Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Общеобразовательная школа-интернат №9»

Рабочая программа воспитания
на 2025-2026 учебный год

г. Верхняя Салда 2025г.

Пояснительная записка
Программа воспитания МБОУ «Школа-интернат №9

(далее – Программа) разработана

учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413) в соответствии методическими

рекомендациями

«Примерная программа воспитания», утвержденной 02.06.2020 года на заседании Федерального
учебно-методического

объединения

по

общему

образованию

государственными образовательными стандартами (далее
Приказом

«О

внесении

изменений

в

–

ФГОС)

с

Федеральными

общего

некоторые федеральные

образования,

государственные

образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
(Минпросвещения России, 2020, №172), Приказа от 11 декабря 2020 г. N 712 «О внесении
изменений в некоторые Федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам обучающихся».
Приказ Минпросвещения РФ №704: изменения с 2025-2026 учебного года.
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учётом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС.
Программа была разработана с участием педагогического совета школы и родителей;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания.

Программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Рабочая
образовательных

программа
программ

воспитания

является

обязательной

МБОУ «Школа-интернат №9»

и

частью

призвана

основных

помочь

всем

участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности и тем

самым

сделать

школу

воспитывающей

Программа призвана обеспечить достижение обучающимся
определенные

средой.

личностных

Вместе

с

тем,

результатов,

ФГОС: формировать у них основы российской идентичности; готовность к

саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности школы.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического,
духовно-нравственного,

эстетического,

физического,

трудового,

экологического,

познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.

Участниками

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
образовательных отношений в части

воспитании

являются

педагогические и другие работники образовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами школы. Родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания школьников. С
учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России
в

качестве

вариативного

добровольной

основе,

особенностями

и

в

компонента
соответствии

потребностями

содержания
с

воспитания,

мировоззренческими

родителей

(законных

реализуемого
и

на

культурными
представителей)

несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере установленными в государственной Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной
задачей

Российской

высоконравственной

Федерации
личности,

в

сфере

разделяющей

воспитания

детей

является

развитие

российские традиционные

духовные

ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Отечества.

1.1.
Современный

Цель и задачи воспитания обучающихся
российский

национальный

воспитательный

идеал

—

высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной

организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество

значимых

(социально

знаний); формирование и развитие

личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных
идентичности,
готовность

программ

включают

сформированность

обучающихся

самоопределению,

к

осознание

российской

гражданской

ценностей

самостоятельности

и

инициативы,

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

наличие мотивации

к целенаправленной социально

значимой

деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется

на

основе

аксиологического,

антропологического,

культурно-

исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Методологические подходы и принципы воспитания

1.2.
Методологической
аксиологический,

основой

антропологический,

воспитательной

деятельности

культурно-исторический

и

являются
системно-

деятельностный подходы:
- аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания как
социальной деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от

старшего поколения к младшему. Содержание воспитания при аксиологическом подходе
определяют общественные ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных
общностях, приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная
рефлексия, нравственное самосознание и нравственная культура. Аксиологический
подход имеет принципиальное значение как для определения ценностной системы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, так и для формирования
уклада образовательной организации. Система ценностей образовательной деятельности
определяет содержание основных направлений воспитания;
– антропологический подход предполагает становление и воспитание человека во
всей полноте его природных, социальных и духовных характеристик. Воспитание
человека осуществляется в системе реальных жизненных связей и отношений с другими
людьми в событийной общности, являющейся смысловым центром практики воспитания.
В общностях происходит зарождение нравственного сознания, навыков управления
собственными чувствами, обретение опыта нравственного поведения, что в совокупности
с личностными особенностями составляет основу субъектности ребенка.
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей
культуры посредством интериоризации — личностного усвоения внешней социальной
деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и
развития в целом. Социальная ситуация развития полагается в качестве главного
источника развития ребенка; его общения со взрослым в ходе освоения культурных
образцов и способов деятельности. Она становится условием его ближайшего развития и
задаёт перспективу, в которой формируется образ будущего России, складывается
понимание миссии и роли нашей страны в мировом культурном наследии и его
цивилизационном развитии.
– системно-деятельностный подход предполагает системную реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие у
обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие субъективной личностной
позиции на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Методологические

основы

определяются

рядом

основных

принципов

воспитания:

 гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет
право на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное
отношение, защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;

 ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины
и разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение
участников воспитательного (образовательного) процесса;

 культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях
народов

России,

социокультурные
нахождения

в

воспитательной

особенности

образовательной

деятельности

региона,

местности

организации,

учитываются

исторические

и

проживания

обучающихся

и

традиционный

уклад,

образ

жизни,

национальные, религиозные и иные культурные особенности местного населения;

 следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей
деятельности, общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть
ориентиром нравственного поведения;

 безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в
условиях безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной
деятельности от внутренних и внешних угроз;

 совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к
культурным ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на
взаимном доверии, партнёрстве и ответственности;

 инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом, что
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурных,

языковых

и

иных

особенностей,

включаются

в

общую

систему

воспитательной деятельности;



возрастосообразности:

проектирование

процесса

воспитания,

ориентированного на решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его
возрастных и индивидуальных особенностей.
1.3.

