МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Общеобразовательная школа-интернат №9»
ПРИНЯТА
на заседании педагогического
совета школы
Протокол от 05.06.2026 № 11
УТВЕРЖДЕНА
Приказом № 156 от
24.08.2026
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР (ВАРИАНТ 7.2)
учебного предмета «Литературное чтение»
для обучающихся 1-4 классов
Верхняя Салда
2026 год
1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету
«Литературное чтение» на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе Требований к результатам
освоения программы начального общего образования Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования обучающихся с ОВЗ (далее – далее ФГОС НОО ОВЗ), а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся с ЗПР, сформулированные в
Федеральной программе воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного
из ведущих предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР, наряду с другими учебными трудностями,
испытывают затруднения при формировании навыка чтения. Они долго и с
большим трудом овладевают техникой чтения, недостаточно понимают
смысл прочитанного, во время чтения могут допускать большое количество
разнообразных ошибок (пропуски, замены, перестановки букв, ударение,
чтение по догадке и др.). Обучающиеся с ЗПР часто оказываются не в
состоянии самостоятельно использовать контекст при осмыслении
встречающихся в нем незнакомых слов и выражений. Они затрудняются
передать главную мысль прочитанного, установить причинно-следственные
связи, самостоятельно охарактеризовать героев произведения и дать оценку
их поступкам. Обучающиеся с ЗПР долгое время затрудняются в правильном
интонировании при чтении.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных
предметов в системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение
читательской компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для
полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения курса
у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры:
формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение,
строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными
видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное
отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт
решения учебных задач, а также сформированность предметных и
универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное
чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни.
2
Программа отражает содержание обучения предмету «Литературное
чтение» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР. Коррекционная направленность обучения предполагает введение
дополнительных видов деятельности и специальных упражнений,
направленных на преодоление недостатков в развитии речи обучающихся с
ЗПР, обогащение словарного запаса, активизацию развития звукового
анализа и синтеза как основы профилактики специфических ошибок чтения.
Учитель начальных классов должен поддерживать тесную связь с учителемлогопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств письменной
речи как дислексия.
Для совершенствования техники чтения, преодоления разнообразных
ошибок и затруднений у обучающихся с ЗПР проводятся специальные
тренировочные упражнения, включающие чтение слоговых таблиц,
столбиков слов с наращиванием слогов, чтение пар слов, отличающихся
одной буквой, преобразование слов, отработка чтения слов определенной
слоговой структуры и др. Также используются упражнения по расширению
поля зрения читающего, тренировки зрительного восприятия. Особое место
отводится работе с текстом, в процессе которой обучающиеся поэтапно
переводятся от умений работать с помощью учителя к самостоятельному
анализу прочитанного. Склонность обучающихся с ЗПР к механическому
чтению требует необходимости усиления видов деятельности учащихся над
осознанностью чтения, пониманием прочитанного. С первого класса
проводится работа над выборочным чтением, нахождением в предложении
или тексте заданных слов, выражений, отрывков. Обучающиеся с ЗПР
приучаются к целостному анализу прочитанного, поиску логических связей
между частями произведения, причинно-следственных связей между
событиями. Большое значение уделяется словарной работе. Происходит
развитие понятийной стороны речи, расширение словаря; обучающиеся с
ЗПР приучаются обращать внимание на непонятные слова, развивают
привычку выяснять их значение, более тонко анализируют языковой
материал. Должна предусматриваться специальная продолжительная работа
по обучению пересказу. Обучающиеся учатся излагать тексты небольшого
объема с опорой на картинный план и ключевые слова, затем на план-вопрос
и позже на совместно составленный план излагаемого текста, при этом
визуальная поддержка может долго служить опорой для обучающегося.
При усвоении учебного предмета «Литературное чтение» у
обучающихся с ЗПР формируется положительная мотивация к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества; происходит достижение
необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития; формируется первоначальное представление о многообразии
жанров художественных произведений и произведений устного народного
творчества; происходит овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста
3
изученных литературных понятий в соответствии с представленными
предметными результатами по классам; происходит овладение техникой
смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью,
обеспечивающей понимание и использование информации для решения
учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант
распределения предметного содержания по годам обучения с
характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по
литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным
возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к
учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного
общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте»
(рекомендуется 297 часов: русского языка 165 часов и литературного чтения
132 часа). Содержание литературного чтения, реализуемого в период
обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После
периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. На литературное чтение в 1дополнительном классе
отводится 33 учебные недели (132 часа), для изучения литературного чтения
во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в
каждом классе).
