Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
—различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
—описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
—находить в
различных
источниках
информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад рос-сийских путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
—определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,географические
координаты по географическим картам;
—использовать условные обозначения планов местности и гео-графических карт для получения
информации, необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок», «ориентирование на
местности», «стороны горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
—различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и «меридиан»;
— приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой

326
природы;
— объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
—устанавливать эмпирические зависимости между продолжи-тельностью дня и географической широтой
местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе
анализа данных наблюдений;
— описывать внутреннее строение Земли;
—различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
—различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
—различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную кору;
—показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы рельефа
Земли;

—различать горы и равнины;
—классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
—называть причины землетрясений и вулканических извержений; — применять понятия «литосфера»,
«землетрясение», «вулкан»,
«литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг зем-летрясения» для решения познавательных
задач;
— распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов рельефообразования:
вулканизма, зем-летрясений; физического, химического и биологического видов выветривания;
—классифицировать острова по происхождению;
—приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения;
—приводить примеры изменений в литосфере в результате де-ятельности человека на примере своей
местности, России и мира;
—приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия
представителей

ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 327
географических специальностей, изучающих литосферу;
—приводить примеры действия внешних процессов рельефо-образования и наличия полезных
ископаемых в своей мест-ности;
—представлять результаты фенологических наблюдений и на-блюдений за погодой в различной форме
(табличной, графи-ческой, географического описания).
6 КЛАСС
— Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов, глобусу
местоположение изученных географических объектов
для
решения
учебных
и
(или) практико-ориентированных задач;
— находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе своей
местности, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и извлекать её
из различных источников;
—приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их предупреждения;
—сравнивать инструментарий (способы) получения географи-ческой информации на разных этапах
географического изучения Земли;
— различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
— применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цу-нами», «приливы и отливы» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота, ледники) по
заданным признакам;
—различать питание и режим рек;
—сравнивать реки по заданным признакам;
—различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на
территории речного бассейна;
—приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
—называть причины образования цунами, приливов и отливов; —

328
описывать состав, строение атмосферы;

—определять тенденции изменения температуры воздуха, коли-чества атмосферных осадков и
атмосферного давления в зави-симости от географического положения объектов; амплитуду температуры
воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы Земли и
взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;
—объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов, муссонов;
годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных территорий;
— различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообра-зующие факторы;
—устанавливать зависимость между нагреванием земной по-верхности и углом падения солнечных
лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных эмпирических
наблюдений;
—сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем моря;
количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах падения
солнечных лучей;
—различать виды атмосферных осадков;
—различать понятия «бризы» и «муссоны»; —различать понятия «погода» и «климат»;
—различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»;
— применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «ат-мосферные осадки», «воздушные массы»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
— выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях из
различных источников для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с
использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 329
—называть границы биосферы;
—приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных зонах;
—различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
— объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
—сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
—применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс»,
«природнотерриториальный
комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
— приводить примеры изменений в изученных геосферах в ре-зультате деятельности человека на примере
территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических проблем.

7 КЛАСС
— Описывать по географическим картам и глобусу местополо-жение
изученных
географических
объектов
для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической оболочки;
—распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой отражение
таких свойств
геогра-фической оболочки, как зональность, ритмичность и целост-ность;
—определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и интерпретации
информации об осо-бенностях их природы;
—различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
—приводить примеры изменений в геосферах в результате де-ятельности человека;
—описывать закономерности изменения в пространстве рельефа,

330
климата, внутренних вод и органического мира;
—выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пре-делах отдельных территорий с
использованием различных источников географической информации;
—называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом характера
взаимодействия и типа земной коры;
—устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением литосферных плит и
размещением крупных форм рельефа;
— классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
—объяснять образование тропических муссонов, пассатов тро-пических широт, западных ветров;
— применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
— описывать климат территории по климатограмме;
— объяснять влияние климатообразующих факторов на клима-тические особенности территории;
— формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием
разных источников географической
ин-формации;
— различать океанические течения;
— сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Ми-рового океана на разных широтах с
использованием различных источников географической информации;
— объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира Мирового океана
с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников географической
информации;
— характеризовать этапы освоения и заселения отдельных тер-риторий Земли человеком на основе
анализа различных источников географической информации для решения учебных и практикоориентированных задач;
—различать и сравнивать численность населения крупных стран
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 331
мира;
—сравнивать плотность населения различных территорий;
— применять понятие
«плотность
населения»
для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—различать городские и сельские поселения;
—приводить примеры крупнейших городов мира;
—приводить примеры мировых и национальных религий; —проводить языковую классификацию
народов;
—различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
—определять страны по их существенным признакам;
—сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры, особенности
адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
—объяснять особенности природы, населения и хозяйства от-дельных территорий;
—использовать знания о населении материков и стран для ре-шения различных учебных и практикоориентированных задач;
—выбирать источники
географической
информации (карто-графические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизо-бражения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей природы, населения и хозяйства от-дельных территорий;
— представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую инфор-мацию, необходимую для решения учебных и практико-ори-ентированных задач;
—интегрировать и интерпретировать информацию об особен-ностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких
источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;

— приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
—распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления от-сталости стран, продовольственная) на локальном и регио-нальном уровнях и приводить
примеры международного со-

332
трудничества по их преодолению.
8 КЛАСС
—Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
—находить в различных источниках информации факты, по-зволяющие определить вклад российских
учёных и путеше-ственников в освоение страны;
—характеризовать
географическое
положение
России с
ис-пользованием информации
из различных источников;
—различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
— приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на
географической карте;
—оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения;
—использовать знания о государственной территории и исклю-чительной экономической
зоне,
континентальном
шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения
практико-ориентированных задач;
—оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов страны;
—проводить классификацию природных ресурсов;
— распознавать типы природопользования;
— находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и
фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
определять возраст горных пород
и
основных
тектонических структур, слагающих
территорию;
—находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и
фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и

ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 333
практико-ориентированных задач: объяснять закономерности распространения гидрологических,
геологических и метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
—сравнивать особенности компонентов природы
отдельных территорий страны;
—объяснять особенности компонентов природы отдельных тер-риторий страны;
—использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных территорий, об
особенностях взаимо-действия природы и общества в пределах отдельных терри-торий для решения
практико-ориентированных задач в кон-тексте реальной жизни;
—называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны, отдельных
регионов и своей местности;
—объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования,
землетрясений и вулканизма;
—применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан», «дюна» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;

—применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха», «воздушные
массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
— различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»; использовать их для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды; — использовать понятия «циклон»,
«антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения особенностей погоды отдельных
территорий с помощью карт погоды;
— проводить классификацию типов климата и почв России;
— распознавать показатели, характеризующие состояние окру-жающей среды;
— показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки и
элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы климатических поясов и областей,
природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны, южной границы распространения
334
многолетней мерзлоты;
—приводить примеры мер безопасности, в том числе для эко-номики семьи, в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
—приводить примеры рационального и нерационального при-родопользования;
—приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края, животных и
растений, занесённых в Красную книгу России;
—выбирать источники географической информации (картогра-фические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизобра-жения, компьютерные базы данных), необходимые для изу-чения особенностей
населения России;
—приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на территории страны;
—сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми показателями и
показателями других стран;
—различать демографические процессы и явления, характери-зующие динамику численности населения
России, её отдельных регионов и своего края;
—проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным основаниям;
—использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре и
размещении населения, трудовых
ресурсах,
городском
и
сельском
населении,
этническом и религиозном составе населения для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
— применять понятия
«рождаемость»,
«смертность», «есте-ственный прирост населения»,
«миграционный прирост на-селения», «общий прирост населения», «плотность населения», «основная
полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная структура населения», «средняя прогнозируемая продолжительность
жизни»,
«трудовые
ресурсы»,
«тру-доспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда»,
«качество населения» для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
— представлять в различных формах (таблица, график, геогра-фическое описание) географическую
информацию, необходиГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 335
мую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
9 КЛАСС
—Выбирать источники
географической
информации (карто-графические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизо-бражения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России;
—представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую инфор-мацию, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;

—находить, извлекать и использовать информацию, характе-ризующую отраслевую, функциональную и
территориальную структуру хозяйства
России,
для
решения
практикоориентированных задач;
—выделять географическую
информацию, которая
является противоречивой или может
быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
— применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства», «отраслевая,
функциональная и террито-риальная структура», «условия и факторы размещения про-изводства»,
«отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор экономики», «территория опережающего
развития», «себестоимость и рентабельность производства», «природно-ресурсный
потенциал»,
«инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера
обслуживания», «агропромышленный
комплекс»,
«химико-лесной
комплекс»,
«машиностроительный
комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
— характеризовать основные
особенности хозяйства
России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России как
мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов
России;
— различать территории опережающего развития (ТОР), Арк-

336
тическую зону и зону Севера России;
— классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического развития на
основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников;
—находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать ин-формацию из различных источников
географической инфор-мации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных
учебных
и
практикоориентированных
задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
—различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав,
отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения производства,
современные формы размещения производства);
— различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой регио-нальный продукт (ВРП) и индекс
человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её регионов;
— различать природно-ресурсный, человеческий и производ-ственный капитал;
—различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и пассажирооборот;
—показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности,
транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
—использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных учебных и
практико-ори-ентированных задач: объяснять особенности отраслевой и территориальной
структуры
хозяйства
России,
регионов, размещения отдельных предприятий;
оценивать условия от-дельных территорий для размещения предприятий и различных производств;
— использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных территорий; об
особенностях взаимо-действия природы и общества в пределах отдельных терри-торий для решения
практико-ориентированных задач в кон-тексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 337
созданию новых производств с учётом экологической безо-пасности;
— критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека
и
их
природные, социальные, политические,
технологические,
экологические
аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и
национальной экономики;

—оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности природы,
жизнь и хозяй-ственную деятельность населения;
— объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов страны;
—сравнивать географическое положение, географические осо-бенности природно-ресурсного потенциала,
населения и хо-зяйства регионов России;
—формулировать оценочные суждения о воздействии челове-ческой деятельности на окружающую среду
своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре социально-экономического
развития России, месте и роли России в мире;
— приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их местоположение на
географической карте;
—характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.

338
2.1.7 МАТЕМАТИКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Рабочая программа по математике для обучающихся 5—9 классов разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования с учётом и современных
мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций
российского образования,
которые
обеспечивают
овладение
ключевыми
компетенциями, составляющими основу
для
непрерывного образования
и
саморазвития,
а
также
целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития об-учающихся. В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции развития
математического образования в Российской Федерации.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать образованным
современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в школе математика служит
опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а после школы реальной необходимостью
становится непрерывное образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной
подготовки, в том числе и математической. Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число профессий,
связанных с непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в

технологических областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг школьников, для которых
математика может стать значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что её предметом являются фундаментальные
структуры нашего мира: пространственные формы и
количественные
отношения
от
простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до до-статочно сложных, необходимых для
развития научных и при-кладных идей. Без конкретных математических знаний затруднено
МАТЕМАТИКА. 5—9 классы
339
понимание принципов устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация
разнообразной социальной, экономической, политической информации, малоэффективна повседневная
практическая деятельность. Каждому человеку в своей
жизни приходится выполнять
расчёты
и
составлять алгоритмы,
находить
и
применять
формулы,
владеть
практическими приёмами геометрических
измерений
и
по-строений,
читать
информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и
по-нимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе всё более важным
становится матема-тический стиль мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках. В
процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления человека естественным образом
включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ
и
синтез, классификация
и
систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических умоза-ключений,
правила их конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке
умения фор-мулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое
мышление. Ведущая роль принадлежит математике и в формировании алгоритмической компоненты
мышления и воспитании умений действовать по заданным ал-горитмам, совершенствовать известные и
конструировать новые. В процессе решения задач — основой учебной деятельности на уроках
математики — развиваются также творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучаю-щихся точную, рациональную и
информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические, гра-фические
средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее знакомство с
методами познания действительности, представление о предмете и методах матема-тики, их отличий от
методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для
решения

340
научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит свой вклад в
формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому вос-питанию человека, пониманию красоты и
изящества математи-ческих рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
ЦЕЛИ И ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА». 5-9 КЛАССЫ
Приоритетными целями обучения математике в 5—9 классах являются:
■ формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура,
переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
■ подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и
окружающего мира, понимание математики как части общей культуры человечества;
■ развитие интеллектуальных и творческих способностей обу-чающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению математики;
■ формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать проявления
математических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при
изучении
других учебных
предметов,
проявления зависимостей и закономерностей,

формулировать их на языке математики и создавать математические модели, применять освоенный
математический аппарат для решения практико-ориентированных
задач,
интерпретировать
и
оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 5—9 классах: «Числа и вычисления», «Алгебра»
(«Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства»), «Функции», «Геометрия»
(«Геометрические
фигуры и
их
свойства»,
«Измерение геометрических величин»),
«Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая
в
соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в
МАТЕМАТИКА. 5—9 классы
341
тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая, традиционно
присущая математике и пронизывающая все математические курсы и содержательные линии.
Сформулированное в
Федеральном государственном образовательном стандарте
основного
общего образования требование
«уметь оперировать понятиями:
определение,
аксиома, теорема, доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить
примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний» относится ко всем курсам,
а формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на уровне основного общего
образования.
Содержание образования, соответствующее предметным ре-зультатам освоения Примерной рабочей
программы, распреде-лённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем
основным, принципиальным вопросам обучаю-щиеся обращались неоднократно, чтобы овладение
математиче-скими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с
соблюдением принципа преемственности, а новые знания включались в общую систему математических
представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образова-тельным стандартом основного общего
образования математика является обязательным предметом на данном уровне образова-ния. В 5—9
классах учебный предмет «Математика» традиционно изучается в рамках следующих учебных курсов: в
5—6 классах — курса «Математика», в 7—9 классах — курсов «Алгебра» (включая элементы статистики
и теории вероятностей) и «Геометрия». Настоящей программой вводится самостоятельный учебный курс
«Вероятность и статистика».
Настоящей
программой предусматривается выделение
в учебном плане на изучение
математики в 5—6 классах 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, в 7—9 классах 6
учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 952 учебных часа.

342
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НАУРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечи-вать достижение на уровне основного
общего образования сле-дующих личностных, метапредметных и предметных образова-тельных
результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного пред-мета «Математика» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков
и
российской
математической
школы, к
ис-пользованию этих достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское идуховно-нравственное воспитание:

готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реа-лизации его прав, представлением о
математических основах функционирования различных
структур,
явлений,
процедур
гражданского общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к обсуждению
этических
проблем,
связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности моральноэтических принципов в деятельности учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности,
осознанием важности
ма-тематического образования на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитием необхо-димых умений; осознанным выбором и
построением индивиду-альной траектории образования и жизненных планов с учётом личных интересов и
общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию

МАТЕМАТИКА. 5—9 классы
343
математических объектов, задач, решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности
в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её
развития
и
значимости
для
развития
цивилизации; овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
овладением простейшими навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового образа
жизни (здоровое пи-тание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для ре-шения задач в области сохранности
окружающей среды, плани-рования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды; осознанием глобального характера эколо-гических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к из-меняющимся условиям
социальной иприродной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, по-вышению уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, при-обретать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать
344
стрессовую ситуацию
как
вызов, требующий контрмер,
корректировать
принимаемые
решения и действия, формули-ровать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются
овладением универ-сальными познавательными
действиями, универсальными коммуникативными
действиями и
универсальными
регу-лятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых когнитивных
процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).

Базовые логические действия:
■ выявлять и характеризовать существенные признаки матема-тических объектов, понятий, отношений
между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать суще-ственный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
■ воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
■ выявлять математические закономерности, взаимосвязи и про-тиворечия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и про-тиворечий;
■ делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
■ разбирать доказательства математических утверждений (прямые и
от
противного),
проводить
самостоятельно
несложные доказательства математических
фактов,
выстраивать аргу-ментацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные
рассуждения;
■ выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
МАТЕМАТИКА. 5—9 классы
345
Базовые исследовательские действия:
■ использовать вопросы как исследовательский инструмент по-знания; формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать
гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
■ проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по
установлению особенностей математического объекта, зависимостей
объектов между собой;
■ самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре-зультатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
■ прогнозировать возможное развитие процесса, а также вы-двигать предположения о его развитии в
новых условиях.
Работа с информацией:
■ выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
■ выбирать, анализировать, систематизировать и интерпрети-ровать информацию различных видов и
форм представления;
■ выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
■ оценивать надёжность информации по критериям, предло-женным учителем или сформулированным
самостоятельно.
2) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность социальных навыков
обучающихся.
Общение:
■ воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения; ясно, точно,
грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по
ходу
решения
задачи, комментировать полученный результат;
■ в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме
формулировать
346
разногласия, свои возражения;
■ представлять результаты решения задачи, эксперимента, ис-следования, проекта; самостоятельно
выбирать формат высту-пления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:

■ понимать и использовать преимущества командной и инди-видуальной работы при решении учебных
математических
задач; принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс
и
результат
работы;
обобщать мнения нескольких людей;
■ участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др.);
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные
регулятивные действия
обеспечивают формирование смысловых установок и
жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
■ самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты
решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
■ владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
■ предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
■ оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели
и
условиям,
объяснять
причины
достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать
оценку приоб-ретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения Примерной рабочей проМАТЕМАТИКА. 5—9 классы
347
граммы по математике представлены по годам обучения в сле-дующих разделах программы в рамках
отдельных курсов: в 5—6 классах — курса «Математика», в 7—9 классах — курсов «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
Развитие логических представлений и навыков логического мышления осуществляется на протяжении
всех лет обучения в основной школе в рамках всех названных курсов. Предполагается, что выпускник
основной школы сможет строить высказывания и отрицания высказываний, распознавать истинные и
ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, овладеет понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство — и научится использовать их при выполнении учебных и внеучебных задач.

348
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА». 5—6 КЛАССЫ
ЦЕЛИИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Приоритетными целями обучения математике в 5—6 классах являются:
■ продолжение формирования основных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура), обеспечивающих преемственность и
перспективность
математического
образования обучающихся;
■ развитие интеллектуальных и творческих способностей обу-чающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
■ подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и
окружающего мира;
■ формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать математические
объекты в реальных жизненных
ситуациях, применять
освоенные умения для
решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и
оценивать их
на
соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5—6 классах —
арифметическая и геометрическая,
которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако, не независимо
одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систе-матизации и развития знаний о натуральных
числах, полученных в начальной школе. При этом совершенствование вычислительной техники и
формирование новых теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в
частности с обучением простейшим приёмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение
натуральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
Другой крупный блок в содержании арифметической линии — это дроби. Начало изучения
обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый этап в освоении дробей, когда
МАТЕМАТИКА. 5—9 классы
349
происходит знакомство с основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных
дробей в полном объёме предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения
логики изложения числовой линии, когда правила действий с
десятичными дробями
можно
обосновать
уже известными алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями.
Знакомство с
десятичными дробями
расширит возможности для
понимания
обучающимися
прикладного применения новой записи при изучении других предметов и
при практическом использовании. К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей, где происходит
совершенствование навыков сравнения
и преобразования
дробей,
освоение
новых
вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе значений выражений,
содержащих и обыкновенные, и десятичные
дроби,
установление
связей
между
ними,

рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В начале 6 класса происходит знакомство с понятием
процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они также могут
рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы «Положительные и
отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках которой знакомство с
отрицательными числами и дей-ствиями с положительными и отрицательными числами проис-ходит на
основе содержательного подхода. Это позволяет на до-ступном уровне познакомить учащихся
практически со всеми основными понятиями темы, в том числе и с правилами знаков при выполнении
арифметических действий. Изучение рациональных чисел на этом не закончится, а будет продолжено в
курсе алгебры 7 класса, что станет следующим проходом всех принципиальных вопросов,
тем
самым разделение
трудностей
облегчает восприятие материала, а распределение во
времени способствует прочности приобретаемых навыков.
При обучении решению текстовых задач в 5—6 классах ис-пользуются арифметические приёмы решения.
Текстовые задачи, решаемые при отработке вычислительных навыков в 5—6 классах, рассматриваются
задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и производительность, на
проценты, на отношения и пропорции. Кроме того, обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач
перебором возможных
350
вариантов, учатся работать с информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
В
рабочей
программе
предусмотрено
формирование
пропедевтических
алгебраических
представлений.
Буква как символ некоторого числа в зависимости от
математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика широко используется прежде
всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В курсе «Математики» 5—6 классов представлена наглядная геометрия, направленная на развитие
образного мышления, пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный этап в
изучении геометрии, который осуществляется на наглядно-практическом уровне, опирается на нагляднообразное мышление обучающихся. Большая роль отводится практической деятельности, опыту,
эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся изображать
их
на
нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В процессе
изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися в на-чальной школе,
систематизируются и расширяются.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСАВ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 5—6 классах изучается интегри-рованный предмет «Математика», который
включает арифме-тический материал и наглядную геометрию, а также пропедев-тические сведения из
алгебры, элементы логики и начала опи-сательной статистики.
Учебный план на изучение математики в 5—6 классах отводит не менее 5 учебных часов в неделю в
течение каждого года обучения, всего не менее 340 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОКУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ) 5 класс
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изо-

МАТЕМАТИКА. 5—9 классы
351
бражение натуральных чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы счисления.
Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы сравнения. Округление
натуральных чисел.

Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как действие, обратное
сложению. Умножение на-туральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении. Деление как
действие, обратное умножению. Компоненты дей-ствий, связь между ними. Проверка результата
арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения и умножения,
распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств арифметических
действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа. Признаки делимости
на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых вы-ражений; порядок выполнения действий.
Использование при вычислениях
переместительного и
сочетательного
свойств
(законов) сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби. Правильные и
неправильные дроби. Сме-шанная дробь; представление смешанной дроби в виде непра-вильной дроби и
выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой прямой.
Ос-новное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение
дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимно-обратные дроби. Нахождение
части целого и целого по
352
его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной. Изображение
десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач
перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие ве-личины: скорость, время, расстояние; цена,
количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены; расстояния, времени, скорости. Связь
между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника. Измерение и
построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: много-угольник; прямоугольник, квадрат;
треугольник, о равенстве фигур. Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. По-строение
конфигураций из частей прямой, окружности на не-линованной и клетчатой бумаге. Использование
свойств сторон и
углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том числе фигур,
изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: пря-моугольный параллелепипед, куб,
многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда. Создание
моделей
многогранников
(из
бумаги,
проволоки, пластилина и др.).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы из-

МАТЕМАТИКА. 5—9 классы
мерения объёма.

353

6 класс
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения, порядок
действий, использование скобок. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного
свойств
сложения
и
умножения, распре-делительного
свойства
умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Делимость суммы
и произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и упорядочивание
дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части. Дробное число как результат
деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
возможность
представления обык-новенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и метри-ческая
система мер. Арифметические действия и числовые вы-ражения с обыкновенными и десятичными
дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропор-ция. Применение пропорций при решении
задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и ве-личины по её проценту. Выражение
процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение отношения величин в
процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая интерпретация
модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые промежутки.
Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости, абсцисса и ордината.
Построение точек и фигур на координатной плоскости.
354
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства арифметических
действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства, на-хождение
неизвестного компонента. Формулы; формулы пери-метра и площади прямоугольника, квадрата, объёма
паралле-лепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач
перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих ве-личины: скорость, время, расстояние; цена,
количество, стоимость; производительность, время, объём работы. Единицы измерения: массы,
стоимости; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решение основных
задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столб-чатые диаграммы: чтение и построение.
Чтение круговых диа-грамм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, четырёх-угольник, треугольник, окружность, круг.