Направления воспитания

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
гражданское

воспитание

—

формирование

российской

гражданской

идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу

России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование

российского

национального

исторического

сознания,

российской

культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
 экологическое воспитание —

формирование экологической культуры,

ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.4.

Целевые ориентиры результатов воспитания

Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме
целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.

Направления

Целевые ориентиры

воспитания
- Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном
и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе.
- Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания.
- Проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам.
- Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении
прав и свобод, законных интересов других людей.
- Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
- Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие
в социально значимой деятельности.
Патриотическое - Сознающий свою национальную, этническую принадлежность,
любящий свой народ, его традиции, культуру.
- Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране.
- Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России.
- Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые
достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности.
Принимающий
участие
в
мероприятиях
патриотической
направленности.
- Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего
Духовнонарода, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы
нравственное
народов России, российского общества в ситуациях нравственного
выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
- Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом
Гражданское

осознания последствий поступков.
- Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям.
- Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей,
народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
- Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания детей.
- Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
- Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
Эстетическое
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве.
воспитание
- Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей.
- Сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
- Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое
- Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
воспитание,
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий
формирование
правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
культуры
информационной среде.
здоровья
и - Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
эмоционального соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
благополучия
отдыха, регулярную физическую активность).
- Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание
их последствий, вреда для физического и психического здоровья.
- Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.

Трудовое
воспитание

- Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
- Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных
знаний.
- Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе.
- Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
- Выражающий готовность к осознанному выбору и построению

Экологическое
воспитание

Ценности
научного
познания

индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
- Понимающий значение и глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической культуры
человека, общества.
- Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
- Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
природе.
- Ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
- Участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
- Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом индивидуальных интересов, способностей,
достижений.
- Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
- Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура,
деятельность в информационной, цифровой среде).
- Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.

РАЗДЕЛ II. Уклад школы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Кадетская школа-интернат №9 находится в городе Верхняя Салда Свердловской
области. Поколение за поколением кадеты живут под лозунгом кадетского братства
"Верность, Польза Отечеству", чтят традиции и набираются опыта.
Миссия нашей школы-интерната состоит в том, чтобы создать наиболее
благоприятные условия для обучения и круглосуточного проживания детей из социально
незащищенных семей, сформировать у них навыки самостоятельной жизни, социальной
защиты и всестороннего раскрытия творческих способностей.
Ежегодно в школе возрастает контингент обучающихся. Режим дня
регламентируется правилами внутреннего распорядка, обеспечивает научно-об
основательное сочетание обучение, дополнительного образования, военной подготовки,
труда и отдыха, составлен с учетом полного дня и круглосуточного пребывания кадет и
воспитанников. Образовательный процесс строиться на основе создания системы работы с
детьми, требующими особого педагогического внимания.
Кадетская идея, а особенно морская, для ребят романтична и привлекательна,
для ее реализации используется богатый опыт истории кадетского движения в России.
Морская форма, военная символика, особый уклад жизни создают условия для
самопознания, самореализации подростков в различных видах деятельности, для создания
Ситуации Успеха. Именно успех придает силу, веру в возможность преодоления любых
препятствий, создает основу формирования высокой самооценки, без которой становление
здоровой личности невозможно.
Сформированы ученические коллективы, состоялось сообщество кадет и педагогов,
совершенствуется школьная модель самоуправления. Совет командиров является
основным организатором различных школьных мероприятий: концертов, праздников и
литературных гостиных.
Наряду с кадетскими традициями прочно вошли в жизнь школы фестивальное
движение, «Кадетский бал», выставки художественного и декоративного творчества.
Главным социальным партнером школы является градообразующее предприятие
Корпорация «ВСМПО-АВИСМА», которая оказывает финансовую поддержку по
приобретению кадетской формы, питанию учащихся, подвозу детей к школе.
Экспериментальные спортивные площадки позволяют расширить спектр
дополнительного образования кадет посредством спортивных секций. Яхт-клуб
«Романтика», послужил основанием для выбора профиля кадетской школы. В 1–10-х
классах школы обучается 224 обучающихся. Состав обучающихся школы неоднороден и
различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются
инклюзивно в общеобразовательных классах, а также в отдельных классах по программам
коррекционно-развивающей направленности;
– по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным
поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета;
– по национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью
жителей микрорайона школы.

Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги
школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует
позитивная динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого
образования. Команда администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и
квалификацию. Педагоги школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической
практики и молодые педагоги с достаточно высоким уровнем творческой активности и
профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются квалифицированные
специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом,
неспособные грамотно управлять развитием своего ребенка.
Школа оборудована кабинетами для проведения учебных занятий, имеет свою
библиотеку, спортивный и тренажерный залы, актовый зал. В 2024 году открылся центр
образования естественно-научной и технологической направленности «Точка роста»,
созданного в рамках национального проекта «Образование». В 2023 году на базе школы
открылся ресурсный центр общероссийского общественно-государственного движения
детей и молодежи «Движение Первых». В 2024 году, в рамках проекта Школьное
инициативное бюджетирование, закуплено современное оборудование для школьного
медиацентра. В школе организовано горячее питание для кадет и воспитанников,
соблюдаются условия охраны
к

здоровья обучающихся,

информационным

телекоммуникационным

сетям,

а

имеется

системам
также имеются электронные

доступ
информационно

образовательные

ресурсы для обеспечения образовательного процесса.
В рамках воспитательной работы МБОУ «Школа-интернат №9» на уровне основного
общего образования реализует проекты Общероссийского общественно-государственного
движения детей и молодежи «Движение Первых»; функционирует отряд «ЮИД» (юные
инспекторы движения), волонтерские отряды «Лучики добра», экологический отряд
«Доброволец» (волонтёрство).