4
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
1 КЛАСС
Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения
грамоте, представлено в программе по русскому языку.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Повторение изученного в 1 классе. Звуковая структура слова. Плавное
чтение слогов. Чтение слов, включающих: а) открытые и закрытые слоги
всех видов; б) гласные е, ё, ю, и, й, твердый и мягкий знаки; в) слоги со
стечением согласных всех видов.
Дифференциация близких по акустико-артикуляционным признакам
звуков, оптическим признакам букв. Чтение целыми словами. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение
предложений.
Осознанное чтение текстов небольших произведений.
Знакомство с произведениями детской литературы, доступными для
детей. Работа с текстами азбуки: чтение, анализ содержания, уточнения
значения слов, соотнесение прочитанного с иллюстрацией.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного
народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение
сюжета в иллюстрациях.
Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в
русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки,
отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например,
«Лисица и тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки,
например, К.Д, Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение
(общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, ЛМ. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И.
5
Ермолаева и других). Характеристика героя произведения, общая оценка
поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических
понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не
делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый
ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я — лишний», Ю.И.
Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное
чтение произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных
произведений АК. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, СЛ. Маршака
и другое). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы,
времена года, человек и природа; Родина, природа родного края.
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к
Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения:
ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не
менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного
народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение
(веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы
проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по
выбору) герои произведений: Цель и назначение произведений о
взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И.
Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж»
и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других).
Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
6
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к
матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л.
Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не
менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать
чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных
явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических
событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», ВОВ. Лунин «Я видел
чудо», Б.В, Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой).
Представление о том, что книга источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Умение
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 1
дополнительном классе способствует на пропедевтическом уровне работе
над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные
произведения;
понимать
фактическое
содержание
прочитанного или прослушанного текста; ориентироваться в терминах и
понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор,
герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки,
пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать
текст:
определять
тему,
устанавливать
последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать
положительную или отрицательную оценку его поступкам;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и
другие); соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки
из текста, которые соответствуют иллюстрации.
7
Коммуникативные универсальные учебные действия
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и
пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё
отношение к обсуждаемой проблеме; пересказывать (устно) содержание
произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий; описывать
своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой
навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах; проявлять
культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трёх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А,А. Прокофьева и
других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение
в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному
краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и
идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
(пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов
«Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки,
небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом,
«перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как
основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы
загадок. Сказка — выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов
8
России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои.
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного
быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская
народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье
зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России (1-2
произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений
природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников
(на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения
П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...»,
«Вот север, тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», АК. Толстой «Осень.
Обсыпается наш сад...», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий
«Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром
злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима
аукает...», ИВ. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений,
Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея).
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и
Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх).
Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев,
особенностей языка. Тема дружбы, взаимопомощи в произведениях
зарубежных авторов. Составление плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С.
9
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф.
Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных
— тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В.
Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание
животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственноэтические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота),
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль
басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин,
В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н.
Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков
«Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки
«Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой
щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему
поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А.
Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для
детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои,
особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга
учебная, художественная, справочная.
10
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во
2 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом
метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
постепенно переходить от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения) доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
соблюдать орфоэпические и интонационные нормы чтения,
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о
родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка
(фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения
устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему,
главную мысль произведения, находить в тексте необходимую
информацию: слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра
(ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном
значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и
по словарю.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка (под руководством
учителя);
в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова,
составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными
задачами, выделять и анализировать части текста, определять главную
мысль, устанавливать причинно-следственные связи между событиями
текста.
Коммуникативные универсальные учебные действия
11
Общение:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его;
адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои
ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои
высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат
с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и
самостоятельно, оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при
прочтении (слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста; контролировать выполнение поставленной учебной
задачи при чтении (слушании) произведения.
Совместная деятельность:
принимать участие в коллективном поиске средств решения
поставленных задач,
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края главные идеи, нравственные ценности, выраженные
в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности
заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
12
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при
чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.
Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская
«Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов
России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений.
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция),
язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например,
картины В.М. Васнецова, иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я Билибина,
В.М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни,
темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о
родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном
историческом событии, Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя
(где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика
былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык).
Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская
народная сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и
другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт.
Лирические произведения А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как
основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И.Я. Билибин — иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о
13
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней
модного паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А.
Крылов великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица
и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX
веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей,
автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее
пяти авторов по выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А.
Есенин, И.А, Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств
создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения),
в изобразительном искусстве (цвет, композиция.
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени
первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка
из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый
снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений
Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх
произведений), Рассказ как повествование: связь содержания с реальным
событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка
действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои,
действующие лица, различение рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы»,
«Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не
менее двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С.
Соколова-Микитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет,
язык, герои). Составление аннотации.
Произведения
для
чтения:
В.М.
Гаршин
«Лягушкапутешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький
14
«Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь.
Круг чтения (по выбору, не менее четырёх произведений): произведения
Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С.
Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г.
Паустовский «Барсучий нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Приёмыш», А.И. Куприн «Барбос и Жулька» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика. Герой художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей,
дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные
события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар
«Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности
текста
юмористического
содержания:
преувеличение.
Авторы
юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко,
Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла)
и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх
авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р.
Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы
зарубежных писателей о животных. Известные переводчики зарубежной
литературы: С.Я. Маршак, КИ. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш.
Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом
учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый
вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство
с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
15
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 3
классе способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
отвечать на вопросы по прослушанному тексту;
пересказывать самостоятельно прочитанный текст;
составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными
задачами;
устанавливать причинно-следственные связи между событиями,
описанными в тексте;
различать научно-познавательный, художественный, юмористический
текст;
находить в тексте средства художественной выразительности;
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их,
находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией.
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам
выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
16
Коммуникативные универсальные учебные действия
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его;
использовать
адекватные
речевые
средства
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
уметь принимать участие в коллективном поиске средств решения
поставленных задач, договариваться о распределении функций;
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к
событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая
соответствующее настроение; сочинять простые истории (сказки, рассказы)
по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и
самостоятельно;
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения;
выполнять элементарные действия контроля (самоконтроля) и оценки
процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы
в выполняемые действия с помощью учителя.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие; в коллективной
театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать фрагменты
(драматизировать) несложных произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в
соответствии с общим замыслом; осуществлять взаимопомощь, проявлять
ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в
общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
17
поэтов XIX и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например,
произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М.
Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие
люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3
произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков
«Родине», А.Т. Твардовский Родине большой и малой» (отрывок), С. Т.
Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное
значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые,
волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей,
быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие»
сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины — защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца,
Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М.
Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки
по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в
стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)
на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах:
18
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И.
Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравей» и
другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм.
Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! . . . Люблю тебя как сын.. .» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три
по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П.
Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П.
Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX—XX веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме
чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие.
Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как
иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В
синем небе плывут над полями. Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А.
Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист..»,
И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
19
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных
жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах ЛОН. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы как тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений
А.И. Куприна, В.П. Астафьева, КГ. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», МОМ. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с
еловыми шишками» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх
и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г.
Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя
как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке
и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
(отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
20
братьев Гримм и других (по выбору). Приключенческая литература:
произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка»,
Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том
Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила
читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог).
Виды информации в книге: научная, художественная, справочноиллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания.