Взаимное расположение двух прямых на плоскости, парал-лельные прямые, перпендикулярные прямые.
Измерение рас-стояний: между двумя точками, от точки до прямой; длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников: остроугольный,
прямоугольный, тупоугольный; равнобедренный, равносторонний. Четырёхугольник, примеры
четырёхугольников. Прямоугольник,
квадрат:
использование
свойств
сторон,
углов,
диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля,
МАТЕМАТИКА. 5—9 классы
355
линейки, угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Приближённое
измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое измерение длины
окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии. Построение симметричных фигур.
Наглядные
представления о
пространственных
фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры развёрток
многогранников,
цилиндра
и конуса.
Создание
моделей пространственных фигур (из
бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Понятие объёма; единицы измерения объёма. Объём прямо-угольного параллелепипеда, куба.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА(ПО
ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Математика» в 5—6 классах основной школы должно обеспечивать
достижение следующих предметных образовательных результатов:
5 класс
Числа и вычисления
■ Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными
числами,
обыкновенными
и
десятичными дробями.
■
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях обыкновенные
дроби, десятичные дроби.
■ Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соот-ветствующим ей числом и изображать
натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
■
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями в
простейших случаях.
■ Выполнять проверку, прикидку результата вычислений. ■ Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
■
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с по-мощью организованного конечного
перебора всех возможных
356
вариантов.
■
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие ве-личины: скорость, время, расстояние;
цена, количество, сто-имость.
■ Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
■
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени, скорости;
выражать одни единицы вели-чины через другие.
■ Извлекать,
анализировать,
оценивать
информацию, пред-ставленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпре-тировать представленные данные, использовать данные при решении
задач.
Наглядная геометрия
■ Пользоваться
геометрическими
понятиями:
точка, прямая,
отрезок,
луч,
угол,
многоугольник, окружность, круг.
■
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических
фигур.

■ Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с многоугольниками: угол,
вершина, сторона, диа-гональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
■ Изображать изученные геометрические фигуры на нелино-ванной и клетчатой бумаге с помощью
циркуля и линейки.
■ Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить отрезки
заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
■ Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения, вычисления
площади и периметра.
■ Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из прямоугольников, в
том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
■ Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать одни
единицы величины через другие.
■ Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина,
ребро грань,
измерения;
находить
измерения параллелепипеда, куба.
■ Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измеМАТЕМАТИКА. 5—9 классы
357
рениям, пользоваться единицами измерения объёма.
■ Решать несложные задачи на измерение геометрических ве-личин в практических ситуациях.
6 класс
Числа и вычисления
■ Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи, переходить
(если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
■ Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать числа одного
и разных знаков.
■ Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифме-тические действия с натуральными и
целыми числами, обык-новенными и десятичными дробями, положительными и от-рицательными
числами.
■ Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата вычислений;
выполнять преобразования числовых выражений
на
основе свойств
арифметических
действий.
■ Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим
ей числом и изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
■ Соотносить точки в прямоугольной системе координат с ко-ординатами этой точки.
■ Округлять целые числа и десятичные дроби, находить при-ближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
■ Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и куб числа,
вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
■ Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые множители.
■ Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
■ Использовать буквы для обозначения чисел при записи мате-матических выражений, составлять
буквенные выражения и формулы, находить
значения
буквенных
выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
■ Находить неизвестный компонент равенства.
358
Решение текстовых задач
■ Решать
многошаговые текстовые
задачи арифметическим способом.
■ Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решать три
основные задачи на дроби и проценты.
■ Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие ве-личины: скорость, время, расстояние, цена,
количество, сто-имость; производительность, время, объёма работы, используя арифметические

действия,
оценку,
прикидку;
пользоваться единицами измерения соответствующих
величин.
■ Составлять буквенные выражения по условию задачи.
■ Извлекать информацию, представленную в таблицах, на ли-нейной, столбчатой или круговой
диаграммах, интерпретировать представленные данные; использовать данные при решении задач.
■ Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
■ Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических плоских
и пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
■ Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой бумаге
изученные плоские геоме-трические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
■ Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия;
использовать
терминологию,
связанную
с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
■ Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной величины,
пользоваться при решении задач градусной мерой углов; распознавать на чертежах острый, прямой,
развёрнутый и тупой углы.
■ Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, поль-зоваться единицами измерения длины,
выражать одни единицы измерения длины через другие.
■ Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки до прямой,
длину пути на квадратной сетке.
МАТЕМАТИКА. 5—9 классы
359
■ Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на
прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника; пользоваться основными
единицами измерения площади; выражать одни единицы измерения площади через другие.
■ Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию:
вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
■ Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный паралле-лепипед.
■ Вычислять объём прямоугольного
параллелепипеда,
куба,
пользоваться
основными
единицами измерения объёма; вы-ражать одни единицы измерения объёма через другие.
■ Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических ситуациях.

360
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА».7—9 КЛАССЫ

ЦЕЛИИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она обеспечивает изучение других
дисциплин, как естественно-научного, так и гуманитарного циклов, её освоение необходимо для
продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных представлений о
происхождении и сущности алгебраических
абстракций, способе
отражения
математической наукой явлений и процессов в природе и обще-стве, роли математического
моделирования в научном познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения и
качеств мышления, необходимых для адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры
естественным образом обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности,
требует критичности мышления, способности аргументированно обосновывать свои
действия
и
выводы, формулировать
утверждения.
Освоение курса
алгебры обеспечивает
развитие логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные
рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает
значительный объём самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому
самостоятельное
решение
задач естественным образом является реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» основной школы основное место занимают
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»; «Алгебраические выражения»; «Уравнения и
неравенства»; «Функции». Каждая из этих со-держательно-методических линий развивается на
протяжении трёх лет изучения курса, естественным образом переплетаясь и взаимодействуя с другими
его линиями. В ходе изучения курса обучающимся приходится логически рассуждать, использовать
теоретико-множественный язык. В связи с этим целесообразно включить в программу некоторые основы
логики, пронизывающие все основные
разделы
математического
образования и
способствующие овладению обучающимися основ универсального математического языка. Таким
образом, можно утверждать, что
МАТЕМАТИКА. 5—9 классы
361
содержательной и структурной особенностью курса «Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения математики,
способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию умения пользоваться
алгоритмами, а также приобретению практических навыков,
необходимых для
повседневной
жизни. Развитие понятия о числе в основной школе связано с рациональными и иррациональными
числами, формированием представлений о действительном числе. Завершение освоения числовой линии
отнесено к старшему звену общего образования.
Содержание двух алгебраических линий — «Алгебраические выражения» и «Уравнения и неравенства»
способствует фор-мированию у обучающихся математического аппарата, необхо-димого для решения
задач математики, смежных предметов и практико-ориентированных задач. В основной школе учебный
материал группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение математики
как языка для построения математических моделей,
описания
процессов
и
явлений
реального мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического
мышления, необходи-мого, в частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками
дедуктивных
рассуждений.
Преобразование
символьных
форм
вносит
свой
специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическому творчеству.

Содержание функционально-графической линии нацелено на получение школьниками знаний о функциях
как важнейшей математической
модели для
описания
и
исследования разнообразных
процессов и явлений в природе и обществе. Из-учение этого материала способствует развитию у
обучающихся умения использовать различные выразительные средства языка математики — словесные,
символические, графические, вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии
цивилизации и культуры.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСАВ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который включает
следующие основные разделы
362
содержания: «Числа и
вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»,
«Функции».
Учебный план на изучение алгебры в 7—9 классах отводит не менее 3 учебных часов в неделю в течение
каждого года обучения, всего за три года обучения — не менее 306 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОКУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ) 7 класс
Числа и вычисления Рациональные числа
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой. Понятие
рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел. Арифметические действия
с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе определения.
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде про-центов. Три основные задачи на проценты,
решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная про-порциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Представление зависимости между
величинами в виде формулы. Вычисления по формулам.
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила преобразования сумм
и произведений, пра-вила раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов.
Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов.
Разложение многочленов на множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования урав-

МАТЕМАТИКА. 5—9 классы
363
нения, равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней ли-нейного уравнения, решение линейных
уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Си-стема двух линейных уравнений с двумя
переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с
помощью систем уравнений.
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками координатной
прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на координатной плоскости.
Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных зависимостей.
Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, её график. Графическое
решение линейных уравнений и систем линейных уравнений.

8 класс
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения
иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и
их
применение к
преобразованию
числовых
выражений
и
вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение,
деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений,
сводящихся к линейным и
364
квадратным. Простейшие дробно-рациональные уравнения. Графическая интерпретация уравнений с
двумя переменными и
систем линейных уравнений с двумя переменными. Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств.
Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций, отражающих
реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики. Функции y =
x2, y = х3, y = >[Х, у = | х |. Графическое решение уравнений и систем уравнений.
9 класс
Числа и вычисления Действительные числа
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные
десятичные
дроби.
Множество действительных чисел; действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Взаимно
однозначное соответствие между множеством дей-ствительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными числами.
Измерения, приближения, оценки
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и оценка
результатов вычислений.
Уравнения и неравенства Уравнения с одной переменной
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к ли-нейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное уравнение.
Примеры решения уравМАТЕМАТИКА. 5—9 классы
365
нений третьей и четвёртой степеней разложением на множители. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений с двумя
переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое — второй степени.
Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом. Неравенства
Числовые неравенства и их свойства.

Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных неравенств с одной
переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с
двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, ко-ординаты вершины параболы, ось симметрии
параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y = —, y = x3, y = yjx, y = | х | и их свойства.
Числовые последовательности
Определение и способы задания числовыхпоследовательностей
Понятие числовой последовательности. Задание последова-тельности рекуррентной формулой и
формулой n-го члена. Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и геометрической
прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической про-грессий точками на координатной плоскости.
Линейный и экс-поненциальный рост. Сложные проценты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА(ПО
ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного об-щего образования должно обеспечивать
достижение следующих предметных образовательных результатов:
366
7 класс
Числа и вычисления
■
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифме-тические действия с рациональными
числами.
■ Находить значения числовых выражений; применять разно-образные способы и приёмы вычисления
значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
■
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преоб-разовывать десятичную дробь в
обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
■ Сравнивать и упорядочивать рациональные числа. ■ Округлять числа.
■ Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых выражений.
■ Выполнять действия со степенями с натуральными показателями. ■ Применять признаки делимости,
разложение на множители
натуральных чисел.
■ Решать практико-ориентированные задачи, связанные с от-ношением величин, пропорциональностью
величин, процентами; интерпретировать
результаты
решения
задач с
учётом
ограничений, связанных
со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
■ Использовать
алгебраическую
терминологию и
символику, применять её в процессе
освоения учебного материала.
■ Находить значения
буквенных
выражений
при
заданных значениях переменных.
■ Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных слагаемых,
раскрытием скобок.
■ Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять формулы
квадрата суммы и квадрата разности.
■ Осуществлять разложение многочленов на множители с по-мощью вынесения за скобки общего
множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
■ Применять преобразования многочленов для решения раз-личных задач из математики, смежных
предметов, из реальной практики.
■ Использовать свойства степеней с натуральными показателями
МАТЕМАТИКА. 5—9 классы

367

для преобразования выражений. Уравнения и неравенства
■ Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного уравнения к
равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
■ Применять графические методыпри
решении
линейных уравнений и их систем.
■ Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением ли-нейного уравнения с двумя переменными.
■ Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными; пользуясь
графиком, приводить примеры решения уравнения.
■ Решать системы двух линейных уравнений с двумя перемен-ными, в том числе графически.
■ Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию задачи,
интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Координаты и графики. Функции
■ Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам, лучи, отрезки,
интервалы; записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
■ Отмечать в координатной плоскости точки по заданным ко-ординатам; строить графики линейных
функций.
■ Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время, объём работы.
■ Находить значение функции по значению её аргумента.
■ Понимать графический способ представления и анализа ин-формации; извлекать и интерпретировать
информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
8 класс
Числа и вычисления
■ Использовать начальные представления о множестве дей-ствительных чисел для сравнения, округления
и вычислений; изображать действительные числа точками на координатной прямой.
■ Применять понятие арифметического квадратного корня; на368
ходить квадратные корни, используя
при
необходимости
калькулятор;
выполнять
преобразования выражений, содер-жащих квадратные корни, используя свойства корней.
■ Использовать записи больших и малых чисел с помощью де-сятичных дробей и степеней числа 10.
Алгебраические выражения
■ Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений, содержащих
степени с целым показателем.
■ Выполнять тождественные
преобразования
рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями.
■ Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
■ Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики, смежных
предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
■
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы
двух уравнений с двумя переменными.
■ Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебра-ической модели с помощью составления
уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный
результат.
■
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать линейные неравенства с
одной переменной и их системы; давать графическую иллюстрацию множества решений неравенства,
системы неравенств.
Функции
■ Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);
определять значение функции по значению аргумента; определять свойства
функции по её графику.
^ Строить графики элементарных функций вида у = -^, У = х2,
у = х3, у = >[х, у = | х |; описывать свойства числовой функ-ции по её графику.

МАТЕМАТИКА. 5—9 классы
369
9 класс
Числа и вычисления
■ Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
■
Выполнять арифметические действия с рациональными чис-лами, сочетая устные и письменные
приёмы, выполнять вы-числения с иррациональными числами.
■
Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять значения числовых
выражений.
■
Округлять действительные числа, выполнять прикидку ре-зультата вычислений, оценку числовых
выражений.
Уравнения и неравенства
■
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводя-щиеся к ним, простейшие дробнорациональные уравнения.
■
Решать системы двух линейных уравнений с двумя перемен-ными и системы двух уравнений, в
которых одно уравнение не является линейным.
■ Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или системы
двух уравнений с двумя переменными.
■ Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением
графических пред-ставлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения, если
имеет, то сколько, и пр.).
■ Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изо-бражать решение неравенств на числовой
прямой, записывать решение с помощью символов.
■ Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное неравенство;
изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
■ Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схема-тически расположение на координатной
плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, y = X, У = ax2 + bx + c, y = x3, y = Vx, y = | х | в
зависимости от значений коэффициентов; описывать свойства функций.
370
■ Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства
квадратичных функций по их графикам.
■ Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных функций из
реальной жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
■ Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания.
■ Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и геометрической
прогрессий, суммы первых n членов.
■ Изображать члены последовательности точками на коорди-натной плоскости.
■ Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из реальной жизни (с
использованием калькулятора, цифровых технологий).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ».7-9 КЛАССЫ

ЦЕЛИИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит», — писал великий русский ученый
Михаил Васильевич Ломоносов. И в этом состоит одна из двух целей обучения геометрии как составной
части математики в школе. Этой цели соответствует доказательная линия преподавания геометрии.
Следуя представленной рабочей программе, начиная с седьмого класса на уроках геометрии

обучающийся учится проводить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения,
доказывать истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от
противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения. Ученик,
овладевший искусством рассуждать, будет применять его и в окружающей жизни. И в этом состоит
важное воспитательное значение изучения геометрии, присущее именно отечественной математической
школе.
Второй целью изучения геометрии является использование её как инструмента при решении как
математических, так и
МАТЕМАТИКА. 5—9 классы
371
практических задач, встречающихся в реальной жизни. Окон-чивший курс геометрии школьник должен
быть в состоянии определить геометрическую фигуру, описать словами данный чертёж или рисунок,
найти площадь земельного участка, рас-считать необходимую длину оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для автомобиля. Этому соответствует вторая, вычислительная линия в изучении
геометрии в школе. Данная практическая линия является не менее важной, чем первая.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСАВ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный курс «Геометрия», который включает
следующие основные разделы содержания: «Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин», а также «Декартовы координаты на плоскости», «Векторы», «Движения
плоскости» и «Преобразования подобия».
Учебный план предусматривает изучение геометрии на базовом уровне, исходя из не менее 68 учебных
часов в учебном году, всего за три года обучения — не менее 204 часов.

СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОКУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ) 7 класс
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные
углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник.
Высота,
медиана,
биссектриса, их
свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов
372
треугольника. Внешние углы треугольника.
Прямоугольный
треугольник. Свойство
медианы
прямо-угольного
треугольника,
проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, нера-венство о длине ломаной, теорема о большем
угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как
геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и прямой.
Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности
треугольника.
8 класс

Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи параллелограммов
(прямоугольник,
ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, её
свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Центральная симметрия.
Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках. Средние линии треугольника и трапеции.
Подобие
треугольников,
коэффициент подобия.
Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства
площадей
геометрических
фигур. Формулы
для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при ре-шении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треу-гольника. Тригонометрические функции углов
в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и секущими.
Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное расположение двух окружностей.
МАТЕМАТИКА. 5—9 классы
373
Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
9 класс
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное триго-нометрическое тождество. Формулы
приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических задач с
использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произве-дении отрезков секущих, теорема о квадрате
касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные векторы,
коллинеарность век-торов, равенство векторов, операции над векторами. Разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов, применение для
нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах, пересечение
окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла, вычисление длин дуг
окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения
плоскости
и
внутренние симметрии
фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Поворот.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА(ПО
ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего образования должно обеспечивать
достижение следую-щих предметных образовательных результатов:
7 класс
■ Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение, изображать
геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные и угловые величины.
Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
374
■ Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни, размеров природных
объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
■ Строить чертежи к геометрическим задачам.

■ Пользоваться признаками равенства треугольников, исполь-зовать признаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач.
■ Проводить логические рассуждения с использованием геоме-трических теорем.
■ Пользоваться
признаками равенства
прямоугольных
треу-гольников,
свойством
медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач.
■ Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая. Определять
параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной прямой до точек другой прямой.
■ Решать задачи на клетчатой бумаге.
■ Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в геометрических задачах с
использованием суммы углов треугольников и многоугольников, свойств углов, образованных при
пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
■ Владеть понятием геометрического места точек. Уметь опре-делять биссектрису угла и серединный
перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
■ Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности, пользоваться их
свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
■ Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр. Пользоваться
фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и о
том, что
серединные перпендикуляры
к
сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
■ Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о перпендикулярности
касательной и радиуса, про-ведённого к точке касания.
■ Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический смысл.
■ Проводить основные геометрические построения с помощью
МАТЕМАТИКА. 5—9 классы
циркуля и линейки.

375

8 класс
■ Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их свойствами при
решении геометрических задач.
■ Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при решении
геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса для решения практических задач.
■ Применять признаки подобия треугольников в решении гео-метрических задач.
■ Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач. Строить
математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать чертёж и находить
соответствующие длины.
■ Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника.
Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
■ Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных фигур
(пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в практических задачах.
■ Владеть понятиями вписанного и центрального угла, исполь-зовать теоремы о вписанных углах, углах
между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении геометрических задач.
■ Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного четырёхугольника
при решении задач.
■ Применять полученные знания на практике — строить мате-матические модели для задач реальной
жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и три-гонометрии (пользуясь,
где необходимо, калькулятором).
9 класс
■ Использовать тригонометрические функции острых углов для нахождения
различных
элементов
прямоугольного
тре-угольника.
■ Пользоваться формулами приведения и основным тригоно-метрическим тождеством для нахождения
соотношений между

376
тригонометрическими величинами.
■ Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов треугольника
(«решение треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
■ Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур.
Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить углы у
подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить
примеры
подобных
фигур в окружающем мире.
■ Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о квадрате
касательной.
■ Пользоваться векторами, понимать их геометрический и фи-зический смысл, применять их в решении
геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов для нахождения длин и
углов.
■ Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и
практических задач.
■ Владеть
понятиями
правильного многоугольника,
длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять полученные умения в практических задачах.
■ Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших случаях.
■ Применять полученные знания на практике — строить мате-матические модели для задач реальной
жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и три-гонометрических
функций (пользуясь, где необходимо, каль-кулятором).

МАТЕМАТИКА. 5—9 классы
377
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА».7—9 КЛАССЫ
ЦЕЛИИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую значимость, как с
точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании, не-обходимом каждому человеку.
Возрастает число профессий, при овладении которыми требуется хорошая базовая подготовка в области
вероятности и статистики, такая подготовка важна для продолжения образования и для успешной
профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А для
обоснованного принятия ре-шения в условиях недостатка или избытка информации необ-ходимо в том
числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся функциональную
грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей умение воспринимать и
критически
анализировать информацию, представленную
в различных формах, понимать
вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей, производить простейшие
вероятностные расчёты. Знакомство с основными принципами сбора, анализа и представления данных из
различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к общественным интересам.
Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации перебора и подсчёта числа вариантов, в
том числе, в прикладных задачах. Знакомство с основами теории графов создаёт математический

фундамент
для
формирования компетенций в области информатики и цифровых
технологий. Помимо этого, при
изучении
статистики
и
вероятности обогащаются
представления учащихся о современной картине мира и методах его исследования, формируется
понимание роли статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы
вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность и статистика»
основной школы выделены следующие
содержательно-методические линии:
378
«Представление данных и описательная статистика»; «Вероят-ность»; «Элементы комбинаторики»;
«Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой для
формирования навыков работы с информацией:
от
чтения и
интерпретацииинформации,
представленной в таблицах, на диаграммах и графиках до сбора, представления и анализа данных с
использованием статистических характеристик средних и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся
учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие
гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на
рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, ис-следование закономерностей и тенденций
становится мотиви-рующей основой для изучения теории вероятностей. Большое значение здесь имеют
практические задания, в частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия слу-чайного события. При изучении курса
обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей в случайных экспериментах
с равновозможными элементарными исходами, вероятностными законами, позволяющими ставить и
решать более сложные задачи. В курс входят начальные представления о случайных величинах и их
числовых характеристиках.
Также в рамках этого курса осуществляется знакомство об-учающихся с множествами и основными
операциями над мно-жествами, рассматриваются примеры применения для решения задач, а также
использования в других математических курсах и учебных предметах.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСАВ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 7—9 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в который входят разделы: «Представление
данных и описательная статистика»; «Вероятность»;
«Элементы
комбинаторики»; «Введение в
теорию графов».
На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в течение каждого года обучения, всего 102
учебных часа.

МАТЕМАТИКА. 5—9 классы
379
СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОКУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ) 7 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и построение
диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов. Извлечение
информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и наименьшее значения
набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Веро-ятность и частота. Роль маловероятных и
практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и игральная кость в теории
вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и сум-марная степень вершин. Представление о
связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь). Решение задач с помощью
графов.
8 класс

Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение, пересечение.
Свойства операций над множествами:
переместительное,
сочетательное, рас-пределительное,
включения. Использование
графического представления множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов. Диаграмма
рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и
практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существо-вание висячей вершины, связь между числом
вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий. Несовместные
события. Формула сложения
380
вероятностей. Условная
вероятность. Правило
умножения. Независимые
события.
Решение
задач на
нахождение вероятностей с помощью дерева случайного
эксперимента, диа-грамм Эйлера.
9 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение и построение
таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение задач с
использованием ком-бинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка и из дуги
окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого
успеха. Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Примеры математического ожидания как
теоретического среднего значения величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной
величины «число успехов в серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и значение закона
больших чисел в природе и обществе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА(ПО
ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и ста-тистика» в 7—9 классах характеризуются
следующими умениями.
7 класс
■ Читать информацию, представленную в таблицах, на диа-граммах; представлять данные в виде таблиц,
строить диа-граммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
■ Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на диаграммах,
графиках.
■ Использовать для описания данных статистические характе-ристики: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и
МАТЕМАТИКА. 5—9 классы
381
наименьшее значения, размах.
■ Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных; иметь представление о статистической устойчивости.
8 класс

■ Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
■ Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер рассеивания
(размах, дисперсия и стандартное отклонение).
■ Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам измерений и
наблюдений.
■ Находить вероятности случайных событий в опытах, зная
вероятности элементарных событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными
событиями.
■ Использовать графические модели: дерево случайного экспе-римента, диаграммы Эйлера, числовая
прямая.
■ Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции
над
множествами:
объединение, пересечение; перечислять элементы множеств; применять свойства множеств.
■ Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания процессов и
явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.
9 класс
■ Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде таблиц,
диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
■ Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием комбинаторных правил
и методов.
■ Использовать
описательные характеристики
для
массивов числовых данных, в том
числе средние значения и меры рас-сеивания.
■ Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами проведённых
измерений и наблюде-ний.
■ Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в
382
том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого
успеха, в сериях испытаний Бернулли.
■ Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
■ Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной
изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.