Для удовлетворения потребностей обучающихся в расширении социальных связей
активно используем онлайн-платформы и ресурсы: «Электронный дневник и журнал»,
«Учи.ру», «Российская электронная школа», АИС «ПФДО». Различная информация для
обучающихся, педагогов, родителей и законных представителей публикуется на
официальном

сайте

образовательного

учреждения

в социальной сети ВКонтакте.

Воспитательное пространство МБОУ «Школа-интернат №9» представляет собой
систему условий, возможностей для саморазвития личности, образуемых
субъектами этого пространства - детьми, педагогами, родителями. Значительная часть
семей тесно связаны со школой: учились бабушки, дети, внуки. Эта особенность
играет
формированию

важную

доверительных

роль

в

воспитательном

отношений,

процессе,

укреплению

способствует

традиций,

лучшему

взаимопониманию родителей, учащихся и учителей не только в школе, но в поселке в
целом.
Процесс воспитания

и социализации

школьников во

многом обусловлен

краеведческим, культурологическим контекстом территории, определенным укладом
жизни семей, в которых воспитываются дети. В городе проживают люди разных
национальностей: таджики, узбеки, армяне, цыгане. Сама среда обуславливает акценты на
те ценности, которые формируются у подрастающего поколения: чувство любви к
родному краю, толерантного отношения к односельчанам, уважительное отношение к
своей истории, символам Отечества, народным традициям, природе. Это стимулирует
социально-полезную деятельность учащихся во благо родного поселка и его жителей. В
школе сложились традиции – ценности гражданско-патриотического воспитания,
передающиеся от одного поколения выпускников и учителей к другому.
Создание личностно-развивающейся образовательной среды рассматривается как
условие достижения нового качества образования школы в целом, что предполагает
реализацию изменений системного характера, возникновение новых системных
свойств и качеств образовательной среды и школы.

Процесс

воспитания

в

образовательной

организации

основывается

на

следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности

информации о

ребенке и

семье,

приоритета безопасности

ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир

на создание в

образовательной

организации

психологически

комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
-

организация

основных

совместных

дел

школьников

и

педагогов

как

предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела,

через

которые осуществляется

интеграция воспитательных

усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ

их

результатов;

- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий

по

отношению

к

детям

защитную,

личностно

развивающую,

организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация

школьными

педагогами

воспитательного

потенциала

урока

предполагает следующее:
•

установление доверительных отношений между учителем и его учениками,

способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
•

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы

поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
•

привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на

уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по

ее

поводу,

выработки

своего

к

ней

отношения;

•

использование

воспитательных

возможностей

содержания

учебного

предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•

применение

интеллектуальных
дискуссий,

игр,

которые

на

уроке

интерактивных

стимулирующих
дают

учащимся

форм

познавательную
возможность

работы

мотивацию

приобрести

учащихся:
школьников;

опыт

ведения

конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
•

включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать

мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
•

организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их

неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
•

инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в

рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст

школьникам

возможность

приобрести

навык

самостоятельного

решения

теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного

отношения

к

чужим

идеям,

оформленным

в

работах

других

исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения (ежегодный «Фестиваль проектов»).
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом,
индивидуальную работу с учащимися класса, работу с учителями-предметниками и
работу с родителями (законными представителями).
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе (в
соответствии

с

модулем

«Ключевые

общешкольные

дела);

 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,

творческой,

профориентационной

направленности),

позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой,
– установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе. Создание комфортной
эстетической среды в аудитории, уход за комнатными растениями, субботники.
Экскурсии в музеи г. Рыбинска и Рыбинского муниципального округа на
промышленные и сельскохозяйственные предприятия области. Встречи с интересными
людьми поселения и района: ветеранами, тружениками тыла, детьми войны,
блокадниками, врачами, спортсменами, предпринимателями. Дни здоровья, походы,
квесты;
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения. Классные часы,
посвященные здоровому образу жизни «Твоя жизнь в твоих руках», «Здоровое
питание», «Модно быть здоровым и спортивным», профилактика употреблени ПАВ
«Осторожно,

энергия»,

«Нет

–

твой единственный ответ».

Мероприятия

и

тематические недели, посвященные безопасному поведению на воде, дорогах,
пожарной безопасности и безопасности в сети интернет;
 сплочение

коллектива

класса

через:

игры

и

тренинги

на

сплочение

и

командообразование; празднования в классе дней рождения детей, регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса. Круги сообщества. Вечера,
посвященные Новогодним праздникам, Дню именинника, литературные гостиные;
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе. Атрибуты класса в
школьном самоуправлении. Неделя правовой грамотности;
 ведение документации, в которой отражается занятость обучающихся в мероприятиях,
во внеурочной деятельности, занятость дополнительным образованием.
Индивидуальная работа с учащимися:

 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом;
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, ранний подход к выбору
профессии, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио (по желанию обучающихся), в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого
года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, консилиумов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками
совместно с педагом-психологом, привлечение к работе школьную службу примирения
 организация тематических родительских собраний по плану, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников, проведение
восстановительных программ совместно со школьной службой примирения
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы «День рождение класса», «День матери»,
«Рождественские вечера», «Папа может», «Семейные традиции».
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Работа