Работа с источниками периодической печати.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 4
классе способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
отвечать на вопросы по прослушанному тексту;
пересказывать самостоятельно прочитанный текст;
составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными
задачами;
различать
научно-познавательный,
художественный,
юмористический текст;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в
тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями,
эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать
текст:
находить
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания
в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
21
Работа с информацией:
использовать
справочную
информацию
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и
его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему, принимать участие в
коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о
распределении функций.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и
самостоятельно;
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время
досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
22
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному
чтению достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения
обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие
личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения
к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и
анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания; осознание этических понятий, оценка
поведения и поступков персонажей художественных произведений в
ситуации нравственного выбора; выражение своего видения мира,
индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации
литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
23
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в
разных видах художественной деятельности; приобретение эстетического
опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений
фольклора и художественной литературы; понимание образного языка
художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей
автора; овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской
деятельности,
саморазвитии
средствами
литературы,
развитие
познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать после совместного анализа
основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять с помощью учителя существенный признак для
классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить после совместного анализа закономерности и противоречия
при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную
24
последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать с помощь. учителя выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); готовить с помощью взрослого небольшие публичные
25
выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР формируются регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий, придерживаться
последовательности действий в соответствии с целью.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха (неудач)
учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
Предметные результаты учебного предмета «Литературное чтение»,
реализуемого в период обучения грамоте в 1 классе, представлено в
программе по русскому языку.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся
научится:
—
понимать ценность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о
важности чтения для личного развития, находить в художественных
26
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта
разных народов под руководством учителя;
—
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на
чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и
небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту
(без отметочного оценивания);
—
читать
наизусть
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм не менее 2 стихотворений на выбор о Родине, о
детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
—
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную
речь; различать и называть отдельные жанры фольклора (устного
народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы,
потешки,
сказки
(фольклорные
и
литературные),
рассказы,
стихотворения);
—
понимать
содержание
прослушанного
(прочитанного)
произведения: понимать заголовок произведения , и уметь соотносить с
его содержанием, отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения; владеть элементарными умениями анализа текста
прослушанного (прочитанного) произведения под руководством учителя:
определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение
незнакомого слова с использованием словаря (из словаря учебника);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой,
тема, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;
—
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план; читать по ролям с соблюдением
норм произношения, расстановки ударения;
—
составлять высказывания по содержанию произведения (не
менее 2 предложений) по заданному алгоритму под руководством
учителя;
—
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
иллюстрациям; выбирать книги для самостоятельного чтения по совету
взрослого и с учётом рекомендованного учителем списка, рассказывать о
прочитанной книге по предложенному алгоритму;
—
формировать потребность в систематическом чтении.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—
объяснять важность чтения для решения учебных задач и
27
применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения
вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к
разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений с направляющей помощью учителя;
—
читать вслух целыми словами (допускается послоговое чтение
слов сложной слоговой структуры) без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 35-40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
—
читать
наизусть
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о
семье, о родной природе в разные времена года; различать прозаическую и
стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма);
—
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения; различать и называть отдельные жанры фольклора
(считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной
литературы
(литературные
сказки,
рассказы,
стихотворения, басни);
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить
последовательность событий тексте произведения, составлять план текста
после совместного анализа (вопросный, номинативный);
—
описывать характер героя по образцу, находить в тексте
средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать
поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между
характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям и образцу, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам; объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря с
направляющей помощью учителя;
—
находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении под руководством учителя; осознанно применять
для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста; пересказывать (устно) содержание произведения
28
подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица; читать по ролям с
соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 3 предложений);
—
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке,
оглавлению, иллюстрациям, условным обозначениям;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать
справочную
литературу
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей под
руководством учителя.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—
с помощью учителя отвечать на вопрос о культурной
значимости устного народного творчества и художественной литературы,
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
—
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами (проводится дополнительная
работа со словами сложной слоговой структуры) без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60
слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не менее 4
стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные
тексты; различать прозаическую и стихотворную речь:
—
называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического после
совместного анализа;
—
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
29
текста: формулировать тему и главную мысль, определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
—
характеризовать героев, описывать характер героя, давать
оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики
персонажей под контролем учителя;
—
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их
поступки после совместного анализа по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту);
—
отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать с помощью учителя отношение автора к героям,
поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить после совместного анализа в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—
уметь применять изученные понятия с опорой на визуализацию
термина (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
—
использовать в беседе изученные литературные понятия;
—
пересказывать произведение (устно) подробно с опорой на план,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика,
от третьего лица;
—
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики
учебного и художественного текстов; читать по ролям с соблюдением
норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5-6 предложений устно, 3-4 письменно);
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
—
придумывать продолжение прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
30
примечания;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
—
использовать
справочные
издания,
в
том
числе
верифицированные электронные образовательные и информационные
ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—
с помощью учителя отвечать на вопрос о значимости
художественной литературы и фольклора для всестороннего развития
личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
—
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества: формировать собственный
круг чтения; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 70 - 80 слов
в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные
тексты; различать прозаическую и стихотворную речь:
—
называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
—
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы с помощью учителя (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
—
соотносить читаемый текст с жанром художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
31
текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
—
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей под контролем учителя, выявлять
взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам;
—
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря;
—
находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
—
уметь применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики);
—
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
—
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на заданную
тему по содержанию произведения (не менее 6 - 7 предложений устно, 4 5 письменно), писать сочинения на заданную тему используя разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение);
—
корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
—
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 7 - 9 предложений);
32
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение,
сноски, примечания);
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
—
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные
и
информационные
ресурсы
информационнокоммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемого входа),
для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
—
33
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (132 часа)
№ п/п
1
Тема, раздел
курса
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Обучение грамоте (297 часов: 165 часов предмета «Русский язык»и 132 часов предмета
«Литературное чтение»)
Составление
предложений и небольших
Совместная работа: составление предложений по сюжетной
Развитие речи
рассказов по вопросам. Составление картинке.