МАТЕМАТИКА. 5—9 классы
2.1.8 ИНФОРМАТИКА

383

Рабочая программа по информатике на уровне основного общего образования составлена
на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, а также Программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа даёт определяет цели, общую стратегию обучения,
воспитания
и
развития
обучающихся средствами учебного предмета «Информатика»
на
базовом
уровне; устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает его
структурирование по разделам и темам курса, определяет распределение его по классам (годам изучения);
даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их изучения с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся. Рабочая программа определяет количественные и качественные характеристики
учебного матери-ала для каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения разного
вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ,
государственной итоговой аттестации).
ЦЕЛИИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
■ формирование основ мировоззрения, соответствующего со-временному уровню развития науки
информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт развития
представлений об информации как о важнейшем стратегическом ресурсе
развития
личности,
государства, общества;
понимания роли
информационных процессов,
информационных ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации
многих сфержизни современного общества;
384
■ обеспечение условий,
способствующих
развитию
алгорит-мического мышления как
необходимого условия профессио-нальной деятельности в современном информационном об-ществе,
предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на более простые подзадачи;
сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее; определять шаги для достижения результата и т.
д.;
■ формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы с информацией,

программирования, коммуникации в современных цифровых средах в условиях обеспечения
информационной безопасности личности обучающегося;
■ воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых и этических
аспектов её распространения, стремления к продолжению образования в области информационных
технологий
и
созидательной деятельности с применением средств информационных технологий.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Учебный предмет «Информатика» в основном общем об-разовании отражает:
■ сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и
возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
■ основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии, управление и
социальную сферу;
■ междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние
на
формирование
мировоззренияшкольника, его жизненную позицию, закладывает основы понимания принципов
функционирования и использования информационных технологий как необходимого инструмента
практически любой деятельности и одного из
наиболее значимых технологических
достижений
современной цивилизации. Многие предметные знания и способы
ФИЗИКА. 7—9 классы
385
деятельности, освоенные
обучающимися
при
изучении информатики, находят применение
как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных
жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы
на формирование метапред-метных и личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» — сформировать у обучающихся:
■ понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения, представления
об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой трансформации современного
общества;
■ знания,
умения и
навыки грамотной
постановки
задач, возникающих в практической
деятельности, для их решения с помощью информационных технологий; умения и навыки
формализованного описания поставленных задач;
■ базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом моделировании;
■ знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения алгоритмов
решения задач по их математическим моделям;
■ умения и навыки составления простых программ по по-строенному алгоритму на одном из языков
программирования высокого уровня;
■ умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ (приложений)
общего назначения и информационных
систем для
решения
с
их
помощью
практических задач; владение базовыми нормами ин-формационной этики и права, основами
информационной безопасности;
■ умения и навыки безопасного для здоровья использования различных электронных средств обучения;
■ умение
грамотно
интерпретировать
результаты
решения практических задач с
помощью информационных технологий, применять полученные результаты
в
практической
деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования определяют структуру
основного содержания учебного предмета в виде следующих четырёх тематических
386
разделов:
1) цифровая грамотность;

2) теоретические основы информатики; 3) алгоритмы и программирование;
4) информационные технологии.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Информатика» признана обязательным учебным предметом, входящим в
состав пред-метной области «Математика и информатика».
Учебным планом на изучение информатики на базовом уровне отведено 102 учебных часа — по 1 часу в
неделю в 7, 8 и 9 классах соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано
участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной составляющей содержания
конкретной рабочей
программы. При этом обязательная (инвариантная) часть
содержания
предмета, установленная примерной рабочей программой, и время, отводимое
на её изучение, сохранены полностью.
СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
7 класс
Цифровая грамотность
Компьютер — универсальное устройство обработки данных Компьютер —
универсальное
вычислительное
устройство,
работающее по программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры,
встроенные
компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и долговременная память.
Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств, средства биометрической
аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров. Современные
тенденции
развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
ФИЗИКА. 7—9 классы
387
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая
частота,
разрядность).
Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём хранимых
данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный диск, постоянная память смартфона)
и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное про-граммное
обеспечение.
Системное
программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и данных.
Бесплатные и
условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки). Путь к
файлу (папке). Работа с файлами
и
каталогами
средствами
операционной системы:
создание, копирование, перемещение, переименование
и
удаление
файлов
и
папок
(каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов (страница
текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм). Архивация
данных. Использование программ-архиваторов. Файловый
менеджер.
Поиск
файлов
средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Вебстраница, веб-сайт. Структура адресов вебресурсов. Браузер. Поисковые системы.
Поиск информации по
ключевым
словам и
по изображению. Верифицированность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.

Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети Интернет. Стратегии
безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
388
Информация — одно из основных понятий современной науки. Информация как сведения,
предназначенные для восприятия
человеком, и информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью
дискретных данных.
Информационные процессы — процессы, связанные с хра-нением, преобразованием и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные
языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых
комбинаций) фиксированной
длины в
двоичном алфавите.
Преобразование
любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной длины в алфавите
определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая таблица,
декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит — минимальная единица количества информации — двоичный
разряд. Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных. Кодирование текстов. Равномерный код.
Неравномерный код.
Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование
сообщений
с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный
объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиови-зуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка
информационного
объёма
графических данныхдля растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество
ФИЗИКА. 7—9 классы
каналов записи.
Оценка количественных
звуковых файлов.

389
параметров,

связанных

с

пред-ставлением

и

хранением

Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор — инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Правила
набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с
засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства
абзацев:
границы,
абзацный
отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки.
Добавление таблиц в
текстовые документы.
Вставка
изображений в
текстовые
документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.

Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое распознавание
текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет для обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий: изменение размера,
обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция
цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами
текстового
процессора
или
других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в
документы. Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений. Работа с
несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.

390
8 класс
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая форма записи
числа. Перевод
в десятичную систему
чисел, записанных в
других системах
счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную систему
счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и
десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из
шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления. Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные
высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция,
логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических
операций.
Определение истинности составного высказывания, если известны значения истинности
входящих в него
элементарных высказываний. Логические выражения. Правила записи
логических
выражений. Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы ипрограммирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов.
Алгоритм как план
управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы, программа).
Алгоритмические
конструкции. Конструкция «следование». Линейный
алгоритм.
Ограниченность
линейных
алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
ФИЗИКА. 7—9 классы
391
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Вы-полнение и невыполнение условия (истинность
и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом по-вторений, с условием выполнения, с
переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, при-водящего к требуемому результату при
конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений

для управления формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение
алгоритмов вручную и на компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++,
Паскаль,
Java,
C#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система
программирования: редактор
текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции с целыми
числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке программирования).
Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел. Решение квадратного уравнения,
имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка
программ:
пошаговое
выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с
условием.
Алгоритм
Евклида
для
нахождения наибольшего общего
делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с
основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки
натурального числа на простоту.
Обработка
символьных данных.
Символьные (строковые)
переменные.
Посимвольная
обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для обработки
392
строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных;
определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
9 класс
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы индивидуального и
коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Большие данные (интернет-данные, в
частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы инфор-мационной безопасности при работе в
глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации. Защита личной
информации в сети Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети Интернет. Предупреждение
вовлечения в деструктивные и
криминальные формы сетевой
активности
(кибербуллинг,
фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в
сети Интернет.
Интернет-сервисы: коммуникационные
сервисы
(почтовая служба, видеоконференц-связь и т. п.); справочные службы (карты, расписания и т. п.),
поисковые
службы,
службы
обновления
программного обеспечения и др. Сервисы
государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки документов
(онлайн-офисы).
Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые
текстовые
и
графические
редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель.
Задачи,решаемые
с
Материальные (натурные)
и

помощью
моделирования. Классификации
моделей.
ин-формационные модели. Непрерывные и дискретные

модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и
целям моделирования.
ФИЗИКА. 7—9 классы
393
Табличные модели. Таблица как представление отношения. Базы данных.
Отбор в
таблице
строк, удовлетворяющих
заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориен-тированные графы. Длина (вес) ребра. Весовая
матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление количества
путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево. Примеры
использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного)
моделирования.
Отличие математической модели от натурной модели и от словесного
(литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного
моделирования:
постановка
задачи, построение математической
модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ его
результатов, уточнение модели.
Алгоритмы ипрограммирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием ветвлений, циклов
и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот или другими исполнителями, такими
как Черепашка, Чертёжник и др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Со-ставление и отладка программ, реализующих
типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык): заполнение
числового
массива случайными числами, в соответствии с формулой или путём ввода чисел; нахождение
суммы элементов массива; линейный поиск заданного значения в массиве; подсчёт элементов массива,
удовлетворяющих заданному условию; нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического,
минимального и максимального
394
значения
элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния,
света, звука и др.). Примеры использования принципа обратной связи в системах управления
техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в робототехнике.
Примеры
роботизированных
систем (система
управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автономная
система управления транспортным средством и т. п.).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы. Редактирование и
форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума, минимума, суммы и среднего
арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм
(гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная адресация.

Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений, отвечающих
заданному условию. Обработка больших
наборов
данных.
Численное
моделирование
в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые
образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями:
веб-дизайнер,
программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор программного
обеспечения,
специалист по анализу данных, системный администратор.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФИЗИКА. 7—9 классы
395
Изучение достижение предметных предмета.
информатики в обучающимися и

предметных

основной школе направлено на следующих личностных,

мета-результатов

освоения

учебного

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития
и
социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
6
ценностное отношение
к
отечественному
культурному,
историческому
и
научному наследию; понимание значения информатики как науки в жизни современного общества;
владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях
в
области
информатики и информационных технологий; заинтересованность в научных
знаниях о цифровой трансформации современного общества. Духовно-нравственное воспитание:
■ ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать
своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков,
в том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
■ представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, в том числе в
социальных сообществах; соблюдение
правил безопасности, в
том
числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде; готовность к разноо бразной совместной деятельности при
выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов; стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовность оценивать своё
поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков.
Ценности научного познания:
6 сформированность мировоззренческих

представлений об

396
информации, информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих
современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую основу для
понимания сущности научной картины мира;
■ интерес к обучению и познанию; любознательность; готовность и способность к
самообразованию,
осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;

■ овладение основными
навыками
исследовательской
дея-тельности,
установка
на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
■ сформированность информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной
работы с
учебными
текстами, справочной литературой, разнообразными
средствами
информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы
и
интересы
своей
познавательной деятельности;
Формирование культуры здоровья:
■ осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью; установка на здоровый образ
жизни, в том числе и за счёт освоения
и
соблюдения требований
безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
■ интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием
и
информационными технологиями,
основанными на достижениях науки информатики и научно-технического прогресса;
■ осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и
жизненных
планов с
учётом личных
и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
■ осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с учётом
возможностей ИКТ.
Адаптация
обучающегося к
изменяющимся
условиям социальной среды:
ФИЗИКА. 7—9 классы
397
■ освоение обучающимися социального опыта, основных со-циальных
ролей, соответствующих
ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные
результаты
освоения
образовательной программы по информатике
отражают овладение универсальными учебными действиями — познавательными, коммуникативными,
регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
■ умение
определять
понятия,
создавать
обобщения, уста-навливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, уста-навливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения,
делать
умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
■ умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и позна-вательных задач;
■ самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев). Базовые
исследовательские действия:
■ формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
■ оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
■ прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
■ выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;

398
■ применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
■ выбирать, анализировать,
систематизировать
и
интерпре-тировать
информацию
различных видов и форм представления;
■ самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
■ оценивать надёжность информации по критериям, предло-женным учителем или сформулированным
самостоятельно;
■ эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
■ сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
■ публично представлять результаты
выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
■ самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и
в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
■ понимать и использовать преимущества командной и ин-дивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
■ принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче,
формализации информации; коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться,
обсуждать
процесс и результат совместной работы;
■ выполнять свою часть работы с информацией или инфор-мационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды;
■ оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
■ сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого
ФИЗИКА. 7—9 классы
399
члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
■ выявлять
в
жизненных
и
учебных
ситуациях
проблемы,
требующие
решения;
■ ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие решений,
принятие решений в группе);
■ самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов
и
собственных возможностей,
аргументировать
предлагаемые варианты решений;
■ составлять план действий
(план реализации
намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
■ делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
■ владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; ■ давать адекватную оценку ситуации и
предлагать план её
изменения;

■ учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
■ объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
■ вносить коррективы в деятельность на основе новых об-стоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
■ оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
■ ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:

400
6 осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа к любым
объёмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 7 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного
данной
примерной
рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений: ■
пояснять
на примерах смысл понятий
«информация»,
«информационный
процесс»,
«обработка
информации», «хранение информации», «передача
информации»;
■ кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание основных
принципов кодирования информацииразличной
природы
(текстовой,
графической, аудио);
■ сравнивать длины сообщений, записанных в
различных алфавитах, оперировать
единицами
измерения информа-ционного объёма и скорости передачи данных;
■ оценивать и
сравнивать
размеры
текстовых,
графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
■ приводить примеры
современных устройств
хранения
и
передачи
информации,
сравнивать их количественные ха-рактеристики;
■ выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и программного
обеспечения;
■ получать
и
использовать информацию о
характеристиках персонального компьютера и
его основных элементах (про-цессор, оперативная память, долговременная память, устройства вводавывода);
■ соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
■ ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя файла
(каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры некоторого
информационного носителя);
■ работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического интерфейса,
а именно: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать,
удалять
и
ФИЗИКА. 7—9 классы
401
архивировать файлы и каталоги; использовать антивирусную программу;
■ представлять результаты своей деятельности в виде струк-турированных иллюстрированных
документов, мультимедийных презентаций;
■ искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым словам, по изображению), критически
относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и общества распространения
вредоносной информации, в
том
числе
экстремистского
и
террористического
характера;
■ понимать структуру адресов веб-ресурсов;
■ использовать современные сервисы интернет-коммуника- ций;

■ соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств ИКТ; соблюдать сетевой этикет,
базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в
сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
■ иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на здоровье пользователя и
уметь
применять
методы профилактики.
8 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного
данной
примерной
рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений: ■
пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления;
■ записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления (с
основаниями 2, 8, 16); выполнять арифметические операции над ними;
■ раскрывать смысл понятий
«высказывание»,
«логическая
операция»,
«логическое
выражение»;
■ записывать логические
выражения
с
использованием
дизъюнкции,
конъюнкции
и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих
в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
■ раскрывать смысл понятий

«исполнитель»,

«алгоритм»,

402
«программа», понимая разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
■ описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блок-схемы;
■ составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием
ветвлений
и
циклов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертёжник;
■ использовать
константы
и
переменные различных
типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения; использовать оператор присваивания;
■ использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с ними;
■ анализировать
предложенные алгоритмы,
в
том
числе определять,
какие
результаты возможны
при заданном множестве исходных значений;
■ создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java,
C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых
данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие проверку делимости одного
целого числа на другое, проверку натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального
числа.
9 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного
данной
примерной
рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений: ■
разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и
на
компьютере несложные
алгоритмы
с
использованием ветвлений, циклов и
вспомогательных алгоритмов
для управления исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертёжник;
■ составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых
последовательностей или одномерных
числовых
массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python,

ФИЗИКА. 7—9 классы
403
C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);

■ раскрывать смысл понятий
«модель»,
«моделирование»,
определять
виды
моделей;
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
■ использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической структуры; находить
кратчайший путь в графе;
■ выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы,
графики, диаграммы) с использованием
соответствующих
программных средств
обработки
данных;
■ использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том
числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
■ создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием встроенных
арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию, среднее
арифметическое, поиск максимального и минимального
значения),
абсолютной, относительной,
смешанной адресации;
■ использовать электронные таблицы для численного моде-лирования в простых задачах из разных
предметных областей;
■ использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы, облачные
хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды разработки)) в
учебной и повседневной деятельности;
■ приводить примеры
использования геоинформационных сервисов, сервисов государственных
услуг, образовательных сервисов сети Интернет в учебной и повседневной деятельности;
■ использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения,
защищать
персональную ин-формацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических
и
социальнопсихологических
аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след,
аутентичность субъектов
и
ресурсов,
опасность вредоносного кода);
■ распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
404
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
2.1.9. ФИЗИКА
Рабочая программа по физике на уровне основного общего образования составлена на основе положений
и требований к результатам освоения
на
базовом
уровне основной
образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования (ФГОС ООО), а также с учётом Программы воспитания и Концепции преподавания
учебного предмета «Физика» в образовательных
организациях Российской
Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание Программы направлено на формирование есте-ственно-научной грамотности учащихся и
организацию изучения физики на деятельностной основе. В ней учитываются возможности предмета в
реализации требований ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам
обучения, а также межпредметные связи естественно-научных учебных предметов на уровне основного
общего образования.
В программе определяются основные цели изучения физики на уровне основного общего образования,
планируемые результаты освоения курса физики:
личностные, метапредметные, предметные
(на базовом уровне).
Программа устанавливает распределение учебного материала по годам обучения (по классам), предлагает
последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и учёте
возрастных особенностей учащихся, а также тематическое планирование с указанием количества часов на

изучение каждой темы и характеристикой учебной деятельности учащихся, реализуемой при изучении
этих тем.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Курс физики — системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку
физические законы лежат в основе
ФИЗИКА. 7—9 классы
405
процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией и физической географией. Физика —
это предмет, который не только вносит основной вклад в естественно-научную картину мира, но и
предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода познания, т. е. способа получения
достоверных знаний о мире. Наконец, физика — это предмет, который наряду с другими естественнонаучными
предметами должен дать школьникам представление об увлекательности научного
иссле-дования и радости самостоятельного открытия нового знания.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит в
формировании естественно-научной грамотности и интереса к науке у основной массы обучающихся,
которые в дальнейшем будут заняты в самых разнообразных сферах деятельности. Но не менее важной
задачей является выявление и
подготовка
талантливых молодых
людей для
продолжения образования и
дальнейшей профессиональной
деятельности
в
области
естественно-научных исследований и создании новых технологий. Согласно принятому в международном сообществе определению, «Естественно-научная гра-мотность - это способность человека
занимать активную граж-данскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с
естественными науками, и его готовность интересоваться естественно-научными идеями.
Научно
грамотный
человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к
естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
— научно объяснять явления,
—оценивать и понимать особенности научного исследования,
— интерпретировать данные и использовать научные доказа-тельства для получения выводов.»
Изучение физики способно внести решающий вклад в форми-рование естественно-научной грамотности
обучающихся.
ЦЕЛИИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в Концепции преподавания
учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные
общеобразовательные программы,
утверждённой
решением
Коллегии
Министерства просвещения
406
Российской Федерации, протокол от 3 декабря 2019 г. № ПК-4вн. Цели изучения физики:
— приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их
интеллектуальных и творческих способностей;
— развитие представлений о научном методе познания и форми-рование исследовательского отношения к
окружающим явле-ниям;
— формирование научного мировоззрения как результата изу-чения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
—формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и
технологий;
—развитие представлений о возможных сферах будущей про-фессиональной деятельности, связанной с
физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образова-ния обеспечивается решением следующих
задач: —приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических,
тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
— приобретение умений описывать и объяснять физические яв-ления с использованием полученных
знаний;

—освоение методов решения простейших расчётных задач с ис-пользованием физических моделей,
творческих и практико-ориентированных задач;
—развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и
экспериментальные исследо-вания с использованием измерительных приборов;
—освоение приёмов работы с информацией физического содер-жания, включая информацию о
современных достижениях физики; анализ и критическое оценивание информации;
—знакомство со сферами профессиональной деятельности, свя-занными с физикой, и современными
технологиями, осно-ванными на достижениях физической науки.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО физика является обязательным предметом на уровне основного общего
образования. Данная программа предусматривает изучение физики на базовом уровне в
ФИЗИКА. 7—9 классы
407
объёме 238 ч за три года обучения по 2 ч в неделю в 7 и 8 классах и по 3 ч в неделю в 9 классе. В
тематическом планировании для 7 и 8 классов предполагается резерв времени, который учитель может
использовать по
своему усмотрению, а
в
9
классе —
повторительнообобщающий модуль.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
7 класс
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира Физика — наука о природе. Явления природы
(МСXVIII). Физические явления: механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Фи-зические приборы. Погрешность измерений.
Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно-научный метод познания:
наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез,
объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью моделей.
Демонстрации
1. Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
2. Физические приборы и процедура прямых измерений ана-логовым и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты2
1. Определение цены деления шкалы измерительного прибора. 2. Измерение расстояний.
3.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела. 4. Определение размеров малых тел.
5. Измерение температуры при помощи жидкостного термо-метра и датчика температуры.
XVIII МС — элементы содержания, включающие межпредметные связи, которые подробнее раскрыты в
тематическом планировании.
Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных ра-бот и опытов, из которого учитель
делает выбор по своему усмотре-нию и с учётом списка экспериментальных заданий, предлагаемых в
рамках ОГЭ по физике.
408
6. Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного горизонтально,
тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества Строение вещества: атомы и молекулы, их
размеры. Опыты,
доказывающие дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское движение,
диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание.

Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических) тел.
Взаимосвязь между свойствами веществ
в
разных агрегатных
состояниях
и
их
атомно-молекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения. 2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений,
объясняющихся
притяжением или отталкиванием частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты
1. Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
2. Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного при-тяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и неравномерное дви-жение. Скорость. Средняя скорость при
неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости движения тел.
Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с коли-чеством молекул в единице
объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с помощью
динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах (МС). Вес тела.
Невесомость. Сложение сил, направленных по одной
ФИЗИКА. 7—9 классы
409
прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и
технике (МС).
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела.
2. Измерение скорости прямолинейного движения. 3. Наблюдение явления инерции.
4.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел. 5. Сравнение масс по взаимодействию
тел.
6. Сложение сил, направленных по одной прямой. Лабораторные работы и опыты
1. Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели электрического
автомобиля и т. п.).
2. Определение средней скорости скольжения бруска или ша-рика по наклонной плоскости.
3. Определение плотности твёрдого тела.
4. Опыты,
демонстрирующие
зависимость растяжения (де-формации)
пружины
от
приложенной силы.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения сколь-жения от силы давления и характера
соприкасающихся по-верхностей.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Дав-ление газа. Зависимость давления газа от
объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля.
Пневматические
машины.
Зависимость давления
жидкости
от
глубины.
Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины суще-ствования воздушной оболочки Земли. Опыт
Торричелли. Из-мерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного давления от высоты над
уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Вытал-кивающая (архимедова) сила. Закон
Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации
1. Зависимость давления газа от температуры. 2. Передача давления жидкостью и газом.
410
3. Сообщающиеся сосуды. 4.

Гидравлический пресс.