с

осуществляется

родителями
для более

или

законными

эффективного

представителями

достижения

цели

школьников

воспитания,

которое

обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Только когда
все участники образовательного процесса едины и находят контакт, тогда воспитание
наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в грамотной
квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению
представителей),

не выполняющих обязанностей

по

родителей (законных

их воспитанию, обучению,

содержанию ведется систематически и в течение всего года. Используются различные
формы работы:
-

выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых

условий проживания обучающихся школы;
-

формирование банка данных семей;

-

индивидуальные беседы;

-

заседания Совета профилактики;

-

совещания при директоре;

-

совместные мероприятия с КДНи ЗП;
Профилактическая работа с родителями предусматривает

оптимальное

педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный
процесс через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и
родителями
День семьи,

День матери, мероприятия по профилактике вредных

привычек, родительские лектории и т.д.
Кроме
активная работа для

работы по просвещению и профилактике

в школе проводится

детей и их семей по создание ситуации успеха,

поддержки и

развития творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет,
отцов,

участвующие

в управлении

Управляющий совет школы и Совет

образовательной

организацией и решении

вопросов воспитания и социализации детей;
•

родительские

гостиные,

на

которых

обсуждаются

вопросы

возрастных

особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• семейный всеобуч, на котором родители могут

получать ценные рекомендации

и советы от профессиональных психологов, врачей, социального педагога и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;

• родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие

родителей

вопросы,

а

также

осуществляются

виртуальные

консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
•

работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных

ситуаций;
•

участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае

возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание

на

занятиях

школьных

курсов

внеурочной

деятельности

осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация

воспитательного

потенциала

курсов

внеурочной

происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:

деятельности

Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным

проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое

мировоззрение и научную картину мира.
«Разговоры о важном», «Функциональная грамотность», «Россия – мои
горизонты», «Строевая подготовка», «Яхтинг»
Художественное творчество Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для социальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.

Туристско-краеведческая

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности,

направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у
них навыков самообслуживающего труда.
«Музейное дело».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
«Спортивные игры», «Легкая атлетика», «Баскетбол», «Волейбол»
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Волонтерские отряды «Лучики добра», «Доброволец»
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у
них

навыков

конструктивного

общения,

умений

работать

в

команде.

Медиацентр
Каждое направление внеурочной воспитательной работы и ее тематическое
наполнение направлено на обогащение опыта коллективного взаимодействия ребенка в
различных видах деятельности.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, используются по желанию
обучающихся и направлены на реализацию различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения. Занятия проводятся во всем образовательном пространстве
школы, как в очной форме, так и дистанционно.
Расписание составляется в соответствии с пожеланиями обучающихся и не
совпадает

с

расписанием

занятий

учреждений

дополнительного

образования.

Большинство курсов внеурочной деятельности проходит во второй половине дня.
К ведению курсов внеурочной деятельности привлечены учителя начальных
классов, учителя предметники, социальный педагог, педагог-психолог и педагоги
дополнительного образования.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях

инициативность,

самостоятельность,

ответственность,

трудолюбие,

чувство

собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление может трансформироваться (посредством функции
вожатого) в детско-взрослое самоуправление. Детское самоуправление в школе
осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
 через

деятельность

старшеклассников)
вопросам

учащихся,

управления

Учени ческого
создаваемого

для

образовательной

учета

сов ет а

(из

числа

мнения школьников

организацией

и

по

принятия

административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность Совета младших командиров, объединяющего командиров
экипажей для облегчения распространения значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов;

 через

деятельность

творческих

советов

спортивной,

(информационной,

волонтеров, творческой, научной), отвечающих за участие и помощь в проведении
тех или иных конкретных мероприятий, личностно значимых для школьников событий;


через работу постоянно действующего Совета (информационной, спортивной,

волонтеров,

творческой,

научной),

инициирующего

и

организующего проведение

личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
квестов, конференций, флешмобов и т.п.);
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
 через

деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за

различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями, оформлению классного стенда.
Модуль «Профориентация»
Совместная

деятельность

педагогов

и

школьников

по

направлению

«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику

и консультирование

профессиональных
ребенка

–

по

проблемам

профориентации,

организацию

проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и

подготовить школьника к осознанному

выбору

своей

будущей

профессиональной деятельности. Создавая профориентационно-значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире,

охватывающий

не

только

составляющие такой деятельности.
На внешнем уровне:

профессиональную,

но

и внепрофессиональную



экскурсии

на

предприятия

города,

дающие

школьникам

начальные

представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
На уровне школы:


освоение школьниками курсов внеурочной деятельности;



профориентационные

игры:

симуляции,

деловые

игры,

квесты,

расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;


встречи с носителями профессий (очные и онлайн).