(8 часов:
небольших рассказов повествовательного Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в правильной
Русский язык характера по серии сюжетных картинок, последовательности: анализ изображённых событий, обсуждение
3 часа,
по демонстрируемому действию. Участие сюжета, составление устного рассказа с опорой на картинки (при
Литературное
в диалоге. Понимание текста при его
направляющей помощи учителя).
чтение - 5
прослушивании и при самостоятельном Работа
с
серией
сюжетных
картинок
с
нарушенной
часов)
чтении вслух.
последовательностью, анализ изображённых событий, установление
правильной последовательности событий, внесение изменений в
последовательность картинок, составление устного рассказа по
восстановленной серии картинок с опорой на план-вопрос.
Совместная работа по составлению небольших рассказов
повествовательного характера по демонстрируемому действию.
Совместная работа по составлению небольших рассказов
описательного характера (например, описание предмета по
заданному алгоритму).
Самостоятельная работа: составление короткого рассказа по
опорным словам или вопросам.
Учебный диалог по результатам совместного составления рассказов,
знакомство с речевыми шаблонами, используемыми для учебного
диалога, участие в диалоге, высказывание и обоснование своей точки
зрения.
Слушание текста, понимание текста при его прослушивании.
Программное содержание
34
2
3
Слово
и
предложение
(5 часов:
Русский язык
- 2 часа,
Литературное
чтение - 3 часа)
Фонетика
(32 часа:
Русский язык 20 часов,
Литературное
чтение - 12
часов)
Различение слова и предложения. Работа с
предложением:
выделение
слов,
определение
количества
слов,
распространение предложения, схема
предложения.
Соотнесение слова и обозначаемого им
предмета. Анализ слова, его лексического
и грамматического значения. Наблюдение
над значением слова. Различение слов,
значение которых требует уточнения.
Активизация и расширение словарного
запаса. Включение слов в предложение.
Осознание единства звукового состава
слова и его значения.
Звуки речи. Звуковая структура слова.
Интонационное выделение звука в слове.
Выделение первого и последнего звука в
слове. Определение частотного звука в
чистоговорке, стихотворении. Называние
слов с заданным звуком. Установление
последовательности звуков в слове,
определение количества звуков места
звука
в
слове.
Сравнение
слов,
Совместная работа: составление предложения с заданным словом,
составление предложений по вопросам.
Составление схемы предложения и предложений по схеме.
Составление предложения по картинке и их условно-графическая
запись.
Игровое
упражнение
«Снежный
ком»:
распространение
предложений с опорой на слова для справок.
Игра «Живые слова» (дети играют роль слов в предложении, идёт
перестановка слов в предложении, прочтение получившегося).
Моделирование предложения: определение количества слов в
предложении и обозначение каждого слова полоской, обозначение
границ предложения.
Самостоятельная работа: определение количества слов в
предложении, обозначение слов полосками.
Разгадывание ребусов.
Игровое упражнение «Придумай предложение по модели»
(составление предложения по схеме с использованием предметных
или сюжетных картинок).
Игра «Исправь ошибку в предложении» (корректировка
предложений, содержащих смысловые ошибки).