5. Проявление действия атмосферного давления.
6. Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности жидкости.
7. Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости. 8. Условие плавания тел: плавание или
погружение тел в зависимости от соотношения плотностей тела и жидкости. Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погру-жённой в жидкость части тела.
2. Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
3. Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от массы тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от
объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
5. Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага. Применение
правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых механизмов. Простые
механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида механической
энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации
1.
Примеры простых механизмов. Лабораторные работы и опыты
1. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной поверхности.
2. Исследование условий равновесия рычага. 3. Измерение КПД наклонной плоскости.
4. Изучение закона сохранения механической энергии.

ФИЗИКА. 7—9 классы
411
8 класс
Раздел 6. Тепловые явления
Основные
положения
молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и размеры
атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярно-кинетиче-ской теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и аморфные тела.
Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений молекулярно-кинетической
теории.Смачивание и
капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового дви-жения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение работы. Виды
теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Те-плообмен и тепловое равновесие. Уравнение
теплового баланса.
Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота плавления. Парообразование и
конденсация. Испарение (МС). Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры
кипения от атмосферного давления. Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы
работы тепловых
двигателей. КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и
защита окружающей среды (МС).
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах (МС).
Демонстрации
1.
Наблюдение броуновского движения. 2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений. 4. Наблюдение теплового расширения тел.
5. Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении.
6. Правила измерения температуры. 7.
Виды теплопередачи.
8. Охлаждение при совершении работы.

412
9. Нагревание при совершении работы внешними силами. 10.
Сравнение теплоёмкостей различных
веществ.
11.
Наблюдение кипения.
12.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении. 13. Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного при-тяжения.
2. Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
3. Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жид-костей и твёрдых тел.
4. Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и нагревания или охлаждения.
6. Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в термометрической трубке от
температуры.
7. Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы внешних сил.
8. Исследование явления теплообмена при смешивании хо-лодной и горячей воды.
9. Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым металлическим
цилиндром.
10. Определение удельной теплоёмкости вещества. 11. Исследование процесса испарения.
12. Определение относительной влажности воздуха. 13. Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимо-действие заряженных тел. Закон Кулона
(зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость
электрического
поля.
Принцип
суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд.
Строение
атома.
Проводники и
диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
ФИЗИКА. 7—9 классы
413
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
постоянного тока.
Действия
электрического
тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток
в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника. Удельное
сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение
проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля— Ленца. Электрические цепи и потребители
электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле Земли и
его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока. Применение
электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель
постоянного тока. Использование электродвигателей в технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электрогенератор.
Способы
получения
электрической энергии. Электростанции на возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации
1.
Электризация тел.
2. Два рода электрических зарядов и взаимодействие заря-женных тел.
3.
Устройство и действие электроскопа. 4. Электростатическая индукция.
5.
Закон сохранения электрических зарядов. 6. Проводники и диэлектрики.
7.
Моделирование силовых линий электрического поля. 8. Источники постоянного тока.
9. Действия электрического тока. 10.
Электрический ток в жидкости. 11. Газовый разряд.
12.
Измерение силы тока амперметром.
13.
Измерение электрического напряжения вольтметром. 14. Реостат и магазин сопротивлений.
15.
Взаимодействие постоянных магнитов.
16. Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.

414
17.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов. 18.
Опыт Эрстеда.
19.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
20.
Действие магнитного поля на проводник с током. 21.
Электродвигатель постоянного тока.
22.
Исследование явления электромагнитной индукции. 23.
Опыты Фарадея.
24. Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
25.
Электрогенератор постоянного тока. Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
2. Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
3. Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
4. Измерение и регулирование силы тока.
5. Измерение и регулирование напряжения.
6. Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления резистора и
напряжения на резисторе.
7. Опыты, демонстрирующие зависимость электрического со-противления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и материала.
8. Проверка правила сложения напряжений при последова-тельном соединении двух резисторов.
9. Проверка правила для силы тока при параллельном соеди-нении резисторов.
10. Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
11. Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
12. Исследование зависимости силы тока, идущего через лам-почку, от напряжения на ней.
13.
Определение КПД нагревателя.
14. Исследование магнитного взаимодействия постоянных маг-нитов.
15. Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
ФИЗИКА. 7—9 классы
415
16. Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
17. Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнита от силы тока
и направления тока в катушке.
18.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током. 19.
Конструирование и изучение
работы электродвигателя.
20. Измерение КПД электродвигательной установки.
21. Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений
значения
и
направления ин-дукционного тока.
9 класс
Раздел 8. Механические явления
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность механического
движения.
Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное дви-жение.
Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Сво-бодное падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота об-ращения. Линейная и угловая скорости.
Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения сколь-жения, сила трения покоя, другие виды
трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение сво-бодного падения. Движение планет вокруг
Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с закреплённой осью
вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное движение
(МС).

Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упру-гости, трения. Связь энергии и работы.
Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия
416
сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения
механической энергии.
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
2. Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел отсчёта.
3. Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения. 4. Исследование признаков
равноускоренного движения.
5. Наблюдение движения тела по окружности.
6. Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при её равномерном и
ускоренном движении относительно кабинета физики.
7. Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
8. Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел. 9. Изменение веса тела при ускоренном движении.
10.
Передача импульса при взаимодействии тел.
11.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
13. Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии. 14.
Наблюдение
реактивного
движения.
15.
Сохранение механической энергии при свободном падении. 16. Сохранение механической энергии
при движении тела под
действием пружины. Лабораторные работы и опыты
1. Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равно-мерного движения шарика или тележки.
2. Определение средней скорости скольжения бруска или дви-жения шарика по наклонной плоскости.
3. Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
4. Исследование зависимости пути от времени при равноуско-ренном движении без начальной скорости.
5. Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути относятся как
ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
6. Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
ФИЗИКА. 7—9 классы
417
7. Определение коэффициента трения скольжения. 8. Определение жёсткости пружины.
9. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной поверхности.
10. Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного и
подвижного блоков.
11.
Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота,
амплитуда.
Математический
и
пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном
движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны. Свойства
механических волн. Продольные
и поперечные волны. Длина волны и скорость её распространения. Механические волны в твёрдом теле,
сейсмические волны (МС).
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Ин-фразвук и ультразвук.
Демонстрации
1. Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
2. Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине. 3. Наблюдение вынужденных колебаний и
резонанса.

4. Распространение продольных и поперечных волн (на модели). 5. Наблюдение зависимости высоты
звука от частоты.
6. Акустический резонанс. Лабораторные работы и опыты
1. Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
2. Определение частоты и периода колебаний пружинного ма-ятника.
3. Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити.
4. Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
5. Проверка независимости периода колебаний груза, подве-шенного к нити, от массы груза.
6. Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и
жёсткости пружины.
418
7.
Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны Электромагнитное поле.
Электромагнитные волны. Свойства
электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн. Ис-пользование электромагнитных волн для
сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации
1.
Свойства электромагнитных волн. 2. Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты
1. Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мо-бильного телефона.
Раздел 11. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное рас-пространение света. Затмения Солнца и
Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное вну-треннее отражение света. Использование
полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа (МС). Глаз как
оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов. Дисперсия света.
Демонстрации
1.
Прямолинейное распространение света. 2. Отражение света.
3. Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
4. Преломление света. 5. Оптический световод.
6. Ход лучей в собирающей линзе. 7.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
8. Получение изображений с помощью линз.
9. Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа. 10. Модель глаза.
11.
Разложение белого света в спектр.
ФИЗИКА. 7—9 классы
419
12.
Получение белого света при сложении света разных цветов. Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
2. Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
3. Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе «воздух—
стекло».
4. Получение изображений с помощью собирающей линзы.
5. Определение фокусного расстояния и оптической силы со-бирающей линзы.
6. Опыты по разложению белого света в спектр.
7. Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и поглощение света
атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная модель атомного
ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.

Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи атомных ядер. Связь
массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд (МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы (МС).
Демонстрации
1. Спектры излучения и поглощения. 2. Спектры различных газов.
3. Спектр водорода.
4. Наблюдение треков в камере Вильсона.
5. Работа счётчика ионизирующих излучений.
6. Регистрация излучения природных минералов и продуктов. Лабораторные работы и опыты
1. Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
2. Исследование треков: измерение энергии частицы по тор-мозному пути (по фотографиям).

420
3. Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для си-стематизации и обобщения предметного
содержания и опыта деятельности, приобретённого при изучении всего курса физики, а также для
подготовки к Основному государственному экзамену по физике для обучающихся, выбравших этот
учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на основе которых
обеспечивается достижение предметных
и
метапредметных
планируемых результатов
обучения,
формируется естественно-научная
грамотность: освоение научных методов
исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические явления, применяя
полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт того, что учащиеся
выполняют задания, в которых им предлагается:
■ на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в окружающей
природе и повседневной жизни;
■ использовать научные методы исследования физических яв-лений, в том числе для проверки гипотез и
получения теоретических выводов;
■ объяснять научные основы наиболее важных достижений со-временных технологий, например,
практического использования различных источников энергии на основе закона превращения и сохранения
всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование
обобщающего
характера.
Раздел завершается проведением диагностической и оценочной работы за курс основной школы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение учебного предмета «Физика» на уровне основного общего образования должно обеспечивать
достижение следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных
ФИЗИКА. 7—9 классы
результатов.

421

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
— проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;
— ценностное отношение к достижениям российских учёных-физиков.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
—готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых и этических проблем,
связанных с практическим применением достижений физики;

— осознание важности морально-этических принципов в дея-тельности учёного.
Эстетическое воспитание:
—восприятие эстетических качеств физической науки: её гар-моничного построения, строгости,
точности, лаконичности. Ценности научного познания:
—осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания
мира, основы развития
технологий, важнейшей составляющей культуры;
—развитие научной любознательности, интереса к исследова-тельской деятельности.
Формирование культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
—осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности правил
безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в
домашних условиях;
—сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права у другого
человека.
Трудовое воспитание:
—активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края)
технологической
и
социальной направленности, требующих в том числе и физических
знаний;
— интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой.
Экологическое воспитание:

422
— ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
—осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Адаптация
обучающегося к
изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
—потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической направленности,
открытость опыту и знаниям других;
—повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
—потребность в формировании новых знаний, в том числе фор-мулировать идеи, понятия, гипотезы о
физических объектах и явлениях;
—осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
—планирование своего развития в приобретении новых физи-ческих знаний;
—стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в том числе с
использованием фи-зических знаний;
— оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
—выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
—устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения;
—выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
относящихся к физическим явлениям;
—выявлять причинно-следственные связи при изучении физи-ческих явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных
и
индуктивных умозаключений,
выдвигать
ФИЗИКА. 7—9 классы
423
гипотезы о взаимосвязях физических величин;

— самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение нескольких
вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
—использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент познания;
—проводить по самостоятельно составленному плану опыт, не-сложный физический эксперимент,
небольшое исследование физического явления;
— оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования или
эксперимента;
— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре-зультатам проведённого наблюдения,
опыта, исследования;
—прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
—применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных с
учётом предло-женной учебной физической задачи;
—анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
ин-формацию различных видов
и форм представления;
—самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
— в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабора-торных работ и проектов задавать вопросы
по существу об-суждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
—сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
— выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
— публично представлять результаты выполненного физического
424
опыта (эксперимента, исследования, проекта). Совместная деятельность (сотрудничество):
— понимать и использовать преимущества командной и инди-видуальной работы при решении
конкретной физической проблемы;
— принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению: распределять
роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы; обобщать мнения нескольких людей;
— выполнять свою часть работы, достигая качественного ре-зультата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
—оценивать качество своего вклада в общий продукт по крите-риям, самостоятельно сформулированным
участниками вза-имодействия.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
— выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, тре-бующих для решения физических знаний;
— ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие ре-шений группой);
—самостоятельно
составлять
алгоритм
решения
физической
задачи
или
плана
исследования с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
—делать выбор и брать ответственность за решение. Самоконтроль (рефлексия):
—давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её из-менения;
— объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;

—вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выпол-нения физического исследования или
проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
—оценивать соответствие результата цели и условиям.
ФИЗИКА. 7—9 классы
425
Эмоциональный интеллект:
—ставить себя на место другого человека в ходе спора или дис-куссии на научную тему, понимать
мотивы, намерения и логику другого.
Принятие себя и других:
—признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на научные темы
и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 7 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
— использовать понятия: физические и химические явления; наблюдение, эксперимент, модель, гипотеза;
единицы физи-ческих величин; атом, молекула, агрегатные состояния вещества (твёрдое, жидкое,
газообразное); механическое движение
(равномерное,
неравномерное,
прямолинейное),
траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся
сосуды;
— различать явления (диффузия; тепловое движение частиц ве-щества; равномерное движение;
неравномерное движение; инерция; взаимодействие тел; равновесие твёрдых тел с за-креплённой осью
вращения; передача давления твёрдыми те-лами, жидкостями и газами; атмосферное давление; плавание
тел; превращения механической энергии) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
— распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе физические
явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и неживой природе; действие
силы трения в природе и технике; влияние атмосферного давления на живой организм; плавание рыб;
рычаги в теле человека; при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства/признаки физических явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, ис-пользуя физические величины (масса,
объём, плотность ве-щества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости,

426
сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила,
механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного действия механизмов,
кинетическая и потенциальная энергия); при описании
правильно
трактовать
физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики
изученных зависимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила сложения сил (вдоль
одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое
правило» механики, закон сохранения механической
энергии;
при
этом давать
словесную формулировку закона и записывать его математическое вы-ражение;
— объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1—2
логических шагов с опорой на 1—2 изученных свойства физических явлений, физических закона или
закономерности;
— решать расчётные задачи в 1—2 действия, используя законы и формулы, связывающие физические
величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, под-ставлять физические
величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные данные, необходимые для решения
задач, оценивать реалистичность полученной физической величины;

—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; в описании
исследования выделять про-веряемое предположение (гипотезу), различать и интерпре-тировать
полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его результатам;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел: формулировать
проверяемые пред-положения, собирать установку из предложенного оборудова-ния, записывать ход
опыта и формулировать выводы;
—выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и температуры с
использованием аналоговых и
ФИЗИКА. 7—9 классы
427
цифровых приборов; записывать показания приборов с учётом заданной абсолютной погрешности
измерений;
—проводить исследование зависимости одной физической ве-личины от другой с использованием
прямых измерений (за-висимости пути равномерно движущегося тела от времени движения тела; силы
трения скольжения от силы давления, качества обработки поверхностей тел и независимости силы трения
от площади соприкосновения тел; силы упругости от удлинения пружины; выталкивающей силы от
объёма погру-жённой части тела и от плотности жидкости, её независимости от плотности тела, от
глубины, на которую погружено тело; условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков);
участвовать в планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять
измерения,
следуя предложенному
плану,
фиксировать
результаты
полученной
зависимости
физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
— проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и твёрдого тела;
сила трения скольжения; давление воздуха; выталкивающая сила,
действующая
на
погружённое в жидкость тело; коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя
предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку и
вычислять значение искомой величины;
— соблюдать правила техники безопасности при работе с лабо-раторным оборудованием;
—указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр,
динамометр,
сообщающиеся
сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная
плоскость;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их
описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс, манометр,
высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические законы и закономерности;
— приводить примеры / находить информацию о примерах практического использования физических
знаний в повсед-невной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
428
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
— осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии с заданным поисковым
запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных источников выделять информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной;
— использовать при выполнении учебных заданий научно-по-пулярную литературу физического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами кон-спектирования
текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2—3 источников
информации физического со-держания, в том числе публично делать краткие сообщения о результатах
проектов или учебных исследований; при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат
курса физики, сопровождать выступление презентацией;
— при выполнении учебных проектов и исследований распреде-лять обязанности в группе в соответствии
с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно оценивать собственный

вклад в деятельность группы; вы-страивать коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение
окружающих.
8 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
— использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул, агрегатные
состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасы-щенный пар, влажность
воздуха; температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель; элементарный электрический
заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики, по-стоянный электрический ток, магнитное поле;
— различать явления (тепловое расширение/сжатие, теплопе-редача, тепловое равновесие, смачивание,
капиллярные яв-ления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация
ФИЗИКА. 7—9 классы
429
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение); электризация
тел,
взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие
магнитов,
действие магнитного
поля на
проводник
с
током,
электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе физические
явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе, кристаллы в природе,
излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега;
электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов; магнитное поле Земли, дрейф
полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние; при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
— описывать изученные свойства тел и физические явления, ис-пользуя физические величины
(температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная
теплота
парооб-разования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность воздуха,
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление
проводника,
удельное сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока); при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики
изученных зависимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
основные
положения
молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции
полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—
Ленца, закон сохранения энергии; при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;

430
— объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных свойства физических явлений,
физических законов или закономерностей;
— решать расчётные задачи в 2—3 действия, используя законы и формулы, связывающие физические
величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостаток данных
для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и
сравнивать полученное значение физической величины
с известными данными;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; используя описание
исследования, вы-делять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения
исследования, делать выводы;

—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (капиллярные
явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры; скорости про-цесса
остывания/нагревания при излучении от цвета излу-чающей/поглощающей поверхности; скорость
испарения воды от
температуры жидкости
и
площади
её
поверхности;
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов; взаимодействие постоянных магнитов,
визуализация магнитных полей постоянных магнитов; действия магнитного поля на проводник с
током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя
постоянного
тока):
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предло-женного оборудования;
описывать ход опыта и формулировать выводы;
— выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока, напряжения
с использованием аналоговыхприборов
и
датчиков
физических величин;
сравнивать
результаты измерений с учётом заданной абсо-лютной погрешности;
—проводить исследование зависимости одной физической ве-личины от другой с использованием
прямых измерений (за-висимость сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения
и удельного сопротивления вещества
ФИЗИКА. 7—9 классы
431
проводника; силы тока, идущего через проводник, от напря-жения на проводнике; исследование
последовательного и па-раллельного соединений проводников): планировать исследо-вание, собирать
установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по ре-зультатам исследования;
— проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества,
сопротивление проводника, работа и мощность
электрического
тока): планировать
измерения, собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и
вычислять значение величины;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабо-раторным оборудованием;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их
описания (в том числе: система
отопления
домов, гигрометр,
паровая
турбина,
амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, элек-троосветительные приборы, нагревательные
электроприборы (примеры), электрические предохранители; электромагнит,
электродвигатель
постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
— распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и схематичным
рисункам (жидкостный термометр, термос,психрометр, гигрометр,
двигатель
внутреннего
сгорания, электроскоп, реостат); составлять схемы электрических цепей с последовательным и
параллельным соединением элементов, различая
условные
обозначения элементов
электрических цепей;
— приводить примеры/находить информацию о примерах прак-тического использования физических
знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с прибо-рами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
— осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, на основе имеющихся
знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять информацию, которая
432
является противоречивой или может быть недостоверной;
— использовать при выполнении учебных заданий научно-по-пулярную литературу физического
содержания, справочные материалы, ресурсы
сети Интернет;
владеть
приёмами
конспектирования
текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные письменные и краткие устные сообще-ния, обобщая информацию из нескольких
источников физи-ческого содержания, в том числе публично представлять ре-зультаты проектной или
исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией;

—при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять обязанности в
группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий
и
корректировать
его,
адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы;
выстраивать ком-муникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
9 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
— использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность
механического движения, де-формация (упругая, пластическая), трение, центростремительное ускорение,
невесомость и перегрузки; центр тяжести; абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела,
равновесие; механические колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук; электромагнитные волны,
шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и
дальнозоркость,
спектры
испускания и поглощения; альфа-, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
—различать явления (равномерное и неравномерное прямоли-нейное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, взаимодействие
тел, реактивное движение, колебательное движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс,
волновое
движение,
отражение
звука, прямолинейное распространение, отражение и
преломление света, полное
ФИЗИКА. 7—9 классы
433
внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов,
дисперсия света, естественная радиоактивность,
возникновение линейчатого спектра излучения) по
описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том числе физические
явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное движение
живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо,
цвета тел, оптические явления в природе, биологическое действие видимого,
ультрафиолетового и
рентгеновского излучений; естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное
излучение
природных
минералов; действие радиоактивных излучений на организм человека), при
этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки физических
явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, ис-пользуя физические величины (средняя и
мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь, угловая
скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес тела, импульс
тела, импульс силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия
тела, поднятого
над
поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия,
полная механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона,
скорость света, показатель преломления среды); при описании правильно трактовать
физический
смысл
используемых
величин, обозначения и единицы физических величин,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить
графики
изученных
зависимостей физических величин;
— характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
закон сохранения
энергии,
закон всемирного
тяготения,
принцип
суперпозиции
сил,
принцип
относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и
преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях; при этом
давать
434
словесную
формулировку закона и
записывать
его математическое выражение;
— объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 2—3 логических шагов с опорой на 2—3 изученных свойства физических явлений,
физических законов или закономерностей;
— решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2— 3 уравнений),
используя
законы и
формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи за-писывать

краткое условие, выявлять недостающие или избы-точные данные, выбирать законы и формулы,
необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; используя описание
исследования, вы-делять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения
исследования, делать выводы, интерпре-тировать результаты наблюдений и опытов;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (изучение второго
закона Ньютона, закона сохранения энергии; зависимость периода колебаний пружинного маятника от
массы груза и жёсткости пружины и независимость от амплитуды малых колебаний; прямолинейное
распространение света, разложение белого света в спектр; изучение свойств изображения в плоском
зеркале и свойств изображения предмета в собирающей линзе; наблюдение сплошных и линейчатых
спектров излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования;
описывать ход опыта и его результаты, формулировать выводы;
— проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение измеряемой
величины
(фокусное
расстояние
собирающей
линзы);
обосновывать
выбор
способа
измерения/измерительного прибора;
—проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений
(зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной ско-рости; периода
колебаний математического маятника от длины нити; зависимости угла отражения света от угла падения
и угла
ФИЗИКА. 7—9 классы
435
преломления от угла падения): планировать исследование, самостоятельно собирать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин с учётом заданной погрешности
измерений в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела при
равноускоренном движении, ускорение
свободного
падения,
жёсткость
пружины,
коэффициент трения
скольжения, механическая работа
и мощность, частота и период
колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы,
радиоактивный
фон):
планировать измерения;
собирать экспериментальную установку и
выполнять измерения, следуя предложенной инструкции; вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабо-раторным оборудованием;
—различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, абсолютно
твёрдое
тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их
описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки,
перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
— использовать схемы и схематичные рисунки изученных тех-нических устройств, измерительных
приборов и технологических процессов при решении учебно-практических задач; оптические схемы для
построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
— приводить примеры/находить информацию о примерах прак-тического использования физических
знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с прибо-рами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
436
— осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно
формулируя поисковый
запрос, находить
пути определения достоверности
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;

— использовать при выполнении учебных заданий научно-по-пулярную литературу физического
содержания, справочные материалы, ресурсы
сети Интернет;
владеть
приёмами
конспектирования
текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких
источников физического содержания, публично представлять результаты проектной или
исследовательской
деятельности; при
этом грамотно
ис-пользовать изученный понятийный
аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников.
2.1.10 БИОЛОГИЯ
Рабочая программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной
образовательной
программы
основного
общего образования, представленных в
Федеральном госу-дарственном
образовательном
стандарте основного
общего образования, а также Программы
воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа по биологии основного общего образования разработана в соответствии с
требованиями обновлённого Феде-рального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО) и с учётом Примерной основной образовательной
программы
основного
общего образования (ПООП ООО).
Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности учащихся и организацию
изучения биологии на де-ятельностной основе. В программе учитываются возможности предмета в
реализации Требований ФГОС ООО к планируемым, личностным и метапредметным результатам
обучения, а также
ФИЗИКА. 7—9 классы
437
реализация межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
Программа включает распределение содержания учебного ма-териала по классам и объём учебных часов
для изучения разделов и тем курса, а также последовательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания с учётом возрастных особенностей обучающихся.
В программе определяются основные цели изучения биологии на уровне основного общего образования,
планируемые результа-ты освоения курса биологии: личностные, метапредметные, пред-метные.
Предметные планируемые результаты даны для каждого года изучения биологии.
Программа имеет следующую структуру:
• планируемые результаты освоения учебного предмета «Био-логия» по годам обучения;
• содержание учебного предмета «Биология» по годам обучения;
• тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы и примерной
характеристикой учебной деятельности, реализуемой при изучении этих тем.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о позна-ваемости живой природы и методах её
познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их получать,
присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающи-мися научных принципов человеческой
деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового образа жизни.
ЦЕЛИИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне основного общего обра-зования являются:
• формирование системы знаний о признаках и процессах жиз-недеятельности биологических систем
разного уровня органи-зации;