На уровне класса:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на

подготовку

школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
Индивидуальный уровень:
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в будущем в процессе выбора ими профессии.
Модуль «Основные школьные дела»
Одно из важнейших направлений воспитательной работы в школе является
создание системы ключевых общешкольных дел, обеспечивающих включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, активность
и ответственность за происходящее в школе и окружающем мире.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы.
На внешкольном уровне:
Шествие «Бессмертный полк», праздничные мероприятия, посвящённые Дню
Победы, направленные на воспитание чувства любви к Родине, патриотизма, гордости за
героизм народа, уважения к ветеранам.
«Мы - кадеты» - гражданско-патриотический проект, посвященный адмиралу
Ф.Ф. Ушакову - великому русскому флотоводцу. Проект предполагает участие в этапах:
спортивно-развлекательной игре, конкурсе социальных проектов

«Мы - кадеты», конкурсе патриотической песни «Битва хоров».
При прохождении каждого этапа участники погружаются в исследование прошлого и
настоящего родного края, работают с информационными источниками.
Спартакиада общеобразовательных школ «Весёлые старты», «Спортивные
игры» комплекс соревнований, направленный на формирование социально значимого
отношения учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа жизни, популяризацию
спорта, поддержку спортивных достижений.
«Безопасное колесо» муниципальный конкурс юных инспекторов дорожного
движения направлен на формирование у детей и подростков культуры поведения на
дорогах, гражданской ответственности и правового самосознания, отношение к своей
жизни и к жизни окружающих как к ценности, а так же активной адаптации во
всевозрастающем процессе автомобилизации.
Участие в активностях и проектах Российского движения детей и молодёжи
«Движение первых».
На школьном уровне.
1. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей
учебной деятельности.
День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов. Особое значение этот день имеет для учащихся 1-х классов
(«Рождение нового класса») и 11-х классов, закрепляя идею наставничества, передачи
традиций, разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе.
Школьный этап малой олимпиады школьников по предметам, направленный на
выявление индивидуальных способностей, развитие интереса к научно-исследовательской
деятельности, создание необходимых условий для поддержки одаренных детей.
«Фестиваль проектов» - ежегодное событие, способствующее развитию умений и
навыков проектной деятельности, обмену опытом (между учащимися, педагогами),
формированию творческого мышления, навыков и опыта самостоятельной работы,
ответственному отношению в процессе создания индивидуально- и коллективно
значимого результата (продукта).
2. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции, раннюю профориентации.

День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий (общешкольная
линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на
формирование толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости;
доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с
основными правилами безопасного поведения.
«Ученический совет» - традиционная общешкольная площадка для формирования
основ школьного самоуправления для учащихся 1-4 классов и 5-11 классов. В игровой
форме учащиеся осваивают все этапы предвыборной кампании (дебаты, агитационная
кампания, выборы). По итогам игры формируются органы школьного самоуправления.
Включение в дело учащихся всей школы способствуют развитию инициативности,
самоопределения, коммуникативных навыков, формированию межличностных отношений
внутри школьных коллективов.
Экологический патруль «Покормите птиц», экологические акции «Добрые
крышечки», «Сдай батарейку – спаси планету!»
«Правнуки победы» - цикл дел (литературно-музыкальная композиция «Этих дней
не смолкнет слава», военно-спортивная игра «Зарничка»), посвящённых Дню Победы,
направленных на воспитание чувства любви к Родине, патриотизма, гордости за героизм
народа, уважения к ветеранам.
Поздравления с праздниками и выпуск школьных новостей медиацентра основное
направление работы – сопровождение школьного самоуправления через школьные
СМИ, способствует постоянного и стабильному укреплению сотрудничеству педагогов,
учеников и родителей.
3. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации

в

различных

видах

творческой,

спортивной,

художественной

деятельности, позитивной коммуникации
«Муравейник» – традиционная квест-игра, которую готовят учащиеся старших
классов совместно с педагогами и родителями. Проходит в форме игры по станциям,
каждая из которых имеет «краеведческую» тематику познавательной, спортивной,
художественной, творческой направленности. Игра направлена на поддержку участия в
совместной продуктивной деятельности, развитие диалогического общения, создание
условий для эмоционального отношения к познавательной деятельности, игровому
поведению.
Праздники «Новогодний переполох» – общешкольное коллективное творческое
дело, состоящее из серии отдельных дел (мастерская «Деда Мороза, конкурс «Новогодняя
игрушка»), «День матери», «Праздник осени», «Последний звонок»,

в которых

принимают участие все учащиеся, педагоги и родители. Это коллективные творческие
дела

способствуют

развитию

сценических

навыков,

проявлению

инициативы,

формированию навыков и опыта самостоятельности, ответственности, коллективного
поведения; чувства доверия и уважения друг к другу, улучшения взаимосвязи родителя и
ребёнка, педагогов и учащихся.
«День дарения книги» - праздник объединяет всех, кто не только сам любит книги,
но и дарит возможность чтения другим людям. Главная идея Международного дня
книгодарения – показать, что бумажная книга остается актуальным подарком и не теряет
своей ценности даже в век технологий.
Фестиваль национальных культур – традиционный ежегодный праздник, включает
ряд различных мероприятий (акции, фотовыставки, проекты фотозон, концерт),
способствует развитию национального самосознания, позитивных межличностных,
межэтнических

отношений

между

педагогами

воспитанниками,

способствует

формированию чувства доверия друг к другу, развивает школьную идентичность
подростка.
На уровне классов:
Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем
формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем
организации соуправления:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел
на уровне общешкольных советов дела.
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной
работы, имеющих общешкольное значение:
- циклы тематических классных часов;
- классные семейные праздники.
На индивидуальном уровне.
Вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных

для

распределяются

них
зоны

ролей

осуществляется

ответственности,

даются

через

советы

разовые

соуправления,

посильные

где

поручения.

Создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах
различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создания портфолио,
оформления проекта.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка осуществляется
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
примером, предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы; организацию разновозрастного наставничества.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика

девиантного

поведения

обучающихся,

конфликтов

между

обучающимися, обучающимися и педагогами — направление деятельности в школе,
целью которого является создание условий для успешного формирования и развития
личностных ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных
ситуаций и влияющих на повышение устойчивости участников образовательных
отношений к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
 целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического

коллектива и с привлечением сторонних специалистов

(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию в школе профилактических планов и программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением,
сообществами класса, сверстников, школы в целом, организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в
школе и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде,

профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного
движения, безопасность на воде, на транспорте, противопожарная безопасность,
гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
- организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения,

развитие

у

обучающихся

навыков

саморефлексии,

самоконтроля,

устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;
- поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познание (путешествия),
испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в
том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих

специальной

психолого-педагогической

поддержки

и

сопровождения

(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты,
дети с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Поддержка и социализация детей иностранных граждан и
обучающихся с миграционной историей»
Реализация воспитательного потенциала в контексте адаптации детей-мигрантов
требует создания благоприятной психологической и культурной среды, способствующей
успешной социально-психологической адаптации этих детей к новым условиям
образовательной

среды.

В

данном

контексте

адаптационный

процесс

можно

рассматривать как комплексный феномен, включающий когнитивные, эмоциональные и
поведенческие аспекты.
Работа по адаптации детей-мигрантов осуществляется по трём ключевым
направлениям:
1.

Учебная адаптация.

2.

Социально-психологическая адаптация.

3.

Культурная адаптация.

Каждое из этих направлений предполагает использование специфических форм и
методов работы, направленных на обеспечение гармоничного включения детей-мигрантов
в

образовательный

процесс

и

социальную

среду

учебного

заведения.

В рамках учебной адаптации применяются следующие формы работы:


Назначение наставников из числа одноклассников.

Организация групповых занятий по изучению русского языка как неродного.
Проведение

дополнительных

занятий

по

предметам,

вызывающим

наибольшие трудности у детей-мигрантов.


Включение детей-мигрантов в внеурочную деятельность и дополнительное

образование на равных с другими учащимися.
Социально-психологическая адаптация включает:


Проведение совместных мероприятий для родителей и детей.



Организация индивидуальных или групповых занятий по разъяснению норм

поведения, этикета общения, прав и обязанностей.


Вовлечение детей-мигрантов в общественно полезную деятельность, такую

как волонтёрские акции, помощь ветеранам и инвалидам, участие в благоустройстве
территории.


Назначение детей-мигрантов на ответственные должности в классе, что

способствует их интеграции в коллектив и формированию чувства собственной
значимости.


Психолого-педагогическое сопровождение детей-мигрантов с ведением

дневника наблюдения.
Культурная адаптация реализуется через:


Проведение мероприятий, посвящённых русской культуре и быту.



Организацию посещений тематических экскурсий и экспозиций.



Просмотр мультфильмов и фильмов, отражающих традиции народов

России.
Для всего класса с участием детей-мигрантов проводятся уроки толерантности,
адаптационные игры и упражнения, фестивали, форумы, конкурсы, дебаты, деловые игры
по правовым вопросам и дискуссионные площадки по личностным, этническим и другим
актуальным темам.
Родители (законные представители) детей-мигрантов могут участвовать в
консультациях, открытых уроках, встречах с представителями администрации школы и
органов местной власти.
Совместные мероприятия для родителей и детей включают мастер-классы,
соревнования, практикумы, регулярно действующие клубы, кружки, выставки, экскурсии
и

поездки.

Вовлечение детей-мигрантов в общественно полезную деятельность является важным
аспектом их адаптации, способствующим формированию социальных навыков и
интеграции в школьное сообщество.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на уровне основного общего образования детские общественные
объединения: Общероссийское общественно-государственное движение детей и молодежи
«Движение Первых», отряд юных инспекторов дорожного движения «Школьный
патруль»,

волонтерские

добровольные,

отряды

добра»

«Лучики

самоуправляемые,

некоммерческие

и «Доброволец»,

–

это

формирования, созданные

по

инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации

общих

целей,

указанных

в

уставе

общественного

объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Общероссийское общественногосударственное движение детей и молодежи «Движение Первых».
Кадетское братство

форма организации участников большого всероссийского

военно-патриотического движения. Юнармейский
самоуправления,

который

соревнованиях,

военно-спортивных

отряд

действует

реализует социально-значимые
играх:

на

дела,

«Зарница»,

принципах

участвует

конкурсе

«Победа»,

социальных проектов «Ушаковцы под парусом добра», военно-морской
«Ушаковские баталии»,

акциях

«Вахта памяти»,

цикл

в

эстафете

дел «Правнуки победы»;

культурных мероприятиях: конкурсе патриотической песни «Битва хоров», постановке,
посвященные Великой отечественной войне. Кадеты изучают историю Своего края и
государства,

организовываю и

проводят квест-игру

«Наша Родина

Обучающиеся во внеурочное время осваивают

ряд

-

Россия».