Учебный диалог, например, обсуждение с педагогом, что можно
сделать с предметом, участие в диалоге помогает первоклассникам
начать соотносить слово и обозначаемый им предмет.
Совместная работа по анализу слова: выделение звука в начале и в
конце слова. Условные обозначения звуков.
Игровое упражнение «Угадай звук»: определение гласного звука по
его артикуляции. Игровое упражнение «Есть ли в слове заданный
звук?» (ловить мяч нужно только тогда, когда ведущий называет
слово с заданным звуком, отрабатывается умение определять
наличие заданного звука в слове). Игра-соревнование «Кто запомнит
и назовет больше слов с заданным звуком при прослушивании
35
различающихся одним звуком. Звуковой
анализ слова, знакомство со схемой и
соотнесение
звучания
слова
с
предложенной
схемой;
работа
со
звуковыми схемами: построение схемы
звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной схеме.
Особенность гласных звуков. Особенность
согласных звуков. Различение гласных и
согласных звуков. Определение места
ударения. Различение гласных ударных
и безударных. Ударный слог.
Твёрдость и мягкость согласных звуков
как
смыслоразличительная
функция.
Различение твёрдых и мягких согласных
звуков.
Дифференциация парных по твёрдости –
мягкости
согласных
звуков.
Дифференциация парных по звонкости –
глухости звуков.
группы слов (4-5) или короткого стихотворения». Упражнение: подбор
слов с заданным звуком.
Совместный анализ схемы слова: последовательное выделение звука
слове на основе громкого проговаривания и соотнесение количества
выделенных звуков с графической схемой звукового состава слова.
определение места звука в слове.
Предметно-практическое оперирование с графической схемой
звукового состава слова по заданному алгоритму. Работа со схемой:
выбрать нужную схему в зависимости от места заданного звука в слове
(начало, середина, конец слова).
Совместная работа: группировка слов по первому звуку(по
последнему звуку).
Игра «Живые звуки»: моделирование звукового состава слова в
игровых ситуациях.
Составление звукового состава слов с использованием фишекразного
цвета для фиксации качественных характеристик звуков.
Совместное выполнение задания: проанализировать предложенную
схему звукового состава слова и рассказать о ней по алгоритму.
Творческое задание: подбор слов, соответствующих заданной схеме.
Работа в парах: сравнение двух схем звукового состава (нахождение
сходства и различия) (с опорой на предметные картинки).
Дифференцированное задание: соотнесение слов с соответствующими
им схемами.
Комментированное выполнение задания: группировка звуков по
заданному основанию (например, твёрдые – мягкие согласные звуки,
звонкие-глухие) при необходимости с направляющей помощью
педагога.
Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по произношению от
согласных звуков?»; как результат участия в диалоге: различение
гласных и согласных звуков по отсутствию/наличию преграды.
Игровое упражнение «Назови братца» (парный по твёрдости –
мягкости звук, глухости-мягкости).
36
Слог как минимальная произносительная
единица. Слогообразующая функция
гласных звуков. Определение количества
слогов в слове. Деление слов на слоги
(простые однозначные случаи).
4
Графика
(изучается
параллельн
ос разделом
«Чтение»)
Совместная работа: характеристика особенностей гласных,
согласных звуков, обоснование своей точки зрения, выслушивание
одноклассников (при направляющей помощи педагога).
Совместный анализ этапов работы учащихся как форма контроля.
Совместная оценка процесс, а и результата выполнения задания.
Комментированное выполнение упражнения по определению
количества слогов в слове, приведение доказательства по алгоритму.
Работа в парах: подбор к предложенной схеме слогового состава
слова предметных картинок, (слов) с заданным количеством слогов.
Дифференцированное задание: подбор слова с заданным ударным
гласным звуком из предложенных предметных картинок с опорой на
схему.
Работа со слогоударными схемами: подбор слов, соответствующих
схеме при необходимости с направляющей помощью педагога.
Работа в группах: объединение слов по количеству слогов в слове или
по месту ударения.
Работа в группах: нахождение и исправление ошибок, допущенных
при делении слов на слоги, в определении ударного звука (простые
случаи).
Совместная работа: анализ поэлементного состава букв.
Игровое упражнение на запоминание образа букв «Конструктор
букв», направленное на составление букв из
элементов.
Моделирование букв (из пластилина, из проволоки).