• формирование системы знаний об особенностях строения, жиз-недеятельности организма человека,
условиях сохранения его здоровья;
438
• формирование умений применять методы биологической науки для изучения биологических систем, в
том числе и организма человека;
• формирование умений использовать информацию о современ-ных достижениях в области биологии для
объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности собственного организма;
• формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей, значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе;
• формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны
окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается
решением
следующих ЗАДАЧ:
• приобретение знаний обучающимися о живой природе, зако-номерностях строения, жизнедеятельности
и средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической
науки в практической деятельности людей;
• овладение умениями проводить исследования с использованием биологического оборудования и
наблюдения за состоянием собственного организма;
• освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных достижениях в
области биологии, её ана-лиз и критическое оценивание;
• воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению собственного
здоровья и охраны окружа-ющей среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» ВУЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне основного общего
образования. Данная про-грамма предусматривает изучение биологии в объёме 238 часов за пять лет
обучения: из расчёта с 5 по 7 класс — 1 час в неделю, в 8— 9 классах — 2 часа в неделю. В тематическом
планировании для каждого класса предлагается резерв времени, который учитель может использовать по
своему усмотрению, в том числе для контрольных, самостоятельных работ и обобщающих уроков.
Биология. 5—9 классы
439
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
5 КЛАСС
1. Биология — наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, пи-тание, дыхание, выделение, рост и др.).
Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа — единое целое.
Биология — система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология, экология,
цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с биологией: врач, ве-теринар, психолог,
агроном, животновод и др. (4—5). Связь био-логии с другими науками (математика, география и др.).
Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятель-ности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и
инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники био-логических знаний. Поиск информации с
использованием раз-личных источников (научно-популярная литература, справочники, Интернет).
2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, экс-перимент, описание, измерение,
классификация. Устройство уве-личительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с
увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематиче-ский). Метод измерения (инструменты
измерения). Метод класси-фикации организмов, применение двойных названий организмов. Наблюдение
и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работыXIX

1.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки, мензурки.
Правила работы с оборудова-нием в школьном кабинете.
2. Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа,

XIX Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных и практических работ, из которых
учитель делает выбор по своему усмотрению.
440
правила работы с ними.
3. Ознакомление с растительными и животными клетками: то-мата и арбуза (натуральные препараты),
инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы — наблюдением и экспериментом.
3. Организмы — тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цито-логия — наука о клетке. Клетка —
наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения
и процессов жизнедеятельности у
растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение,
развитие,
раздражимость,
приспособленность. Организм — единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в био-логии: царства, типы (отделы), классы,
отряды (порядки), семей-ства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и
вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микро-скопом (на примере самостоятельно
приготовленного микропре-парата).
2. Ознакомление с принципами систематики организмов. 3. Наблюдение
за
потреблением
воды
растением.
4.
Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, по-чвенная, внутриорганизменная среды
обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов. Приспо-собления
организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Биология. 5—9 классы
441
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5.
Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые связи в
сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители
органических веществ в природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины
неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природ-ных зон. Ландшафты: природные и
культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии

1.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).
2. Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6.
Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом численности
населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы.
Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, по-тери почв, их предотвращение. Пути сохранения
биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки,
памятники природы). Красная книга РФ. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной территории.
6 КЛАСС

442
1. Растительный организм
Ботаника — наука о растениях. Разделы ботаники. Связь бо-таники с другими науками и техникой.
Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного ор-ганизма. Высшие и низшие растения.
Споровые и семенные рас-тения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под све-товым микроскопом: клеточная оболочка,
ядро, цитоплазма (пла-стиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции
растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов расти-тельного организма, их роль и связь между
собой.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение микроскопического строения листа водного рас-тения элодеи.
2. Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
3. Изучение внешнего строения травянистого цветкового рас-тения (на живых или гербарных экземплярах
растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и жизнедеятельность растительного организма
Питание растения
Корень — орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Виды корней и типы
корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны
корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых
растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней. Почва, её плодородие. Значение обработки
почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для
жизни
культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Стро-ение и функции листа. Простые и сложные
листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи с его функциями
(кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист — орган воздушного питания.
Фотосинтез. Значение
Биология. 5—9 классы
443
фотосинтеза в природе и в жизни человека. Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения корневых систем (стержневой и мочко-ватой) на примере гербарных экземпляров
или живых растений.
2. Изучение микропрепарата клеток корня.
3. Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и др.).

4. Ознакомление с внешним строением листьев и листораспо-ложением (на комнатных растениях).
5. Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
6. Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквари-умными растениями.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания кор-ней. Условия, препятствующие дыханию
корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха.
Сильная запылённость воздуха как препятствие для ды-хания листьев. Стебель как орган дыхания
(наличие устьиц в ко-жице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с
фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические ве-щества (белки, жиры, углеводы,
нуклеиновые кислоты, витамины и др.) растения. Связь клеточного строения стебля с его функциями.
Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки,
основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий,
древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и
минеральных веществ в растении (сосуды древесины) — восходящий ток. Испарение воды через стебель
и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на испарение
воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) — нисходящий ток.
Перераспределение и запасание веществ в растении.
Видоизменённые
побеги:корневище,
клубень,
444
луковица. Их строение; биологическое и хозяйственное значение. Лабораторные и практические работы
1. Обнаружение неорганических и органических веществ в рас-тении.
2. Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
3. Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
4. Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и вставочный рост.
Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у древесных растений. Влияние
фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление
побегов. Управление ростом растения. Формирование кроны. Применение знаний о росте растения в
сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы 1. Наблюдение за ростом корня.
2. Наблюдение за ростом побега.
3. Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Ве-гетативное размножение культурных
растений. Клоны. Сохранение признаков
материнского растения.
Хозяйственноезначение
вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размноже-ние растений. Цветки и соцветия.
Опыление. Перекрёстное опы-ление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное
оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Обра-зование плодов и семян. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян.
Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
1. Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов, черенкование
листьев и др.) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансе-вьера и др.).
Биология. 5—9 классы
445
2. Изучение строения цветков.
3. Ознакомление с различными типами соцветий. 4. Изучение строения семян двудольных растений.
5. Изучение строения семян однодольных растений.

6. Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития цветкового растения. Влияние
факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные формы цвет-ковых растений.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на примере фасоли или
посевного гороха).
2. Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
1. Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система растительного мира.
Низшие, высшие споро-вые, высшие семенные растения. Основные таксоны (категории) систематики
растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История развития систематики, описание
видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водо-рослей. Одноклеточные и многоклеточные
зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных
водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строение и жизнедеятельность.
Значение водорос-лей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая ха-рактеристика мхов. Строение и
жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно увлажнённых
почвах. Размножение мхов, цикл развития на при-мере зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в
заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его переработки в
хозяйственной деятельности человека.

446
Плауновидные (Плауны).
Хвощевидные (Хвощи),
Папо-ротниковидные (Папоротники).
Общая
характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравне-нию
с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников. Размножение
папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних папоротникообразных в образовании
каменного угля. Значение папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характе-ристика. Хвойные растения, их разнообразие.
Строение и жизне-деятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны.
Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характе-ристика. Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосе-менных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их
господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных* (цветковых) растений. Ха-рактерные признаки семейств класса
Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые,
Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные
(Лилейные, Злаки, или
Мятликовые)**. Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные
представители семейств, их использование человеком.
* — Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий. Можно
использовать семейства, не во-шедшие в перечень, если они являются наиболее распространён-ными в
данном регионе.
** — Морфологическая характеристика и определение семейств класса Двудольные и
семейств
класса Однодольные осу-ществляется на лабораторных и практических работах.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).
2. Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и улотрикса).

3. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Биология. 5—9 классы
447
4. Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
5. Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на примере ели,
сосны или лиственницы).
6. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
7. Изучение признаков представителей семейств: Крестоцвет-ные (Капустные), Розоцветные (Розовые),
Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые,
Сложноцветные
(Астровые), Лилейные,
Злаки
(Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
8. Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием определителей растений
или определительных карточек.
2. Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохра-нение в земной коре растительных остатков,
их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные
растения. Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений основных систематических
групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонто-логический или краеведческий музей).
3. Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы: свет,
температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямое и косвенное
воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи
растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сооб-ществ, преобладающие в них растения.
Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни расти-тельного
сообщества. Смена растительных сообществ. Раститель-ность (растительный покров) природных зон
Земли. Флора.
4. Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многооб-разия и происхождения культурных
растений. Земледелие. Куль-турные растения сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово448
ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы,
ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство.
Последствия деятельности человека
в
экосистемах. Охрана
растительного
мира.
Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение сельскохозяйственных растений региона. 2. Изучение сорных растений региона.
5. Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост, размножение. Съедобные
и ядовитые грибы. Меры профилактики
заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных
грибов в природных сообществах и жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов
(шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе и жизни
человека (пищевая и фар-мацевтическая промышленность и др.).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитиче-ских грибов (головня, спорынья, фитофтора,
трутовик и др.). Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники — комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и размножение
лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии — доядерные организмы. Общая характеристика бак-терий. Бактериальная клетка. Размножение
бактерий. Распро-странение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных

сообществах. Болезнетворные бактерии и меры про-филактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых грибов.
2. Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на муляжах).
3. Изучение строения лишайников.
4. Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
Биология. 5—9 классы
449
8 КЛАСС
1. Животный организм
Зоология — наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоо-логии с другими науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира.
Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки: клеточная
мембрана, органоиды пе-редвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пище-варительные и
сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление
клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных. Организм — единое
целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов кле-ток и тканей животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного*
*(Темы 2 и 3 возможно менять местами по усмотрению учи-теля, рассматривая содержание темы 2 в
качестве обобщения учебного материала)
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего скелета у
животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные движения у
многоклеточных:
полёт насекомых,
птиц; плавание
рыб; движение по суше
позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и др.). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у простейших.
Внутриполостное и вну-триклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная пищеваритель-ная система у
беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позво-ночных, пищеварительные
железы.
Ферменты.
Особенности пищеварительной системы у представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки. Жаберное дыхание.
Наружные и внутренние

450
жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль
воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных. Замкнутая и
незамкнутая кровеносные си-стемы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и
брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности строения незамкнутой
кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности строения сердец у
позвоночных, усложнение системы кровообра-щения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных про-дуктов обмена веществ. Сократительные
вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и
воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые),
мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенности выделения у птиц, связанные с
полётом.

Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у позвоночных. Кожа
как орган вы-деления. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и активной
защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у одноклеточных животных.
Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная регуляция. Нервная система, её значение.
Нервная система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у
позвоночных (трубчатая):
головной
и
спинной
мозг, нервы. Усложнение головного
мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная
регуляция. Роль гормонов в жизни животных.
Половые гормоны. Половой диморфизм.
Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган
зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и
позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведе-ние (инстинкт и научение). Научение:
условные рефлексы, им-принтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение: пиБиология. 5—9 классы
451
щевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследова-тельское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки одноклеточного организма на
две, почкование, фрагментация. Половое размножение. Преимущество полового размножения. Половые
железы. Яичники и семенники. Половые клетки
(гаметы).
Оплодотворение.
Зигота.
Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие
млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный канатик (пуповина).
Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превра-щением): полный и
неполный.
Лабораторные и практические работы
1. Ознакомление с органами опоры и движения у животных. 2. Изучение способов поглощения пищи у
животных.
3. Изучение способов дыхания у животных.
4. Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
5. Изучение покровов тела у животных. 6. Изучение органов чувств у животных.
7. Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб. 8. Строение яйца и развитие зародыша птицы
(курицы).
3. Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как ос-новная
систематическая
категория
животных.
Классификация животных. Система животного мира. Систематические категории
животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура.
Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные животные — простейшие. Строение и жиз-недеятельность простейших. Местообитание и
образ жизни. Об-разование цисты при неблагоприятных условиях среды. Много-образие простейших.
Значение простейших в природе и жизни человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и меры профилактики, вызываемые
одноклеточными животными (маля-рийный плазмодий).
452
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением. Изучение
хемотаксиса.
2. Многообразие простейших (на готовых препаратах).
3. Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузо-рии-туфельки и др.).
Многоклеточные
животные.
Кишечнополостные. Общая
характеристика.
Местообитание.
Особенности строения и жизне-деятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и кле-точное
переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение (почкование). Половое размножение.

Гермафроди-тизм. Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие кишеч-нополостных. Значение
кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование
строения
пресноводной гидры и
её
передвижения
(школьный
аквариум).
2. Исследование
питания
гидры дафниями
и
циклопами (школьный аквариум).
3. Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности
плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви.
Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их
приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и
животным. Меры по предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблю-дение за реакцией дождевого червя на
раздражители.
2. Исследование внутреннего строения дождевого червя (на го-товом влажном препарате и
микропрепарате).
3. Изучение приспособлений паразитических червей к парази-тизму (на готовых влажных и
микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение членистоногих.
Многообразие члени-стоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Биология. 5—9 классы
453
Значение ракообразных в природе и жизни человека. Паукообразные. Особенности строения и
жизнедеятельности в
связи с жизнью на суше. Клещи — вредители культурных растений и меры борьбы с ними.
Паразитические клещи — возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль
клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Раз-множение насекомых и типы развития.
Отряды насекомых*: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые, Жесткокрылые,
Перепончатокрылые, Двукрылые и др. Насекомые — переносчики возбудителей и паразиты человека и
домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода,
поля, леса.
Насекомые,
снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры по
сокращению числен-ности насекомых-вредителей. Значение насекомых в природе и жизни человека.
*Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в зависимости от местных условий. Более
подробно изучаются на примере двух местных отрядов.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других крупных
насекомых-вредителей).
2. Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и
процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих,
двустворчатых,
головоногих
моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков.
Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины беззубки,
перловицы, прудовика, катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хор-довых. Систематические группы хордовых.
Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строе-ние рыб. Особенности внутреннего
строения и процессов жизне-

454
деятельности. Приспособленность рыб к условиям обитания. От-личия хрящевых рыб от костных рыб.
Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные система-тические
группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование
внешнего
строения
и
особенностей передвижения рыбы (на
примере живой рыбы в банке с водой).
2. Исследование внутреннего строения рыбы (на примере гото-вого влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земно-водных. Особенности внешнего и
внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу.
Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земновод-ных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся.
Общая характеристика.
Местообитание
пресмыкающихся.
Особенности
внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся.
Процессы
жизнедеятельности.
Приспосо-бленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие
пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмы-кающихся и их охрана. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего
строения и процессов жизне-деятельности птиц. Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение
и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные яв-ления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение.
Многообразие птиц. Экологические группы птиц*. Приспособленность птиц к различным условиям
среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
*Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трёх экологических групп с учётом
распространения птиц в своём регионе.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и набора перьев:
контурных, пуховых и пуха).
Биология. 5—9 классы
455
2. Исследование особенностей скелета птицы. Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и муску-латуры, внутреннего строения. Процессы
жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Раз-множение и
развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низ-шие звери). Плацентарные
млекопитающие. Многообразие мле-копитающих. Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы*.
Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Мле-копитающие — переносчики возбудителей
опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих родно-го края.
*Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда по выбору учителя.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование особенностей скелета млекопитающих.
2. Исследование особенностей зубной системы млекопитаю-щих.
4. Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе эволюции.
Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки
животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые
ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Проис-хождение многоклеточных животных.
Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных живот-ных.
Вымершие животные.

Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5. Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и

456
влажности на животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и груп-повой образ жизни. Взаимосвязи животных
между собой и с дру-гими организмами. Пищевые связи в природном сообществе. Пи-щевые уровни,
экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономер-ности распределения животных на планете.
Фауна.
6. Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и кос-венное. Промысловые животные
(рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода. Загрязнение
окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки домашних животных.
Значение домашних животных в жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы
борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных. Условия их
обитания. Беспозво-ночные и позвоночные животные города. Адаптация животных к новым условиям.
Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города. Безнадзорные домашние животные.
Питомники. Восстановление численности редких видов животных: особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
9 КЛАСС
1. Человек — биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антро-пология, гигиена, санитария, экология
человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для само-познания и
сохранения здоровья. Особенности человека как био-социального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы. Систематическое положение
современного чело-века. Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека от приматов.
Доказательства животного происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы.
Биологические и
Биология. 5—9 классы
457
социальные факторы становления человека. Человеческие расы. 2. Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и пре-вращение энергии в клетке. Многообразие
клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз.
Соматические и половые клетки. Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соедини-тельные, мышечные, нервная. Свойства
тканей, их функции. Ор-ганы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и
систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
2. Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
3. Распознавание органов и систем органов человека (по табли-цам).
3. Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс.
Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его строение и функции.
Рефлексы спинного

мозга. Головной мозг, его строение и функции. Большие полу-шария. Рефлексы головного мозга.
Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы.
Соматическая
нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как
единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции. Железы
смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма, роста и
развития. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции
функций организма.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение головного мозга человека (по муляжам).
2. Изучение изменения размера зрачка в зависимости от осве-щённости.

458
4.
Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и функции. Кости, их
химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет
головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелетачеловека,
связанные
с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Ра-бота мышц: статическая и динамическая;
мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в
сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные измене-ния в строении костей. Нарушение осанки.
Предупреждение ис-кривления позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы 1. Исследование свойств кости.
2. Изучение строения костей (на муляжах).
3. Изучение строения позвонков (на муляжах). 4. Определение гибкости позвоночника.
5. Измерение массы и роста своего организма.
6. Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
7. Выявление нарушения осанки.
8. Определение признаков плоскостопия.
9. Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и тромбоциты.
Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма крови. Постоянство
внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови.
Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые иммунодефициты):
радиационное облучение, хи-мическое отравление, голодание, воспаление, вирусные заболева-ния, ВИЧинфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л.
Пастера и И. И.
Биология. 5—9 классы
459
Мечникова по изучению иммунитета. Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови человека и ля-гушки (сравнение).
6. Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автома-тизм сердца. Сердечный цикл, его
длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс.
Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Профилактика сердечнососудистых заболева-ний. Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы 1. Измерение кровяного давления.

2. Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных физических
нагрузок у человека.
3. Первая помощь при кровотечениях.
7. Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций органов дыхания.
Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения.
Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, преду-преждение воздушно-капельных инфекций.
Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных веществ. Реанима-ция. Охрана
воздушной среды. Оказание первой помощи при по-ражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
1.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
2. Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
8.
Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы
пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в ро-товой
полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание
питательных веществ.
460
Всасывание воды. Пищеварительные
железы:
печень и поджелудочная железа, их роль в
пищеварении.
Микробиом человека — совокупность микроорганизмов, насе-ляющих организм человека. Регуляция
пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И. П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение желудочно-кишечных ин-фекций и паразитарных заболеваний,
пищевых отравлений. Вли-яние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал. 2.
Наблюдение действия желудочного
сока на белки.
9.
Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и энергетический обмен.
Обмен воды и минераль-ных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регу-ляция обмена
веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в организме.
Авитаминозы и гипови-таминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание — фактор укрепления здоровья. Нарушение обмена
веществ.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование состава продуктов питания.
2.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи. 3.
Способы сохранения витаминов в
пищевых продуктах.
10.
Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на кожу факторов
окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Ги-гиена кожи, гигиенические требования к
одежде и обуви. Забо-левания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом
и солнечном ударах, ожогах и обмороже-ниях.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
2. Определение жирности различных участков кожи лица.
Биология. 5—9 классы
461
3. Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависи-мости от типа кожи.

4. Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11. Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыдели-тельной системы, их строение и функции.
Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция моче-образования и
мочеиспускания. Заболевания органов мочевыде-лительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы
1. Определение местоположения почек (на муляже). 2. Описание мер профилактики болезней почек.
12. Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки. Оплодотворение.
Внутриутробное развитие. Вли-яние на эмбриональное развитие факторов окружающей среды. Роды.
Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосо-мы, гены.
Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их
профилактика.
Лабораторные и практические работы
Описание основных мер по профилактике инфекционных за-болеваний, передающихся половым путём.
13. Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая система
глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины.
Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора. Слуховое
восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем
организма.
Лабораторные и практические работы
1. Определение остроты зрения у человека.
462
2. Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
3. Изучение строения органа слуха (на муляже).
14.
Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведе-ния. Социальная обусловленность
поведения человека. Рефлек-торная теория поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы И.
М. Сеченова, И. П. Павлова. Механизм образования условных рефлексов. Торможение. Динамический
стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и ненаследственные программы поведения у
человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная дея-тельность мозга. Речь и мышление. Память и
внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности, темпера-мент, характер,
одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики человека.
Гигиена физи-ческого и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы 1. Изучение кратковременной памяти.
2. Определение объёма механической и логической памяти.
3. Оценка сформированности навыков логического мышления.
15.
Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм человека. Зависимость
здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение
правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, наруша-ющие здоровье: гиподинамия, курение,
употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья:
аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Культура отношения к
собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная организация здра-воохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия

Биология. 5—9 классы
463
на природу. Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные
глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения человечества.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно обеспечивать
достижение следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
• отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и советских
учёных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
• готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и проектов,
стремление к взаимо-пониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
• готовность оценивать поведение и поступки с позиции нрав-ственных норм и норм экологической
культуры;
• понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии.
Эстетическое воспитание:
• понимание роли биологии
в
формировании эстетической культуры личности.
Ценности научного познания:
• ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических
закономерностях,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
• понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
• развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков исследовательской
деятельности.