военных

и

спортивных дисциплин в курсе «Начальная военная подготовка». Организовано шефство
над мемориалом погибшим воинам. Деятельность объединения осуществляется как в
школе, так и за ее пределами в содружестве с сотрудниками школы и родителями.
Объектами деятельности выступают ученики школы с 1 по 11 класс. Объединение
имеет свою символику и атрибуты: береты со значками, футболки.
Детское общественное объединение отряд

юных инспекторов дорожного

движения «Школьный патруль» - это объединение детей и взрослых, работа которых
направлена на формирование у детей и подростков культуры поведения на дорогах,
гражданской ответственности и правового самосознания, отношение к своей жизни и к

жизни окружающих как к ценности, а так же активной адаптации во всевозрастающем
процессе автомобилизации.
Члены детского общественного объединения участвуют в планировании,
организации школьных и муниципальных мероприятий по безопасному поведению на
дорогах: «Безопасное колесо» (выступают помощниками судей), неделя безопасности «Я
пешеход и пассажир»,

акции на улицах города

«Пешеходу тротуар»,

«Знатоки

правил дорожного движения» в школьном летнем лагере с дневным пребыванием,
мероприятия в начальной школе «Посвящение первоклассников в пешеходы», «У
велосипедистов тоже есть правила», акция с воспитанниками детского сада «Возьми меня
за руку». Планируют выступить
дорожного

движения

на

на родительском собрании

улицах

города.

Участвовать

о соблюдении правил
в

региональных

и

муниципальных акциях и конкурсах по направлению. Объединение имеет свою
символику и атрибуты: пилотки, галстуки и значки.
Программу движения детей и молодежи «Движение Первых» реализуют участники
–

наставники Движения (совершеннолетние

лица,

участвующие

в воспитании и

организации досуга участников-обучающихся), в том числе родители и иные законные
представители детей – участников Движения. Деятельность педагогов и наставников
направлена на развитие социально активной и ответственной личности, на укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, сохранение культурного и
исторического наследия народа России.
Волонтерские отряды «Лучики добра» и «Доброволец» - отряды, направленные на
поддержку различных социальных категорий, пропаганде здорового образа жизни,
организации экологического просвещения и бережного отношения к окружающему миру.
Отряды проводят акции различного уровня «Добрые крышечки», «Сдай батарейку
– спаси планету», сбор макулатуры. Поздравляют ветеранов, педагогов, пожилых людей с
праздниками. Оказывают адресную помощь нуждающимся людям.
Участники детских общественных объединений готовят фото-видеоотчеты,
статьи для школьной медиацентра, участвуют в организации просветительских
мероприятий (выступления на классных часах, подготовка информационных материалов
для презентаций, постов в социальных сетях).
Обучающиеся, участники детских общественных объединений получают важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,

своей школе, обществу в целом; развивают в себе такие качества как законопослушность,
дисциплинированность, забота, уважение, умение общаться, слушать и слышать других.
Работа в детских общественных объединениях способствует воспитанию у обучающихся
активной гражданской позиции, формированию лидерских и нравственно-этических
качеств, чувства патриотизма, осознанию участниками личностной и социальной
значимости их деятельности, ответственного отношения к любой деятельности, получают
профессиональные ориентиры и опыт организаторской деятельности, умения работать в
команде, распределять обязанности, контролировать сроки выполнения, чувствовать
ответственность за результат.
Внешкольные мероприятия
Реализация

воспитательного

потенциала

внешкольных

мероприятий

предусматривает:
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного
дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.) с привлечением к их
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально психологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств

распространения

коммуникативной

текстовой,

культуры

аудио

школьников,

и

видео

информации)

формирование

навыков

–

развитие

общения

и

сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный

потенциал школьных медиа реализуется

в рамках следующих видов и форм

деятельности:

группа

школьный медиацентр – созданная
информационно-технической

осуществляющая видеосъемку

и

из

поддержки
мультимедийное

заинтересованных добровольцев
школьных

мероприятий,

сопровождение

школьных

праздников, фестивалей, конкурсов, вечеров;


школьная газета,

на страницах которой ими размещаются материалы о

школе, которые могут быть интересны всем участникам образовательных отношений;
организуются

конкурсы

рассказов, поэтических

произведений,

сказок, репортажей

разновозрастное

сообщество

и научно-популярных статей;


школьная

школьников

и

интернет-группа -

педагогов,

соответствующую

поддерживающее

группу в социальных сетях

интернет-сайт

с целью освещения

школы

и

деятельности

образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности
организации

к

школе, информационного

продвижения

ценностей

школы

и

виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и

родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;


школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы,

осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных, с акцентом
на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;


участие школьников в конкурсах школьных медиа.

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственной среды школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-пространственной среды школы как:
оформление интерьера школьных помещений (классных кабинетов, коридора у
кабинета, рекреаций) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные

занятия;

благоустройство

классных

кабинетов,

осуществляемое

классными

руководителями вместе с обучающимися, проявляющее фантазию и творческие
способности учащихся, создающее повод для длительного общения педагогов с детьми.
коллективные работы по обновлению декоративной отделки интерьера школы –
воплощение дизайнерских идей обучающихся, членов школьной дизайн-студии «Угол
зрения»;
размещение на стендах классов регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
озеленение школьной и пришкольной территории, разбивка клумб, создание
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство
школы на зоны активного и тихого отдыха.
событийный дизайн – оформление пространства для проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
собраний, конференций).
Социальное партнёрство
Социальные партнеры: би б ли о т е ки г о ро да, м уз е й , Д ЮЦ

Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей,

государственные,

региональные,

школьные

праздники,

торжественные

мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных

занятий,

внешкольных

мероприятий

соответствующей

тематической

направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами

с

организациями-партнёрами

благотворительной,

экологической,

патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное

окружение.

Раздел III. Организационный
3.1. Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это
обеспечивает более качественное и результативное преподавание и воспитание. Наличие
большей части педагогов — специалистов с большим опытом педагогической
деятельности способствует организации работы в системе подготовки и повышения
квалификации, а так же в выборе новых подходов к преподаванию и воспитанию. Это
обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и технологий воспитания. С одной
стороны, такое положение гарантирует высокий качественный воспитательный потенциал
коллектива. С другой стороны,

в последние годы

наблюдается

омоложение

педагогических кадров.
Деятельность школы по развитию кадрового потенциала: в условиях модернизации
образовательного процесса решающую роль в достижении
качественного

образования

и

воспитания

школьников

главного результата –
играет

профессионализм

педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области
образования являются:
- совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
- работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа педагогической
профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении

проводятся следующие

мероприятия:
- создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
- обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
- создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию;
- разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;

- оснащение материально - технической базы;
- использование рациональных педагогических нагрузок;
- помощь педагогу в выборе темы самообразования;
- сопровождение педагогов по теме самообразования.
Развитие кадрового потенциала
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации

работников

образовательного

учреждения

в

области

воспитания,

организация научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом
планируемых потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов
интересов.
В качестве особого вида поддержки выступало родительское участие в экспертизе
воспитательных проектов и сетевое взаимодействие педагогических работников, в т.ч. с
использованием ИКТ.
Ведется планомерная работа по пропаганде положений теории воспитательных
систем среди педагогического коллектива:
- через регулярное проведение и участие в семинарах, научно-практических
конференциях – от школьных до региональных, международных;
- через научно-методические пособия;
- через знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
В ходе работы к личности воспитателя, классного руководителя предъявлялись
следующие требования:
- умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы;
- умение проектировать, распределять цели;
- умение организовать и анализировать деятельность;
- умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в
логической форме;
- умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;

техно-

- способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
- нормативные документы Министерства образования Российской Федерации,
определяющие главные направления воспитательной работы;
- проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
- основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том
числе проблемы, над которыми работает школа;
- реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности
воспитанников;
- возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
- уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и
классных руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач
(на основе диагностики), определившиеся интересы в области теории и методики
воспитания, а также реальные возможности для внедрения в практику рекомендаций
педагогической теории и передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
- нормативных документов;
- научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических
кадров;
- изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
- глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной работы
в школе;
- знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и
качества подготовки учащихся.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое

обеспечение

реализации

осуществляется на основании следующих локальных актов:

Программы

воспитания

- Основная общеобразовательная программа образования;
- Учебный план;
- Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы;
- Рабочие программы педагогов;
-

Должностные

инструкции

специалистов,

отвечающих

за

организацию

воспитательной деятельности;
-

Документы,

расписание,

регламентирующие

обеспечивающее

кадровый

воспитательную
состав,

деятельность

реализующий

(штатное

воспитательную

деятельность в образовательном учреждении).
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
В школе созданы особые условия воспитания для категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, одарённые
дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
-

налаживание

эмоционально-положительного

взаимодействия

детей

с

окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
-

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семей

обучающихся,

содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию

методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием
адекватных

вспомогательных

средств,

и

педагогических

приемов,

организацией

совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей- дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении,

проведение

награждений

в

присутствии

значительного

числа

обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в
укладе школы;
-

прозрачности

правил

поощрения

(наличие

положения о

награждениях,

неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных
индивидуальную,

и

коллективных

так

и

наград дает

коллективную

возможность

активность

стимулировать

обучающихся,

как

преодолевать

межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими

награду);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих

обучающихся,

их

представителей

(с

учетом

наличия

ученического

самоуправления), сторонние организации, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной

успешности:

индивидуальные

и

групповые

портфолио,

рейтинги,

благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении

классными

представителями)

по

руководителями,
собиранию

поддержке

(накоплению)

родителями

артефактов,

(законными

фиксирующих

и

символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг

—

размещение

обучающихся

или

групп

в

последовательности,

определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности
нуждающихся

воспитательной
в

помощи

направленности,
обучающихся,

в

семей,

индивидуальной

поддержке

педагогических

работников.

Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ

организуемой

в

МБОУ «Школы-интернат №9»

воспитательной

работы осуществляется по выбранным школой направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации
с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными

принципами,

на

основе

которых

осуществляется

самоанализ

воспитательной работы в школе, являются:
-

принцип

гуманистической

направленности

осуществляемого

анализа,

ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете

школы.

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными

руководителями,

активом

старшеклассников

и

родителями,

хорошо

знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами,

лидерами

ученического

самоуправления,

при

необходимости

–

их

анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
-

качеством

функционирующих

на

базе

объединений;
- качеством профориентационной работы школы;

школы

детских

общественных

- качеством работы школьных медиа;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.