464
Формирование культуры здоровья:
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигие-нических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (упо-требление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыки без-опасного поведения в природной среде;
• сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием.
Трудовое воспитание:
• активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) биологическойи
экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных с
биологией.
Экологическое воспитание:
• ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей среды;
• осознание экологических проблем и путей их решения;
• готовность к участию в практической деятельности экологи-ческой направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям со-циальной и природной среды:
• адекватная оценка изменяющихся условий;
• принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа
биологической информации;

• планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки биоло-гических объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации биоло-гических объектов (явлений, процессов),
основания для обоб-щения и сравнения, критерии проводимого анализа;
Биология. 5—9 классы
465
• с учётом предложенной биологической задачи выявлять за-кономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления законо-мерностей и
противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении био-логических явлений и процессов; делать
выводы с исполь-зованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений,
умозаключений
по
аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной биологи-ческой задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно вы-деленных критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент по-знания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта
(процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между
собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и
эксперимента;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре-зультатам проведённого наблюдения,
эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.
Работа с информацией:
466
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпрети-ровать биологическую информацию
различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровер-гающие одну и ту же идею, версию) в
различных информа-ционных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надёжность биологической информации по крите-риям, предложенным учителем или
сформулированным са-мостоятельно;
• запоминать и систематизировать биологическую информацию. Универсальные коммуникативные
действия
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практических и
лабораторных работ;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

• распознавать невербальные средства общения, понимать зна-чение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологическойтемы и
высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание
благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного биологиче-ского опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и
в соответствии с ним
Биология. 5—9 классы
467
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
• понимать и использовать преимущества командной и инди-видуальной работы при решении конкретной
биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной учебной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами
команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного ре-зультата по своему направлению и
координировать свои дей-ствия с другими членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по кри-териям,
самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой;
• овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные регулятивные действия Самоорганизация:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие ре-шений группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
биологической задачи
468
с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного ал-горитма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом
объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение. Самоконтроль (рефлексия):
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; • давать адекватную оценку ситуации и
предлагать план её изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении
учебной
биологическойзадачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обсто-ятельств,
изменившихся ситуаций,
установленных
ошибок, возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям.
• Эмоциональный интеллект:
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
• регулировать способ выражения эмоций. Принятие себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать своё право на ошибку и такое же право другого; • открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
• овладеть
системой
универсальных
учебных
регулятивных
действий,
которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Биология. 5—9 классы
469
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 5 класс:
• характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки живого, сравнивать объекты
живой и неживой природы;
• перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение биологических знаний для
современного человека; профессии, связанные с биологией (4—5);
• приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский) и зарубежных
(в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
• иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание, транспорт
веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
• применять биологические термины и понятия (в том числе: живые
тела, биология,
экология,
цитология,
анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань,
орган, система органов, организм,
вирус,
движение,
питание, фотосинтез, дыхание,
выделение, раздражимость, рост, раз-множение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной за-дачей и в контексте;
• различать по внешнему виду (изображениям), схемам и опи-саниям доядерные и ядерные организмы;
различные биоло-гические объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии; природные и
искусственные сообщества, взаимосвязи организмов
в
природном
и
искусственном
сообществах; представителей флоры и фауны природных зон Земли; ланд-шафты природные и
культурные;
• проводить описание организма (растения, животного) по за-данному плану; выделять существенные
признаки строения и процессов
жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как
тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и
вирусов;
• раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воз-душной, почвенной, внутриорганизменной),
условиях среды обитания;
• приводить примеры,
характеризующие
приспособленность
470
организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в со-обществах;
• выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
• аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные экологические проблемы;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности че-ловека;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний био-логии со знаниями по математике,
предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;

• выполнять практические работы (поиск информации с ис-пользованием различных источников;
описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с ми-кроскопом; знакомство с
различными способами измерения и сравнения живых объектов);
• применять методы биологии (наблюдение, описание, класси-фикация, измерение, эксперимент):
проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы и явления;
выполнять
биологическийрисунок и измерение биологических объектов;
• владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при рассматривании
биологических объектов;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соот-ветствии с инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
• использовать при выполнении учебных заданий научно-по-пулярную литературу по биологии,
справочные материалы, ресурсы Интернета;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
6 класс:
• характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими науками и техникой;
• приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. До-кучаев, К. А. Тимирязев, С. Г. Навашин) и
зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
Биология. 5—9 классы
471
• применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка, растительная
ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые органы,
цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие,
размножение, клон, раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
• описывать строение и жизнедеятельность растительного ор-ганизма (на примере покрытосеменных или
цветковых): по-глощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост,
размножение, развитие; связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
• различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
• характеризовать
признаки
растений,
уровни организации растительного организма, части
растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
• сравнивать растительные ткани и органы растений между собой; • выполнять практические и
лабораторные работы по морфологии
и физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными)
и
временными микро-препаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
• характеризовать процессы жизнедеятельности растений: по-глощение воды и минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, рост, развитие,
способы
естественного и
искусственного
вегетативного размножения; семенное размножение (на при-мере покрытосеменных, или цветковых);
• выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов растений,
строением и жизне-деятельностью растений;
• классифицировать растения и их части по разным основаниям;
• объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в жизни
человека; биологическое и хозяйственное значение
видоизменённых
побегов; хозяйственное
значение вегетативного размножения;
• применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
472
• использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения и их части,
ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соот-ветствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятель-ности;

• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний био-логии со знаниями по математике,
географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
• владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения ин-формации из двух источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
7 класс:
• характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы растений
(водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
• приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Ва-вилов, И. В. Мичурин) и зарубежных (в
том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
• применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
экология
растений,
микология,
бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная
форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые
растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные,
покрытосеменные,
бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
• различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по изображениям,
схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам;
грибы по
изображениям,схемам,
муляжам; бактерии по изображениям;
Биология. 5—9 классы
473
• выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и однодольных
растений;
• определять систематическое положение растительного орга-низма (на примере покрытосеменных, или
цветковых) с по-мощью определительной карточки;
• выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и микробиологии,
в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами,
исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
• выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий, грибов,
лишайников;
• проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по заданному
плану; делать выводы на основе сравнения;
• описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на Земле;
• выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических факторов для
растений;
• характеризовать растительные сообщества, сезонные и посту-пательные изменения растительных
сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
• приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека;
понимать
причины
и
знать меры охраны растительного мира Земли;
• раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в хозяйственной
деятельности чело-века и его повседневной жизни;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний био-логии со знаниями по математике, физике,
географии, техно-логии, литературе, и технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
• использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями, грибами,
лишайниками, описывать их; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соот-

474
ветствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятель-ности;
• владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения ин-формации из нескольких (2—3) источников; преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат
изучаемого
раздела
биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенно-стей аудитории сверстников.
8 класс:
• характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими науками и техникой;
• характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую
категорию,
основные
систе-матические
группы
животных
(простейшие,
кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви; членистоногие, моллюски, хордовые);
• приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ко-валевский, К. И. Скрябин) и зарубежных (в
том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;
• применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология,
экология
животных,
этология,
палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная
клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного,
животный
организм,
питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение,
опора, движение,
размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания,
природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
• раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки, ткани,
органы, системы органов, организм;
• сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
• описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание и
пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение,
регуляцию
и
поведение,
рост,
размножение и развитие;
Биология. 5—9 классы
475
• характеризовать процессы жизнедеятельности животных из-учаемых систематических групп: движение,
питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
• выявлять
причинно-следственные
связи между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания животных изучаемых систематических групп;
• различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и системы
органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших — по изображениям;
• выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и млекопитающих;
• выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и поведению
животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
• сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать выводы на основе
сравнения;
• классифицировать животных
на
основании
особенностей строения;
• описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле;
• выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических факторов для
животных;
• выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
• устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в природных
сообществах;
• характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности распространения животных
по планете;
• раскрывать роль животных в природных сообществах;

• раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека;
роль промысловых
животных
в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни; объяснять
значение животных в природе и жизни человека;
• понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
476
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний био-логии со знаниями по математике, физике,
химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов, различными видами искусства;
• использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать животных, их органы
и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соот-ветствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятель-ности;
• владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения ин-формации из нескольких (3—4) источников; преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат
изучаемого
раздела
биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории сверстников.
9 класс:
• характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину, гигиену, экологию
человека, психо-логию) и их связи с другими науками и техникой;
• объяснять положение человека в системе органического мира, егопроисхождение;
отличия
человека
от
животных; приспособленность
к
различным
экологическим
факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей); родство че-ловеческих рас;
• приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Се-ченов, И. П. Павлов, И. И. Мечников, А.
А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин)
учёных в развитие представлений о происхождении, строении,
жизнедеятельности, поведении,
экологии человека;
• применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология, анатомия человека,
физиология че-ловека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган, система органов,
питание, дыхание, кровообращение,
Биология. 5—9 классы
477
обмен веществ и превращение энергии, движение, выделение, рост,
развитие,
поведение,
размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз,
внутренняя
среда, иммунитет) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
• проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма человека,
уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
• сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека; процессы
жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;
• различать биологически активные вещества (витамины, фер-менты, гормоны), выявлять их роль в
процессе обмена веществ и превращения энергии;
• характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание,
выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие,
размножение человека;
• выявлять
причинно-следственные
связи между строением клеток, органов, систем органов
организма человека и их функциями; между строением, жизнедеятельностью и средой обитания человека;
• применять биологические модели для выявления особенностей строения и функционирования органов и
систем органов человека;
• объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнеде-ятельности организма человека;
• характеризовать и сравнивать безусловные и условные реф-лексы; наследственные и ненаследственные
программы пове-дения; особенности высшей нервной деятельности человека; виды потребностей, памяти,

мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна; структуру функциональных систем организма,
направленных на достижение полезных приспособительных результатов;
• различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные) заболевания
человека; объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний человека;
• выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и поведению
человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
478
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов
и
инструментов цифровой лаборатории;
• решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья человека,
проводить расчёты и оценивать полученные значения;
• называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и укрепления
здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия
физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное
эмоционально-психическое состояние;
• использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения
вредных привычек, зависимостей;
• владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и тепловом ударе,
отравлении, утоплении,
кровотечении, травмах
мягких тканей, костей скелета, органов чувств,
ожогах и отморожениях;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со
знаниями
предметов
естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства; технологии, ОБЖ,
физической культуры;
• использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм
человека
и
процессы
его
жизнедеятельности; проводить простейшие исследования организма
человека и объяснять их результаты;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соот-ветствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятель-ности;
• владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения ин-формации из нескольких (4—5) источников; преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат
изученного
раздела
биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории сверстников.
.1.11. ХИМИЯ
Рабочая программа по химии на уровне основного общего образования составлена на основе Требований
к результатам освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования, представленных в Федеральном го-сударственном
образовательном
стандарте
основного общего образования, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и
элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по химии, а также на основе
Программы воспитания обучающихся при получении основного общего образования и с учётом
Концепции преподавания учебного
предмета
«Химия»
в образовательных
организациях
Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы (утв. Решением
Коллегии Минпросвещения России, протокол от 03.12.2019 N ПК-4вн).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Согласно своему назначению рабочая программа определяет цели, общую стратегию
обучения,
воспитания
и
развития обучающихся
средствами
учебного
предмета
«Химия»; устанавливает
обязательное предметное
содержание, предусматривает
распределение
егопо
классами структурирование его по разделам и темам курса,
определяет количественные и качественные характеристики содержания; даёт распределение учебных
часов по тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся;
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения основной
образовательной программы на уровне основного общего образования, а также требований к
результатам обучения химии на уровне целей изучения предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности/учебных действий ученика по осво-ению учебного содержания.
МУЗЫКА. 5—8 классы
481
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
Вклад учебного предмета «Химия» в достижение целей ос-новного общего образования обусловлен во
многом значением химической науки в познании законов природы, в развитии производительных сил
общества и создании новой базы матери-альной культуры.
Химия как элемент системы естественных наук распространила своё влияние на все области
человеческого существования, задала новое видение мира, стала неотъемлемым компонентом мировой
культуры, необходимым условием жизни общества: знание химии служит основой для формирования
мировоззрения человека, его представлений о материальном единстве мира; важную роль играют
формируемые химией представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в
природе; современная химия направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития
человечества — сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности,
проблем
здра-воохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества существенно повысилась роль химического
образования. В плане социализации оно является одним из условий формирования интеллекта личности и
гармоничного её развития.
Современному человеку химические знания необходимы для приобретения общекультурного уровня,
позволяющего уверенно трудиться в социуме и ответственно участвовать в многообразной жизни
общества, для осознания важности разумного отношения к своему здоровью и здоровью других, к
окружающей природной среде, для грамотного поведения при использовании различных материалов и
химических веществ в повседневной жизни.
Химическое образование в основной школе является базовым по отношению к системе общего
химического образования. Поэ-тому на соответствующем ему уровне оно реализует присущие общему
химическому образованию ключевые ценности, которые отражают государственные, общественные и
индивидуальные потребности. Этим определяется сущность общей стратегии обучения, воспитания
и
развития
обучающихся средствами учебного предмета «Химия».
Изучение предмета: 1) способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования
культуры личности, её общей и
482
функциональной грамотности; 2) вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей
подростков, навыков их самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и исследовательских
умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности; 3) знакомит со
спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на единство природы и
человека, является ответственным этапом в
формировании естественно-научной грамотности
подростков; 4)
способствует формированию
ценностного отношения к естественнонаучным знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование школьников.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания предмета, который
является педагоги-чески адаптированным отражением базовой науки химии на определённом этапе её
развития.
Курс химии основной школы ориентирован на освоение обу-чающимися основ неорганической химии и
некоторых понятий и сведений об отдельных объектах органической химии.

Структура содержания предмета сформирована на основе си-стемного подхода к его изучению.
Содержание складывается из системы понятий о химическом элементе и веществе и системы понятий о
химической реакции. Обе эти системы структурно организованы по принципу последовательного
развития знаний на основе теоретических представлений разного уровня: атомно-молекулярного учения
как основы всего естествознания, уровня Периодического закона Д. И. Менделеева как основного закона
химии, учения о
строении
атома и
химической связи,
представлений
об
электролитической диссоциации веществ в растворах. Теоретические знания рассматриваются на основе
эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного уровня к
другому, выполняя функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и возможностей
практического применения и получения изучаемых веществ.
Такая организация содержания курса способствует представ-лению химической составляющей научной
картины мира в логике её системной природы. Тем самым обеспечивается возможность формирования у
обучающихся ценностного отношения к научному знанию и методам познания в науке. Важно также
заметить, что освоение содержания курса происходит с привлечением знаний из
МУЗЫКА. 5—8 классы
483
ранее изученных курсов: «Окружающий мир», «Биология. 5—7 классы» и «Физика. 7 класс».
ЦЕЛИИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций предмета
«Химия» традиционно от-носят формирование знаний основ химической науки как области современного
естествознания,
практической деятельности человека и как одного из компонентов мировой
культуры. Задача предмета состоит в формировании системы химических знаний — важнейших фактов,
понятий, законов и теоретических положений, доступных обобщений мировоззренческого
характера, языка науки, знаний о научных методах изучения веществ и химических реакций, а
также в формировании и развитии умений и способов деятельности, связанных с планированием,
наблюдением и проведением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с
веществами в повседневной жизни.
Наряду с этим цели изучения предмета в программе уточнены и скорректированы с учётом новых
приоритетов в системе основного общего образования. Сегодня в образовании особо значимой признаётся
направленность обучения на развитие и саморазвитие личности, формирование её интеллекта и общей
культуры. Обучение умению учиться и продолжать своё образование самостоятельно становится одной из
важнейших функций учебных предметов.
В связи с этим при изучении предмета в основной школе до-минирующее значение приобрели такие цели,
как:
■ формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству,
самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к быстро меняющимся условиям
жизни;
■ направленность обучения на систематическое приобщение учащихся к самостоятельной познавательной
деятельности, научным методам познания, формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
■ обеспечение условий, способствующих приобретению обуча-ющимися опыта разнообразной
деятельности, познания и са-мопознания,
ключевых
навыков
(ключевых
компетенций),
имеющих универсальное значение для различных видов дея-тельности;
484
■ формирование умений объяснять и оценивать явления окру-жающего мира на основании знаний и
опыта, полученных при изучении химии;
■ формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности химических знаний
для выработки эко-логически целесообразного поведения в быту и трудовой дея-тельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
■ развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и на-правленности
дальнейшего обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В системе общего образования «Химия» признана обязатель-ным учебным предметом, который входит в
состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Учебным планом на её изучение отведено 136 учебных часов — по 2 ч в неделю в 8 и 9 классах
соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано
участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной составляющей содержания
конкретной рабочей
программы. При этом обязательная (инвариантная) часть
содержания предмета, уста-новленная примерной рабочей программой, и время, отводимое на её
изучение, сохранены полностью.
В структуре рабочей программы наряду с пояснительной запиской выделены следующие разделы:
■ планируемые результаты освоения учебного предмета «Химия» — личностные, метапредметные,
предметные;
■ содержание учебного предмета «Химия» по годам обучения;
■ тематическое
планирование, в
котором
детализировано
содержание
каждой
конкретной темы, указаны количество часов, отводимых на её изучение, и основные виды учебной
деятельности ученика, формируемые при изучении темы, приведён перечень демонстраций, выполняемых
учителем, и перечень рекомендуемых лабораторных опытов и практических работ, выполняемых
учащимися.
МУЗЫКА. 5—8 классы
485
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»

8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические свойства веществ.
Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в химии. Химия в системе наук. Чистые
вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и сложные
вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических эле-ментов. Закон постоянства состававеществ.
Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического
элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки.
Закон сохранения
массы
веществ.
Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения,
разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в лаборатории и
приёмами обращения с ла-бораторным оборудованием; изучение и описание физических свойств
образцов неорганических веществ; наблюдение физиче-ских (плавление воска, таяние льда, растирание
сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи, про-каливание медной
проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания
химиче-ских реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение
гидроксида меди(П) при на-гревании, взаимодействие железа с раствором соли меди(П)); из-учение
способов разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование,
выпаривание, дистилляция,
хроматография), проведение очистки поваренной соли; наблюдение и описание ре-зультатов
проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы; создание моделей молекул
(шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух — смесь газов. Состав воздуха. Кислород — элемент и 486

простое вещество. Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции
горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и
промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон — аллотропная модификация кислорода.
Тепловой
эффект химической реакции,
термохимические
уравнения,
экзои
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового эффекта,
разрушение озонового слоя.
Водород — элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и химические
свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро. Молярный объём газов. Расчёты по
химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные
и
ненасыщенные
растворы.
Растворимость веществ в воде.XX Массовая доля вещества в растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот воды в
природе. Загрязнение при-родных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Клас-сификация
оксидов:
солеобразующие
(основные,
кислотные, амфотерные)
и
несолеобразующие.
Номенклатура оксидов (международная и тривиальная).
Физические
и
химические
свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нераство-римые основания. Номенклатура оснований
(международная и тривиальная). Физические и химические свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты.
Классификация
кислот. Номенклатура кислот (международная
и
тривиальная). Физические и
химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н. Н.
Бекетова. По-лучение кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная). Физические и химические свойства солей.
Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соеди-

XX Курсивом обозначен учебный материал, который изучается, но не выносится на промежуточную и
итоговую аттестацию.
МУЗЫКА. 5—8 классы
487
нений.
Химический эксперимент: качественное определение содер-жания кислорода в воздухе; получение,
собирание, распознавание и изучение свойств кислорода; наблюдение взаимодействия веществ с
кислородом и условия возникновения и прекращения горения (пожара); ознакомление с образцами
оксидов и описание их свойств; получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода
(горение); взаимодействие водорода с оксидом меди(11)
(возможно
использование
видеоматериалов);
на-блюдение образцов веществ количеством 1 моль; исследование
особенностей растворения веществ с различной растворимостью; приготовление растворов
с
определённой массовой
долей растворённого вещества; взаимодействие воды с металлами
(на-трием и кальцием) (возможно использование видеоматериалов); определение растворов кислот и
щелочей с помощью ин-дикаторов; исследование образцов неорганических веществ раз-личных классов;
наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей; изучение взаимодействия
оксида меди(Л) с раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации; получение
нерастворимых оснований, вытеснение одного
металла другим
из раствора
соли;
решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорга-нических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение
атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. По-нятие о группах сходных элементов
(щелочные и щелочнозе-мельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют
амфотерные оксиды и гидроксиды.

Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Короткопериодная и длиннопери-одная формы Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы
элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных оболочек атомов
первых 20 химических элементов Периодической системы Д. И. Менделеева. Характе488
ристика химического элемента по его положению в Периодиче-ской системе Д. И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических эле-ментов, металлических и неметаллических
свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и Периодической системы химических
элементов для развития науки и практики. Д. И. Менделеев — учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность химических
элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и восстановления.
Окислители и вос-становители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов; взаимодействие
гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей; проведение опытов, иллюстрирующих примеры
окислительно-восстановительных
реакций
(горение,
реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через использование
как общих есте-ственно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула,
электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ,
физические величины, единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, водные
ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
МУЗЫКА. 5—8 классы
489
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение
атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх периодов, калия,
кальция и их соединений в соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением
их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристал-лических решёток, зависимость свойств
вещества от типа кри-сталлической решётки и вида химической связи.
Классификация
и
номенклатура неорганических
веществ
(международная
и
тривиальная). Химические свойства веществ, относящихся к различным классам неорганических
соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу участвующих в
реакции веществ, по тепловому эффекту,
по
изменению
степеней
окисления
химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические
реакции, термохимические уравнения.

Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых химических реакциях.
Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о химическом равновесии. Факторы,
влияющие
на
скорость
химической реакции
и положение химического
равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс окислительно-восстановительной
реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительныхреакций
с
использованием
метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и не-электролиты. Катионы, анионы. Механизм
диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые
электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и сокращённые ионные
уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете представлений об электролитической
диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кри-сталлических решёток неорганических веществ
— металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида на490
трия); исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия различных факторов;
исследование электропро-водности растворов веществ, процесса диссоциации кислот, ще-лочей и солей
(возможно использование видеоматериалов); про-ведение опытов, иллюстрирующих признаки
протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение
газа,
образование
воды);
опытов, иллюстрирующих примеры окисли-тельно-восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения); распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций на
ионы; решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ — галогенов. Химические свойства на примере хлора
(взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические
свойства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие
хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления.
Строение и физические свойства простых веществ — кислорода и серы. Аллотропные модификации
кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и химические
свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические
свойства (общие как представителя класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в
основе промышленного способа получения серной кислоты. Применение. Соли серной кислоты,
качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и её соединений в природе.
Химическое
загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и
водоёмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в природе.
Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли аммония, их
МУЗЫКА. 5—8 классы
491
физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы аммония. Азотная
кислота, её получение, физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и
специфические). Использование нитратов и солей аммония в
качестве
минеральных
удобрений.
Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные
дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).

Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид фосфора(У) и
фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение. Использование фосфатов в качестве
минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVA-группы. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в при-роде, физические и химические свойства.
Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их физические и хи-мические свойства,
действие на живые организмы, получение и применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом
углерода(ГУ); гипотеза глобального потепления климата; пар-никовый эффект. Угольная кислота и её
соли, их физические и химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на карбонатионы. Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан, этан, этилен,
ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Их состав и химическое строение. Понятие о
биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах — и их роли в жизни человека. Материальное
единство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения кремния в
природе. Общие пред-ставления об оксиде кремния(ГУ) и кремниевой кислоте. Силикаты, их
использование в
быту, медицине,
промышленности.
Важнейшие
строительные
материалы: керамика, стекло, це-мент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использова-ния
строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной кислоты;
проведение качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания;
492
опыты, отражающие физические и химические свойства галогенов и их соединений (возможно
использование видеоматериалов); ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов); ознакомление с
образцами серы и её соединениями (возможно использование видеоматериалов); наблюдение процесса
обугливания сахара под действием концентрированной серной кислоты;
изучение химических
свойств разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение
признака её протекания; ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора
и
их
соединений
(возможно
использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных
удобрений; получение,
собирание,
распознавание
и
изучение
свойств аммиака;
проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков их протекания,
взаимодействие концентрированной азотной
кислоты
с
медью
(возможно использование
видеоматериалов);
изучение
моделей кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена;
озна-комление с процессом адсорбции растворённых веществ акти-вированным углём и устройством
противогаза; получение, соби-рание, распознавание и изучение свойств углекислого газа; про-ведение
качественных реакций на карбонат- и силикат-ионы и изучение признаков их протекания; ознакомление с
продукцией силикатной промышленности; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие
неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов — металлов на основании их положения в Периодической
системе химических элементов Д. И. Менделеева и строения атомов. Строение металлов. Металлическая
связь и металлическая кристаллическая решётка.
Электрохимический ряд
напряжений
металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения металлов.
Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе хи-мических элементов Д. И. Менделеева;
строение их атомов; на-хождение в природе. Физические и химические свойства (на примере натрия и
калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия.
МУЗЫКА. 5—8 классы

493

Применение щелочных металлов и их соединений. Щелочноземельные металлы магний и кальций:
положение в
Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в
природе. Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид,
гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева; строение
атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Ам-фотерные свойства
оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева; строение атома;
нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа(П)
и железа(Ш), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими свойствами;
изучение результатов коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов), особенностей
взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно
использование видеоматериалов);
исследование свойств жёсткой воды; процесса горения железа в кислороде (возможно
использование
видеоматериалов);
признаков протекания качественных реакций на ионы (магния,
кальция, алюминия, цинка, железа(Н) и железа(Ш), меди(Н)); наблюдение и описание процессов
окрашивания пламени ионами натрия, калия и
кальция
(возможно
использование
видеоматериалов); исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в по-вседневной жизни человека. Химия и
здоровье. Безопасное ис-пользование веществ и химических реакций в быту. Первая по-мощь при
химических ожогах и отравлениях. Основы экологи-ческой грамотности. Химическое загрязнение
окружающей среды (предельная допустимая концентрация веществ — ПДК). Роль химии в решении
экологических проблем.
494
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки, их роль в
быту и промыш-ленности.
Химический эксперимент: изучение
образцов
материалов (стекло, сплавы металлов,
полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через использование
как общих есте-ственно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление,
парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула,
электрический заряд, проводники, полупроводники,
диэлектрики,
фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, рас-твор, растворимость,
кристаллическая решётка, сплавы, физи-ческие величины, единицы измерения, космическое
пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, ми-неральные удобрения, микроэлементы,
макроэлементы, пита-тельные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, водные
ресурсы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Изучение химии в основной школе направлено на достижение обучающимися
личностных,
метапредметных
и
предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в ходе
обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в со-ответствии с
традиционными российскими социокультурными и
МУЗЫКА. 5—8 классы
495
духовно-нравственными
ценностями, принятыми
в
обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам са-мопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают сформированность, в том числе в части:
Патриотического воспитания
1) ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному наследию,
понимания значения хи-мической науки в жизни современного общества, способности владеть
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной химии,
заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества;
Гражданского воспитания
2) представления о социальных нормах и правилах межлич-ностных отношений в коллективе,
коммуникативной компе-тентности в общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видах деятельности; готовности к разно-образной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, выполнении химических экспериментов, создании учебных проектов,
стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовности
оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков;
Ценности научного познания
3) мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции, соответствующих современному
уровню развития науки и составляющих основу для понимания сущности научной картины мира;
представлений об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с природной
средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
4) познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по химии, необходимых для
объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
5) познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе навыков самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими
496
средствами информационных технологий;
6) интереса к обучению и познанию, любознательности, го-товности и способности к самообразованию,
проектной и иссле-довательской деятельности, к осознанному выбору направлен-ности и уровня обучения
в дальнейшем;
Формирования культуры здоровья
7) осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на здоровый
образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения),
необходимости
соблюдения
правил безопасности
при
обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
Трудового воспитания
8) интереса к практическому изучению профессий и труда раз-личного рода, уважение к труду и
результатам трудовой деятель-ности, в том числе на основе применения предметных знаний по химии,
осознанного выбора индивидуальной траектории продол-жения образования с учётом личностных

интересов и способности к химии, общественных интересов и потребностей; успешной профессиональной
деятельности и развития необходимых умений; готовность адаптироваться в профессиональной среде;
Экологического воспитания
9) экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле, основе её
существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
собственному физическому и
психическому здоровью, осознания ценности соблюдения
правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях, угро-жающих здоровью и
жизни людей;
10) способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач, связанных с
окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры, осознания глобального
характера экологических проблем и путей их решения посредством методов химии;
11)
экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и
социальной практике.
МУЗЫКА. 5—8 классы
497
Метапредметные результаты
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования мировоззрения
общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и др.),
которые
используются в
естественно-научных учебных предметах и позволяют на
основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и
универсальные
учебные
действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные),
которые обеспечивают фор-мирование готовности к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной про-граммы по химии отражают овладение
универсальными позна-вательными действиями, в том числе:
Базовыми логическими действиями
1) умением использовать приёмы логического мышления при освоении
знаний:
раскрывать
смысл химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с
другими понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и явлений; выбирать
основания и критерии для классификации химических веществ и
химических
реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения;
строить
логические
рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии); делать выводы и заключения;
2) умением применять в процессе познания понятия (пред-метные и метапредметные), символические
(знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко применяемые в химии модельные
представления — химический знак (символ элемента), химическая формула и уравнение химической
реакции — при решении учебно-познавательных задач; с учётом этих модельных представлений
выявлять
и
характеризовать
су-щественные признаки изучаемых объектов —
химических веществ ихимических реакций; выявлять общие
закономерности,
причинноследственные связи и противоречия
в
изучаемых процессах и явлениях; предлагать
критерии для выявления этих закономерностей и противоречий; самостоятельно
выбирать способ
решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать
наиболее
подходящий с учётом
са498
мостоятельно выделенных критериев);
Базовыми исследовательскими действиями
3) умением использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в качестве
основы для форми-рования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
4) приобретение опыта по планированию, организации и про-ведению ученических экспериментов:
умение наблюдать за ходом процесса,
самостоятельно
прогнозировать
его

результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведён-ного опыта,
исследования, составлять отчёт о проделанной работе;
Работой с информацией
5) умением выбирать, анализировать и интерпретировать ин-формацию различных видов и форм
представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература химического
содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета); критически оценивать противоречивую и
недостоверную информацию;
6) умением применять различные методы и запросы при по-иске и отборе информации и
соответствующих данных, необхо-димых для выполнения учебных и познавательных задач определённого типа; приобретение опыта в области использования информационно-коммуникативных
технологий, овладение культурой активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами графики
и
их
комбинациями;
7) умением использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской деятельности
информацию о влиянии про-мышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние окружающей
природной среды;
Универсальными коммуникативными действиями
8) умением задавать вопросы (в ходе диалога и/или дискуссии) по существу обсуждаемой темы,
формулировать свои пред-ложения относительно выполнения предложенной задачи;
9) приобретение опыта презентации результатов выполнения
МУЗЫКА. 5—8 классы
499
химического эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств
веществ, учебного проекта);
10) заинтересованность в совместной со сверстниками позна-вательной и исследовательской
деятельности при решении воз-никающих проблем на основе учёта общих интересов и согла-сования
позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы»,
координация совместных
действий,
определение критериев по оценке качества выполненной работы и др.);
Универсальными регулятивными действиями
11)
умением самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать
свою деятельность, выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно
составлять или корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом
получения новых знаний об изучаемых объектах — веществах и реакциях; оценивать соответствие
полученного результата заявленной цели;
12) умением использовать и анализировать контексты, пред-лагаемые в условии заданий.

Предметные результаты
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного
данной рабочей
программой, выделяют: освоенные обучающимися научные знания, умения
и способы действий, специфические для предметной области «Химия», виды деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых
ситуациях.
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у обучающихся
следующих умений:
8 КЛАСС

1) раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент, простое
вещество, сложное ве-щество, смесь (однородная и неоднородная), валентность, от-носительная атомная
и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса, массовая доля химического элемента
в
500
соединении, молярный объём, оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень
окисления, химическая реакция, классификация
реакций:
реакции
соединения, реакции
разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции; тепловой эффект
реакции; ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля
вещества (процентная концентрация) в растворе;
2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических по-нятий (см. п. 1) и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений;
3) использовать
химическую символику
для
составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
4) определять валентность атомов элементов в бинарных сое-динениях; степень окисления элементов в
бинарных соединениях; принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам; вид
химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
5) раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделе-ева: демонстрировать понимание
периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в Периодической системе;
законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярного учения, закона Авогадро;
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических элементов:
различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие
периоды; соотносить обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система
химических элементов
Д.
И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения
атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по
электронным слоям);
6) классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические реакции (по числу и
составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
7) характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов, подтверждая
описание примерами молекулярных уравнений соответствующих химических реакций;
8) прогнозировать свойства веществ в зависимости от их каМУЗЫКА. 5—8 классы
501
чественного состава; возможности протекания химических пре-вращений в различных условиях;
9) вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую долю химического
элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; проводить расчёты по уравнению
химической реакции;
10) применять основные операции мыслительной деятельно-сти — анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно-следственных связей — для изучения
свойств веществ и химических реакций; естественно-научные
методыпознания
—
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
11)
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также
правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода),
приготовлению растворов с определённой массовой долей растворённого веще-ства; планировать и
проводить химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и др.).
9 КЛАСС
1) раскрывать смысл основных химических понятий: хими-ческий элемент, атом, молекула, ион, катион,
анион, простое вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицатель-ность, степень окисления,
химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, раствор;

электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор,
химическое равновесие, обратимые и
необратимые реакции,
окислительновосстановительные
реакции,
окислитель,
восстановитель, окисление и восстановление,
аллотропия, амфотерность, хими-ческая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристал-лическая
решётка, коррозия металлов, сплавы; скорость хими-ческой реакции, предельно допустимая концентрация
(ПДК) вещества;
2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических по-502
нятий (см. п. 1) и применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
3) использовать
химическую символику
для
составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
4) определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях различного состава;
принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам; вид химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая) в не-органических соединениях; заряд иона по химической
формуле; характер среды в водных растворах неорганических соединений, тип кристаллической решётки
конкретного вещества;
5) раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделе-ева и демонстрировать его понимание:
описывать и характе-ризовать табличную форму Периодической системы химических элементов:
различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие
периоды; соотносить обозначения, которые имеются в периодической таблице, с
числовыми
характеристиками
строения
атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее
число электронов и распределение их
по
электронным
слоям); объяснять общие
закономерности в изменении свойств элементов и их соединений в пределах малых периодов и главных
подгрупп с учётом строения их атомов;
6) классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические реакции (по числу и
составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления
химических элементов);
7) характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и сложных
веществ, подтверждая описание
примерами
молекулярных и
ионных
уравнений
соответствующих химических реакций;
8) составлять уравнения
электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей; полные и
сокращённые уравнения ре-акций ионного обмена; уравнения реакций, подтверждающих существование
генетической связи между веществами различных классов;
9) раскрывать сущность
окислительно-восстановительных реакций посредством составления
электронного баланса этих реакций;
МУЗЫКА. 5—8 классы
503
10) прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения; возможности протекания химических
превращений в различных условиях;
11) вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую долю химического
элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; проводить расчёты по уравнению
химической реакции;
12) следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также
правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
13) проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ: распознавать
опытным путём хлорид- бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, ги- дроксид-ионы,
катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ;
14) применять основные операции мыслительной деятельно-сти — анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей — для изучения свойств веществ
и химических реакций; естественно-научные методы познания
—
наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).

2.1.12 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Рабочая программа основного общего образования по предмету «Изобразительное искусство» составлена
на основе требований к результатам освоения программы основного общего образования, представленных
в
Федеральном государственном
образовательном
стандарте
основного
общего
образования, а также на основе планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся, представленных в Программе воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
504
Основная цель школьного предмета «Изобразительное искус-ство» —
развитие
визуальнопространственного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического
освоения мира, формы самовыражения и ориентации в ху-дожественном и нравственном пространстве
культуры. Искусство рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как включает в
себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции
художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах.
Основные формы учебной деятельности — практическая ху-дожественно-творческая деятельность,
зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира.
Важнейшими задачами являются формирование активного отношения к традициям культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и патриотизма,
уважения и бережного отношения к истории культуры своего
Отечества, выраженной
в её
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа направлена на достижение основного результата образования — развитие личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития и формирования
готовности к саморазвитию и непрерывному об-разованию.
Рабочая программа ориентирована на психологовозрастные особенности развития детей 11 —15 лет, при
этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся как
для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Для оценки качества образования по предмету «Изобрази-тельное искусство» кроме личностных и
метапредметных об-разовательных результатов выделены и описаны предметные результаты обучения.
Их достижение определяется чётко поМУЗЫКА. 5—8 классы
505
ставленными учебными задачами по каждой теме, и они являются общеобразовательными требованиями.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальной, так и в групповой
форме. Каждому учащемуся необходим личный творческий опыт, но также необходимо сотворчество в
команде
—
совместная
коллективная художественная
деятельность,
которая
предусмотрена тематическим планом и может иметь разные формы организации.
Учебный материал каждого модуля разделён на тематические блоки,
которые
могут быть
основанием для
организации проектной деятельности, которая включает в себя как исследовательскую, так и художественно-творческую деятельность, а также презентацию результата.
Программой предусмотрено
сочетание
историко-культурологической,
искусствоведческой исследовательской работы учащихся и собственно художественную
проектную деятельность, продуктом которой является созданное на основе композиционного поиска

учебное художественное произведение (индивидуальное или коллективное, на плоскости или в объёме,
макете).
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная социокультурная деятельность, в
процессе которой обучающиеся участвуют в оформлении общешкольных событий и праздников, в
организации выставок детского художественного творчества, в конкурсах, а также смотрят памятники
архитектуры, посещают художественные музеи.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Целью изучения учебного предмета «Изобразительное искус-ство» является освоение разных видов
визуально-пространствен-ных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архи-тектуры,
народного и декоративно-прикладного искусства, изо-бражения в зрелищных и экранных искусствах
(вариативно).
Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную структуру
художественно-творческую деятельность, восприятие
произведений искусства
и
художественно-эстетическое освоение окружающей действитель-ности. Художественное развитие
обучающихся осуществляется в процессе личного художественного творчества, в практической работе с
разнообразными художественными материалами.
506
Задачами учебного предмета «Изобразительное искусство» являются:
■ освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах духовных
ценностей, формирование представлений о
месте и
значении
художественной
де-ятельности в жизни общества;
■ формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой художественной культуре во
всём многообразии её видов;
■ формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
■ приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных материалов
в разных видах ви-зуально-пространственных
искусств:
изобразительных
(жи-вопись,
графика,
скульптура), декоративно-прикладных,
в архитектуре и дизайне, опыта
художественного творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии, работы в синтетических
искусствах (театре и кино) (вариативно);
■ формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
■ овладение представлениями
о
средствах
выразительности изобразительного искусства
как способах воплощения в ви-димых пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих позиций человека;
■ развитие
наблюдательности, ассоциативного
мышления
и творческого воображения;
■ воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение
отечественной художественной культуры;
■ развитие потребности в общении с произведениями изобра-зительного искусства, формирование
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстети-ческой и личностно
значимой ценности.
МЕСТО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образова-тельным стандартом основного общего
образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство» и
является обязательным для изучения.
МУЗЫКА. 5—8 классы
507
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структу-рировано как система тематических
модулей. Три модуля входят в учебный
план 5-7
классов
программы
основного
общего образования в объёме 102 учебных часов, не менее 1 учебного часа в неделю в качестве
инвариантных.
Каждый модуль обладает содержательной целостностью и организован по восходящему принципу в
отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений обучающихся. Предлагаемая
последовательность изучения
модулей определяется психологическими возрастными
особенностями учащихся, принципом системности обучения и опытом педаго-гической работы.

Однако при определённых педагогических условиях и установках порядок изучения модулей может быть
изменён, а также возможно некоторое перераспределение учеб-ного времени между модулями (при
сохранении общего коли-чества учебных часов).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве Декоративно-прикладное искусство и его виды.
Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы народного
(крестьянского) прикладного
искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, веро-ваниями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в характере
труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства. Знаки-символы
традиционного
крестьянского прикладного
искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву, вышивки.
Освоение навыков деко508
ративного обобщения в процессе практической творческой ра-боты.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы — функцио-нального и символического — в её постройке
и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убран-стве русских изб. Картина мира в образном
строе бытового кре-стьянского искусства.
Выполнение рисунков — эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной постройки жилого
дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера постройки, символики её декора и
уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной формы и
орнаментально-символи-ческого оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма — женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма — северорусский (сарафан) и южнорусский
(понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного ко-стюма для различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее происхождение и
присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое изображение женских фигур и
образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов текстильных
промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме, цветовом решении,
орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
МУЗЫКА. 5—8 классы
509
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно на тему
традиций народных праздников.

Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло. Традиции культуры,
особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов народов
России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с ре-гионально-национальным бытом (дерево,
береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках на-родных промыслов. Особенности цветового
строя, основные ор-наментальные элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской
игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травный узор,
«травка» — основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора
в
произведениях промысла.
Последовательность выполнения травного
орнамента.
Праздничность
изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы городецкой росписи
предметов быта. Птица и конь — традиционные мотивы орнаментальных композиций. Сюжетные
мотивы,
основные
приёмы
и
композиционные особенности городецкой
росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская керамика и
фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды.
Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм подносов,
цветового и компози-ционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой им-провизации в
живописи цветочных букетов. Эффект освещённости 510
и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие
назначения
предметов
и художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстё- ра —
роспись
шкатулок,
ларчиков,
табакерок изпапье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особен-ности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии
традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и культурных
традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы — матери-альные и духовные ценности, неотъемлемая
часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации об-щества, традиций быта и ремесла, уклада
жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные мотивы и символика
орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа человека, его
положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта — в культуре разных
эпох.
Декоративно-прикладное
искусство
в
жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства (художественная
керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).

Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или декоративный знак.
МУЗЫКА. 5—8 классы
511
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения предметов нашего быта и
одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок и намерений. Декор на улицах и декор помещений.
Декор праздничный и повседневный. Праздничное оформление школы.

Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные,
конструктивные
и
декоративные виды пространственных искусств, их
место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры.
Художник и зритель: зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые свойства.
Рисунок — основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и твор-ческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тёмное — светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной дея-тельности, физическая основа цвета,
цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый цвет, понятие
цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скуль-птурные памятники, парковая скульптура,
камерная скульптура.
512
Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Про-изведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для
сравнения
и
анализа
произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и
появление жанра натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия гори-зонта, точка зрения и точка схода, правила
перспективных со-кращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции. Рисунок сложной формы предмета как
соотношение простых
геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик», «полутень», «собственная
тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.

Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности графических
техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и отечественных живописцев.
Опыт создания жи-вописного натюрморта.
Портрет
МУЗЫКА. 5—8 классы
513
Портрет как образ определённого реального человека. Изо-бражение портрета человека в искусстве
разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и мировоз-зренческих идеалов
эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие портретисты в русской
живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в.— отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей
головы.
Графический портрет в работах известных художников. Раз-нообразие графических средств в
изображении образа человека.
Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа. Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в произведениях
выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом искусстве и в эпоху
Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила
воздушной
перспективы, построения
переднего, среднего и дальнего планов при
изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический пейзаж. Морские
пейзажи И. Айва-зовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессио-нистов и постимпрессионистов.
Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы. 514
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской живописи и его
значение в отечественной культуре. История становления картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи
XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Ве-нецианова и его учеников: А. Саврасова, И.
Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её значение для русской культуры. Значение
художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности в графическом
рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многооб-разие в понимании образа города.

Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия. Задачи охраны
культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского
пейзажа.
Наблюдательная
перспектива
и
ритмическая
организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях ис-кусства разных эпох. Значение
художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и со-временной
жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет, содержание в
жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине и роль картины в их
утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целост-ность в организации художественных
выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение значительных событий в жизни общества.
МУЗЫКА. 5—8 классы

наиболее
515
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета: мифологическая картина,
картина на библейские темы, батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве В. Сурикова и др.
Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над исторической
картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон
композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный материал по задуманному
сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной истории в
европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выра-жение как «духовная ось», соединяющая
жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Ра-фаэля, Рембрандта, в скульптуре «Пьета»
Микеланджело и др.
Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа народу», И. Крамской.
«Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»).
Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык изображения в иконе — его религиозный и
символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в изобразительном искусстве.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн — искусства художественной постройки — конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» — предметно-пространственной среды жизни
людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и вы-

516
ражение в ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная инфор-мация о жизни людей в разные исторические
эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи
сохранения
культурного
наследия
и
природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах об-щественного развития. Единство
функционального и художе-ственного — целесообразности и красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творче-ской деятельности. Основы формальной
композиции в кон-структивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания геометрических фигур, без
предметного со-держания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинён-ность элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия, динамическая и
статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вари-ативным ритмическим расположением
геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи цвета в
конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых форм,
доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как изобразительно-смысловой
символ. Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква — изобразительный элемент
композиции».
МУЗЫКА. 5—8 классы
517
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ. Функции логотипа.
Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом ди-зайне при соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобрази-тельный язык плаката. Композиционный
монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы, составляющие
конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе компьютерных
программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация пространства. Прочтение
плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-про-странственных композиций. Объём и
пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов, образующих
целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности сооружения и
логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении архитектурных
конструкций (перекрытия и опора — стоечно-балочная конструкция — архитектура сводов; каркасная

каменная
архитектура; металлический
каркас, железобетон и язык современной
архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма. Образ времени в
предметах, созда-ваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. 518
Анализ формы через выявление сочетающихся объёмов. Красота — наиболее полное выявление функции
предмета. Влияние развития технологий
и
материалов
на
изменение
формы
предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых пред-метов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообра-зующее значение цвета в дизайне и
архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное маке-тирование с использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как
отражение
эволюции
образа
жизни, изменения миро-воззрения людей и развития производственных возможностей.
Художественно-аналитический
обзор развития
образно-сти-левого языка архитектуры как
этапов духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметно-пространственной
среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде аналитических зарисовок
известных архитектурных памятников по фотографиям и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её тех-нологические и эстетические предпосылки и
истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материально-строительной техники.
Приоритет
функ-ционализма. Проблема урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности
среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы плани-ровки городской среды и их связь с образом
жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и
МУЗЫКА. 5—8 классы
реальность.

519

Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических работ по теме
«Образ современного
города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный
образ каждого
города. Неповторимость исторических кварталов и значение
культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и
архитектурного дизайна в орга-низации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в городах, установка
городской мебели (скамьи, «диваны» и пр.), киосков, информационных блоков, блоков локального
озеленения и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской среды» в виде
создания коллажно-графической композиции или дизайн-проекта оформления ви-трины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера. Дизайн
пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как отражение стиля жизни
его хозяев.

Зонирование интерьера — создание многофункционального пространства. Отделочные материалы,
введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образно-стилевом решении
интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с ландшафтно-парковой
средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ланд-шафта русской усадебной территории и
задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка ланд-шафтных проектов.
520
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приуса-дебного участка в виде схемы-чертежа.
Единство
эстетического и
функционального
в
объёмно-пространственной
организации среды жизнедеятельности людей. Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение со-циального заказа и индивидуальности
человека, его вкуса, по-требностей и возможностей. Образно-личностное проектирование в дизайне и
архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн предметной среды в
интерьере частного дома.
Мода и культура как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы. Целесообразность и мода.
Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве манипули-рования массовым
сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и подростковая мода.
Унификация одежды и ин-дивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе
одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и карнавальный. Грим
бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией со-циального поведения, рекламой,
общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура — средства организации среды жизни людей и строительства нового мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основ-ного общего образования
изобразительному искусству дости-гаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре примерной программы по изобразительному искусству

по

МУЗЫКА. 5—8 классы
521
в соответствии с ФГОС общего образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа
призвана
обеспечить
достижение учащимися
личностных
результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской
идентичности;
ценностные
установки и социально значимые качества личности; духовно-нравственное развитие обучающихся и
отношение школьников к культуре; мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально значимой деятельности.
1. Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и современного развития
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, прикладном и изобразительном
искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты отечественной
духовной жизни, выраженной в произведениях искусства, посвящённых различным подходам к

изображению человека,
великим
победам, торжественным и трагическим событиям,
эпической и лирической красоте отечественного пейзажа.
Патриотические
чувства
воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и значения
символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе
собственной художественно-практической деятельности обучающегося, который
учится
чувственно-эмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного образа.
2. Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на ак-тивное
приобщение
обучающихся к
ценностям мировой
и отечественной культуры. При этом реализуются задачи социа-лизации и
гражданского воспитания школьника. Формируется чувство личной причастности к жизни общества.
Искусство рас-сматривается как особый язык, развивающий коммуникативные умения. В
рамках
предмета
«Изобразительное
искусство» происходит изучение художественной культуры
и мировой исто-рии искусства, углубляются интернациональные чувства обуча-ющихся. Предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных
эстетических
522
идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих
художественных
проектах
создают
условия
для разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
3. Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, кон-центрирующая в себе эстетический,
художественный и нрав-ственный мировой опыт, раскрытие которого составляет суть школьного
предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира учащегося и воспитание его
эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту
самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества. Ценностно-ориентационная
и коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному искусству
способствует
освоению
базовых
ценностей
— формированию отношения к миру, жизни,
человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни.
4. Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный) — это воспитание чувственной сферы
обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое,
комическое, высокое,
низменное.
Искусство
понимается
как
воплощение
в
изображении и в создании предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры,
надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и
условием развития
социально
значимых
отношений
обучающихся. Способствует
формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, стремлению к
их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу человеческого общежития, к
самому себе как самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному действию в
условиях
соревновательной
конкуренции. Способствует формированию
ценностного
отношения
к
природе,
труду, искусству, культурному наследию.
5. Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изо-МУЗЫКА. 5—8 классы523
бразительным искусством ставятся задачи воспитания наблю-дательности — умений активно, т. е. в
соответствии со специ-альными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенный интерес
к
жизни. Навыки
исследовательской
деятельности
развиваются в процессе учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении
заданий культурно-исторической направленности.
6. Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание гло-бального характера экологических проблем,
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, воспитывается в процессе

художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в произведениях искусства и личной
художественно-творческой работе.
7. Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое развитие
обучающихся обяза-тельно должно осуществляться в
процессе личной художественно-творческой работы с освоением художественных материалов и
специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества, как
навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование умений
преобразования
реального
жизненного пространства и
его
оформления, удовлетворение
от
создания
реального практического
продукта.
Воспитываются
качества упорства, стремления к результату,
понимание
эстетики
трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы,
работы в команде — обязательные требования к определённым заданиям программы.
8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обуча-ющихся имеет значение организация
пространственной среды школы. При этом школьники должны быть активными участниками (а не
только потребителями)
её
создания
и
оформления
пространства
в
соответствии с задачами образовательной орга-низации, среды, календарными событиями школьной
жизни. Эта
деятельность обучающихся, как
и
сам
образ предметно-пространственной среды школы,
оказывает активное воспита-тельное воздействие и влияет на формирование позитивных
524
ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения тельной программы, формируемые при «Изобразительное
искусство»:

основной изучении

образова-предмета
1. Овладение универсальными познавательными действиями Формирование пространственных
представлений и сенсорных
способностей:
■ сравнивать предметные и пространственные объекты по за-данным основаниям;
■ характеризовать форму предмета, конструкции;
■
выявлять положение предметной формы в пространстве; ■
обобщать форму составной
конструкции;
■ анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
■ структурировать предметно-пространственные явления;
■ сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между собой;
■ абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
■ выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
■
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
искусства и действительности;
■
классифицировать произведения искусства по видам и, соот-ветственно, по назначению в жизни
людей;

■ ставить и использовать вопросы как исследовательский ин-струмент познания;
■
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной или
выбранной теме;
■ самостоятельно формулировать выводы и обобщения по ре-зультатам наблюдения или исследования,
аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
■ использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и отбора
информации на основе обМУЗЫКА. 5—8 классы
525
разовательных задач и заданных критериев;
■ использовать электронные образовательные ресурсы;
■ уметь работать с электронными учебными пособиями и учеб-никами;
■ выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и си-стематизировать информацию,
представленную в произведе-ниях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
■ самостоятельно готовить информацию на заданную или вы-бранную тему в различных видах её
представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между
поколениями, между народами;
■ воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения, развивая спо-собность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
■ вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять
свои суждения с суждениями участников
общения,
выявляя
и
корректно,
доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления; находить общее
решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
■ публично представлять и
объяснять
результаты
своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
■ взаимодействовать, сотрудничать в
коллективной работе,
принимать
цель
совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность ру-ководить,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего
ре-зультата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями Самоорганизация:
■
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач,
осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы
своей учебной деятельности;
■ планировать пути достижения поставленных целей, составлять
526
алгоритм действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных,
познавательных, художественно-творческих задач;
■ уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем
пространстве и бе-режно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
■ соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе дости-жения результата;
■
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям
критериев.
Эмоциональный интеллект:
■ развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию эмоций других;
■
уметь рефлексировать эмоции как основание для художе-ственного восприятия искусства и
собственной художественной деятельности;
■
развивать свои эмпатические способности, способность сопере-живать, понимать намерения и
переживания свои и других;

■ признавать своё и чужое право на ошибку;
■
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в
совместной деятельности со свер-стниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты, формируемые в
ходе изучения предмета
«Изобразительное
искусство», сгруппированыпо учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
■ знать о многообразии видов декоративно-прикладного искус-ства:
народного,
классического,
современного, искусства промыслов; понимать связь декоративно-прикладного искусства с
бытовыми потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
■ иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о
мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней
истории человечества, о
МУЗЫКА. 5—8 классы
527
присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
■ характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративно-прикладного
искусства;
■ уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации межличностных
отношений, в обозначении социальной
роли человека,
в
оформлении предметнопространственной среды;
■ распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево, металл,
керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать неразрывную связь декора и
материала;
■ распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного искусства
в
разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
■ знать специфику образного языка декоративного искусства — его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
■ различать разные виды орнамента по сюжетной основе: гео-метрический, растительный, зооморфный,
антропоморфный;
■ владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов ленточных,
сетчатых, центрических;
■ знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и уметь
применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
■ овладеть практическими навыками стилизованного — орна-ментального лаконичного изображения
деталей
природы, стилизованного
обобщённого изображения представителей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на традиционные образы мирового
искусства;
■ знать особенности
народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной среде
которого выражено от-ношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в целом;
■ уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского искусства
(солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
■ знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его
декоративное убранство,
уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое
528
единство его деталей; объяснять крестьянский дом как отра-жение уклада крестьянской жизни и памятник
архитектуры;
■ иметь практический опыт изображения характерных тради-ционных предметов крестьянского быта;

■ освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и символическое значение
его декора; знать о разнообразии форм и украшений народного праздничного костюма различных
регионов страны; уметь изобразить или смоделировать традиционный народный костюм;
■ осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие, хранящее в своих
материальных формах глубинные духовные ценности;
■ знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных народов,
например юрты, сакли, хаты-мазанки;
объяснять
семантическое значение
деталей
конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
■ иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления жизнедеятельности — быта,
костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний Китай, античные
Греция и Рим, Европейское Сред-невековье); понимать разнообразие образов декоративно-при-кладного
искусства, его единство и целостность для каждой конкретной культуры, определяемые природными
условиями и сложившийся историей;
■ объяснять значение народных промыслов и традиций худо-жественного ремесла в современной жизни;
■ рассказывать
о
происхождении
народных
художественных
промыслов;
о
соотношении ремесла и искусства;
■ называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных художественных
промыслов;
■ характеризовать древние образы народного искусства в про-изведениях современных народных
промыслов;
■ уметь перечислять материалы, используемые в народных ху-дожественных промыслах: дерево, глина,
металл, стекло, др.;
■ различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и технике декора;
■ объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных промыслов;
■ иметь представление о приёмах и последовательности работы
МУЗЫКА. 5—8 классы
529
при создании изделий некоторых художественных промыслов;
■ уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид изделий ряда
отечественных ху-дожественных промыслов;
■ характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип, указующий
или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
■ понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о значении и
содержании геральдики;
■ уметь определять и указывать продукты декоративно-при-кладной художественной деятельности в
окружающей пред-метно-пространственной среде, обычной жизненной обстановке и характеризовать их
образное назначение;
■ ориентироваться в широком разнообразии современного де-коративно-прикладного искусства;
различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и
т. д.;
■ овладевать навыками коллективной практической творческой работы по оформлению пространства
школы и школьных праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
■ характеризовать различия между пространственными и вре-менными видами искусства и их значение в
жизни людей;
■ объяснять причины деления пространственных искусств на виды; ■ знать основные виды живописи,
графики и скульптуры, объяснять их назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
■ различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики, живописи,
скульптуры;
■ осознавать значение материала в создании художественного образа; уметь различать и объяснять роль
художественного материала в произведениях искусства;

■ иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости,
фломастерами,углём,
пастелью
и
мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также использовать
возможности применять другие доступные художественные материалы;
530
■ иметь представление о различных художественных техниках в использовании художественных
материалов;
■ понимать роль рисунка как основы изобразительной деятель-ности;
■ иметь опыт учебного рисунка — светотеневого изображения объёмных форм;
■ знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела на двухмерной
плоскости;
■ знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик», «полутень»,
«собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
■ понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их визуального анализа;
■ обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и объёмных
форм, умением со-относить между собой пропорции частей внутри целого;
■ иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
■ иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу или как
самостоятельное творческое действие;
■ знать основы цветоведения: характеризовать основные и со-ставные цвета, дополнительные цвета — и
значение этих знаний для искусства живописи;
■ определять содержание понятий «колорит», «цветовые отно-шения», «цветовой контраст» и иметь
навыки практической работы гуашью и акварелью;
■ иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической
выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или жи-вотных.
Жанры изобразительного искусства:
■ объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
■ объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения искусства.
Натюрморт:
■ характеризовать изображение предметного мира в различные
МУЗЫКА. 5—8 классы
531
эпохи истории человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
■ рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в отечественном
искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных художников;
■ знать и уметь применять в рисунке правила линейной пер-спективы и изображения объёмного предмета
в двухмерном пространстве листа;
■ знать об освещении как средстве выявления объёма предмета;
■ иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт раз-нообразного расположения предметов на
листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств выразительности;
■ иметь опыт создания графического натюрморта;
■ иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
■ иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как
последовательности изменений представления о человеке;
■ сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древ-него Рима, эпохи Возрождения и Нового
времени;
■ понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи и авторская
позиция художника;
■ узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского искусства
(Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.);

■ уметь рассказывать историю портрета в русском изобрази-тельном искусстве,
называть имена
великих художников-портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К.
Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и др.);
■ знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции лица,
соотношение лицевой и черепной частей головы;
■ иметь представление о способах объёмного изображения го-ловы человека, создавать зарисовки
объёмной конструкции го-ловы; понимать термин «ракурс» и определять его на практике;
■ иметь представление о скульптурном портрете в истории ис-532
кусства, о выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
■ иметь начальный опыт лепки головы человека;
■ приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индивидуальности человека;
■ иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии графических
средств в изображении образа человека;
■ уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании художественного
образа;
■ иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного образа как
средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
■ иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. — западном и отечественном.
Пейзаж:
■ иметь представление и уметь сравнивать изображение про-странства в эпоху Древнего мира, в
Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
■ знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
■ определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и
высокий
горизонт,
перспективные
сокращения, центральная и угловая перспектива;
■ знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
■ характеризовать особенности изображения разных состояний природы в романтическом пейзаже и
пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
■ иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
■ иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний
природы;
■ знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской жи-вописи,
характеризуя особенности
понимания
пейзажа
в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и художников
ХХ в. (по выбору);
■ уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ
МУЗЫКА. 5—8 классы
533
отечественной природы и каково его значение в развитии чувства Родины;
■ иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;
■ иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и представлению;
■ иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к окружающему миру и
его художественно-поэтическому видению;
■ иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти или представлению;
■ обрести навыки восприятия образности городского пространства как выражения самобытного лица
культуры и истории народа;
■ понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его охраны и
сохранения.
Бытовой жанр:
■ характеризовать роль изобразительного искусства в форми-ровании представлений о жизни людей
разных эпох и народов;

■ уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись», «монументальная живопись»;
перечислять основные жанры тематической картины;
■ различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ нравственных и ценностных
смыслов в жан-ровой картине;
■ иметь представление о композиции как целостности в орга-низации художественных выразительных
средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
■ объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории
человечества и современной жизни;
■ осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство мира людей;
■ иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве разных эпох
и народов; различать произведения разных культур по их стилистическим признакам и изобразительным
традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и др.);
■ иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в
534
контексте традиций их искусства;
■ характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров произведений
европейского и отече-ственного искусства;
■ обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной
жизни, обучаясь
художественной
наблюда-тельности и образному видению окружающей действитель-ности.
Исторический жанр:
■ характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для жизни общества;
уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым высоким жанром произведений
изобразительного искусства;
■ знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний день Помпеи» К.
Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина;
■ иметь представление о развитии исторического жанра в твор-честве отечественных художников ХХ в.;
■ уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифо-логические темы, сюжеты об античных
героях принято относить к историческому жанру;
■ узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли;
■ знать характеристики основных этапов работы художника над тематической
картиной:
периода
эскизов,
периода
сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов
работы над основным холстом;
■ иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный проект): сбор
материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
■ знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты Священной истории в
произведениях ис-кусства;
■ объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как «духовную ось»,
соединяющую жизненные позиции разных поколений;
МУЗЫКА. 5—8 классы
535
■ знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских художников на библейские
темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение
блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и др.; в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.;
■ знать о картинах на библейские темы в истории русского ис-кусства;
■ уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких как «Явление
Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и
грешница» В. Поленова и др.;
■ иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские темы;
■ иметь знания о русской иконописи, о великих русских ико-нописцах: Андрее Рублёве, Феофане Греке,
Дионисии;

■ воспринимать искусство древнерусской иконописи как уни-кальное и высокое достижение
отечественной культуры;
■ объяснять творческий и
деятельный
характер восприятия произведений искусства на основе
художественной культуры зрителя;
■ уметь рассуждать о месте и значении изобразительного ис-кусства в культуре, в жизни общества, в
жизни человека.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
■ характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства,
т.
е.
искусства
художественного
построения предметно-пространственной среды жизни
людей;
■ объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной среды
жизнедеятельности человека;
■ рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и поведение человека;
■ рассуждать о том, как предметно-пространственная среда ор-ганизует деятельность человека и
представления о самом себе;
■ объяснять ценность сохранения культурного наследия, вы-раженного в архитектуре, предметах труда и
быта разных эпох.
Графический дизайн:
■ объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка конструктивных искусств;
536
■ объяснять основные средства — требования к композиции;
■ уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
■ составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от поставленных задач;
■ выделять
при
творческом
построении композиции листа композиционную доминанту;
■ составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
■ осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
■ объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
■ различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
■ объяснять выражение «цветовой образ»;
■ применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые одним стилем;
■ определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим стилем,
отвечающий законам
ху-дожественной композиции;
■ соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содер-жание текста; различать «архитектуру»
шрифта и особенности шрифтовых гарнитур; иметь опыт творческого воплощения шрифтовой
композиции (буквицы);
■ применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической композиции;
■ объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки; различать
шрифтовой и знаковый виды логотипа; иметь практический опыт разработки логотипа на выбранную
тему;
■ приобрести творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или рекламы
на основе соединения текста и изображения;
■ иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала; иметь практический
творческий опыт об-разного построения книжного и журнального разворотов в качестве графических
композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
МУЗЫКА. 5—8 классы
537
человека:
■ иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета архитектурного
пространства в реальной жизни;
■ выполнять построение
макета пространственно-объёмной композиции по его чертежу;

■ выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их сочетаний на
образный характер постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности людей;
■ знать о роли строительного материала в эволюции архитек-турных конструкций и изменении облика
архитектурных со-оружений;
■ иметь представление, как в архитектуре проявляются миро-воззренческие изменения в жизни общества
и как изменение архитектуры влияет на характер организации и жизнедея-тельности людей;
■ иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных стилей разных эпох,
выраженных в постройках общественных зданий,храмовой
архитектуре и
частном
строительстве, в организации городской среды;
■ характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего времени,
современный уровень развития технологий и
материалов; рассуждать
о
социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и поисках путей их
преодоления;
■ знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни, сохранения
архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и понимания своей
идентичности;
■ определять понятие «городская среда»; рассматривать и объ-яснять планировку города как способ
организации образа жизни людей;
■ знать различные виды планировки города; иметь опыт раз-работки построения городского пространства
в виде макетной или графической схемы;
■ характеризовать эстетическое и экологическое взаимное со-существование природы и архитектуры;
иметь представление о традициях
ландшафтно-парковойархитектуры и
школах
538
ландшафтного дизайна;
■ объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке
связи между
человеком
и
архитектурой, в «проживании» городского пространства;
■ иметь представление о задачах соотношения функционального и образного
в
построении
формы предметов,
создаваемых людьми; видеть образ времени и характер жизнедеятельности
человека в предметах его быта;
■ объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении предметного мира;
объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры и дизайна;
■ иметь опыт творческого проектирования интерьерного про-странства для конкретных задач
жизнедеятельности человека;
■ объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и конкретные
намерения действий; объ-яснять, что такое стиль в одежде;
■ иметь представление об истории костюма в истории разных эпох; характеризовать понятие моды в
одежде; объяснять,
как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные ориентации, мировоззренческие
идеалы и характер деятельности;
■ иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в проектировании
одежды, ансамбле в костюме;
■ уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать функциональные
особенности современной одежды с традиционными функциями одежды прошлых эпох;
■ иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды»,
создания эскизов мо-лодёжной одежды для разных жизненных задач (спортивной, праздничной,
повседневной и др.);
■ различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа; иметь представление об имидждизайне, его задачах и социальном бытовании; иметь опыт создания эскизов для макияжа театральных
образов и опыт бытового макияжа; определять эстетические и этические границы применения макияжа и
стилистики причёски в повседневном быту.

МУЗЫКА. 5—8 классы
2.1.13 МУЗЫКА

539

Рабочая программа по предмету «Музыка» на уровне основного общего образования составлена
на
основе Требований к результатам освоения программы основного общего образования,
представленных
в
Федеральном
государственном образовательном стандарте
основного общего образования, с учётом:
■ распределённых по модулям проверяемых требований к ре-зультатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования по предмету «Музыка»;
■ Программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка
—
универсальный
антропологический феномен, неизменно присутствующий
во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя интонационновыразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли,
яркие художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий уровень
обобщённости,
с другой
—
глубокая
степень психологической
вовлечённости
личности. Эта
особенность открывает уникальный потенциал для развития внутреннего мира
человека, гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими
людьми,
окружающим
миром
через
занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и свойства, как
целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное значение
имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода, позволяющего понимать и
принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка,
являясь
эффективным способом
коммуникации, обеспечивает межличностное
и
социальное
взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и
передачи
540
идей и смыслов, рождённых в предыдущие века и отражённых в народной,духовной
музыке,
произведениях великих композиторов
прошлого.
Особое
значение
приобретает
музыкальное воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные
интонации, мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в
свёрнутом виде
всю
систему
мировоззрения
предков, передаваемую музыкой не
только через сознание, но и на более глубоком — подсознательном — уровне.
Музыка — временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса психических
качеств личности является способность музыки развивать чувство времени, чуткость к распознаванию
причинно-следственных связей и логики развития событий, обогощать
индивидуальный
опыт в
предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его
абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального
интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности. Таким образом музыкальное
обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие ребёнка,
формирование всей системы ценностей.
Рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы
к
формированию
личностных, метапредметных
и предметных
результатов
обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте ос-новного
общего образования;

2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета
«Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря
2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной образовательной программой основного
общего
образования (в
редакции протокола №
1/20 от 04.02.2020
Федерального
учебно-методического
объединения
по
общему
образованию); Программой воспитания;
3) разработать календарно-тематическое
планирование с
МУЗЫКА. 5—8 классы
541
учётом особенностей конкретного региона, образовательного учреждения, класса, используя
рекомендованное в рабочей программе примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребёнка, развития его
психики, эмоциональной и интеллектуальной
сфер, творческого потенциала. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и воспитание
делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание му-зыкальной культуры как части всей духовной
культуры об-учающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный
и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание,
интонационно-смысловое обобщение,
содержательный
анализ произведений, моделирование
художественно-творческого
процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в единстве
эмоциональной и по-знавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями ис-кусства, осознание
значения
музыкального искусства
как универсальной
формы невербальной коммуникации между
людьми разных эпох и народов, эффективного способа авто-коммуникации;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации
к
интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами
изучения
предмета
«Музыка»
в основной школе являются:
542
1. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный психологический опыт
эмоционально-эстетического переживания.
2. Осознание социальной функции музыки. Стремление понять закономерности развития
музыкального искусства,
условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики её воздействия на человека.
3. Формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства. Воспитание
уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей. Приверженность парадигме
сохранения и развития культурного многообразия.
4. Формирование
целостного
представления о
комплексе выразительных
средств
музыкального искусства.
Освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для
различных музыкальных стилей.
5. Развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в предметных умениях
и навыках, в том числе:
а) слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия музыки;
аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в
связи с
прослушанным
музыкальным произведением);

б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на
доступных
музыкальных
инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и виртуальных музыкальных
инструментах);
в) сочинение (элементы
вокальной
и
инструментальной
импровизации,
композиции,
аранжировки, в том числе с ис-пользованием цифровых программных продуктов);
г) музыкальное
движение
(пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное
моделирование и др.);
д) творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали, представления);
е) исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
6. Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах, достаточное для
активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и профессионального искусства родной
страны и мира, ориентации в истории развития
МУЗЫКА. 5—8 классы
543
музыкального искусства и современной музыкальной культуре. Программа составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими преемственность с образовательной программой начального образования
и
непрерывность
изучения
предмета
и образовательной области «Искусство» на
протяжении всего курса школьного обучения:
Модуль № 1 «Музыка моего края»;
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»; Модуль № 3 «Музыка народов мира»;
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»; Модуль № 5 «Русская классическая музыка»;
Модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»
Модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и на-правления»;
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»; Модуль № 9 «Жанры музыкального
искусства»
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образова-тельным стандартом основного общего
образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является
обязательным для изучения и преподаётся в основной школе с 5 по 8 класс включительно.
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную со-циокультурную деятельность обучающихся,
участие в иссле-довательских и творческих проектах, в том числе основанных на межпредметных связях с
такими дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литература»,
«География», «История», «Обществознание», «Иностранный язык» и др.

544
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, рассчитанных на 3—6 часов учебного
времени. Для удобства вариативного распределения в рамках календарно-тематического планирования
они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип допускает перестановку блоков
(например: А, В, Б, Г); перераспределение количества учебных часов между блоками. Могут быть
полностью опущены отдельные тематические блоки в случае, если данный материал был хорошо освоен в
начальной школе.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды
деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений театров, музеев, концертных

залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов,
отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов,
предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной
организации (п. 25.3 ФГОС
ООО). Виды деятельности, которые может использовать в том
числе (но не исключительно)
учитель
для
планирования
внеурочной, внеклассной работы,
обозначены в подразделе «На выбор или факультативно».