Игровое упражнение «Найди нужную букву» (отрабатывается
умение соотносить звук и соответствующую ему букву).
Совместная работа: объяснение функции букв, обозначающих
гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель
твёрдости – мягкости предшествующих согласных звуков.
Упражнение: дифференцировать буквы, обозначающие близкие по
акустико-артикуляционным признакам согласные звуки ([с] – [з], [ш]
– [ж], [с] – [ш], [з] – [ж], [р] – [л], [ц] – [ч’] и т.д.), и буквы, имеющие
Звук и буква. Буква как знак звука.
Различение звука и буквы. Буквы,
обозначающие гласные звуки. Буквы,
обозначающие согласные звуки.
Овладение слоговым принципом русской
графики. Буквы гласных как показатель
твёрдости – мягкости согласных звуков.
Функции букв, обозначающих гласный
звук в открытом слоге: обозначение
гласного звука и указание на твёрдость или
мягкость предшествующего согласного.
Функции букв е, ё, ю, я.
37
Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в
конце слова. Функция букв ь и ъ.
Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
5
Чтение
(112 часов)
оптическое и кинетическое сходство (о – а, и – у, п – т, л – м, х – ж, ш
– т, в – д и т. д.).
Дифференцированное задание: группировка слов в зависимости от
способа обозначения звука [й’]. (ознакомительно).
Учебный диалог «Зачем нам нужны буквы ь и ъ?», объяснение в ходе
диалога функции букв ь и ъ.
Рассказ учителя об истории русского алфавита, о значении алфавита
для
систематизации
информации,
о
важности
знания
последовательности букв в русском алфавите.
Работа в парах: нахождение букв в наложенных, зашумленных
недописанных изображениях; нахождение ошибок в графическом
изображении букв.
Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать слоги с
изменением буквы гласного.
Упражнение: чтение слов, путем подстановки разных слогов к
одному и тому же первому слогу.
Упражнение: соотнесение прочитанного слога с картинкой, в
названии которой есть этот слог.
Упражнение: соотнесение прочитанных слов с картинками, на
которых изображены соответствующие предметы. Тренировочные
упражнения для совершенствования техники чтения: чтение
столбиков слогов и слов с наращиванием, расположенных
одинаковой частью друг под другом.
Упражнения по расширению поля зрения читающего.
Упражнения на чтение слоговых таблиц различного вида.
Работа в парах: составление слов из предложенных букв, слогов,
соединение начала и конца предложения из нескольких
предложенных вариантов, с опорой на сюжетную картинку.
Игровое упражнение «Заверши предложение», отрабатывается
умение завершать прочитанные незаконченные предложения с
опорой на общий смысл предложения.
Формирование навыка слогового чтения
(ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Чтение комбинированных
слоговых таблиц.
Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное
чтение
слов,
словосочетаний,
предложений.
38
Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на
смысл предложения, (используя слова для справок).
Упражнение: соотносить прочитанные предложения с нужным
рисунком, который передаёт содержание предложения.
Творческое задание: чтение предложений, в которых одно слово
заменено картинкой.
Упражнение на отработку интонационной выразительности
прочитанного:
чтение
вопросительных,
повествовательных,
восклицательных предложений, интонационное выделение голосом
логических ударений в предложении.
Совместная работа: ответы на вопросы по прочитанному тексту,
отработка умения находить содержащуюся в коротком тексте
информацию при организующей помощи учителя.
Творческая работа: дорисовывание картинки в соответствии с
прочитанным
(отрабатывается
умение
осознавать
смысл
прочитанного предложения).
Совместная работа: чтение предложений и небольших текстов с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания после
предварительного обсуждения того, на что нужно обратить внимание
при чтении.
Совместная работа: анализ поэлементного состава букв. Игровое
упражнение «Конструктор букв», направленное на составление
буквы из элементов.
Моделирование (из пластилина, из проволоки) букв.
Упражнение: обводка букв по шершавой поверхности. Игровое
упражнение «Назови букву», направленное на различение букв,
имеющих оптическое и кинетическое сходство.
Игровое упражнение «Что случилось с буквой»: анализ
деформированных букв, определение недостающих элементов.
Практическая работа: контролировать правильность написания
буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом.
Чтение предложений с интонациями и
паузами в соответствии со знаками
препинания.
Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
6
Письмо
(140 часов)
Орфографическое
чтение
(проговаривание)
как
средство
самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Усвоение гигиенических требований,
которые необходимо соблюдать во время
письма. Анализ начертаний письменных
заглавных и строчных букв. Создание
единства звука, зрительного образа
обозначающей его буквы и двигательного
образа
этой
буквы.
Овладение
начертанием письменных прописных и
39
строчных
букв.
буквосочетаний,
Письмо
букв,
слогов,
слов, предложений
с
соблюдением
гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным
письмом (с учетом развития мелкой
моторики детей). Понимание функции
небуквенных графических средств:
пробела
между
словами,
знака
переноса.
Письмо под диктовку слов (без
стечения согласных) и предложений
(не более четырех слов), написание
которых
не
расходится
с их
произношением. Усвоение приёмов и
последовательности пра- вильного
списывания текста (не более 5
предложений).
40
Упражнение: запись под диктовку слов и предложений,
состоящих из трёх – четырёх слов со звуками в сильной
позиции.
Работа в парах: соотнесение одних и тех же слов, написанных
печатным и письменным шрифтом.
Упражнение:
запись
письменными
буквами
слова/
предложения/ короткого текста, написанного печатными
буквами с опорой на карточку с письменными заглавными и
строчными буквами.
Практическая работа: списывание слов/предложений в
соответствии с заданным алгоритмом (при необходимости с
опорой на карточку с письменными заглавными и строчными
буквами), контролирование этапов работы.
Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если строка
заканчивается, а слово не входит?», введение знака переноса,
сообщение правила переноса слов (первичное знакомство).
Учебный диалог «Почему слова пишутся отдельно друг от
друга? Удобно ли
читать предложение, записанное без пробелов между словами?».
7
Орфография и
пунктуация
(изучается
параллельно с
разделом
«Письмо»)
Знакомство с правилами правописания
и
их
применение:
раздельное
написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положе- нии под ударением), ча, ща,
чу, щу; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных
(именах людей, кличках животных);
перенос слов по слогам без стечения
согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Совместный анализ слов, предложений, короткого текста на
наличиев нём слов с буквосочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Упражнение: выписывание из предложения, короткого текста
слов сбуквосочетания ми ча, ща, чу, щу, жи, ши.
Упражнение: запись предложения, с правильным оформлением
начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между
словами. Комментированная запись слов, предложений с
обязательным объяснением случаев употребления заглавной
буквы под руководством учителя.
Игра «Кто больше»: подбор и запись имён собственных на
заданнуюбукву.
Практическая работа: списывание слов, предложений, текстов
объёмом не более 15-20 слов и запись под диктовку слов (без
стечения согласных), предложений из 3 – 4 слов, простых
текстов объёмом не более 12-15 слов с применением
изученных правил.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (132 часа)
Тематическое планирование рассчитано на классы, закончившие изучение курса «Обучение грамоте»1.
1
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» 41
в 1 классе является курс «Обучение грамоте». Тематическое планирование курса «Обучение
Тема, раздел
№ курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
1
Восприятие текста
произведений
Слушание чтения учителем фольклорных произведений
(на примере русских народных сказок: «Кот, петух и лиса»,
Повторение
пройденного в
1 классе.
(16 часов)
Сказка
народная
Практическая работа: составление звуко-буквенной схемы слова к прочитанным словам.
Игровое упражнение: «Отгадай букву» узнавание буквы по ее части, в зашумленных и
Чтение слов,
наложенных изображениях.
включающих: а) открытые Игровое упражнение: «Повтори за мной» воспроизведение слоговых цепочек с оппозиционными
и закрытые слоги всех
звуками, чистоговорок и скороговорок.
видов; б) гласные е, ё, ю,
Практическая работа по дифференциации близких по акустико-артикуляционным признакам звуков
и, й, твердый и мягкий
оптическим признакам букв.
знаки; в) слоги со
Тренинг техники чтения: чтение комбинированных слоговых таблиц, чтение столбиков слогов и
стечением согласных всех слов с наращиванием, расположенных одинаковой частью друг под другом, чтение пар слов,
видов.
отличающихся одной буквой.
Дифференциация близких Работа в парах: деформированное слово (составление слов из букв разрезной азбуки и слогов,
по
заранее заданных учителем).
акустикоартикуляционным Творческое задание: чтение текстов, в которых слова в предложении заменены картинкой.
признакам звуков,
Чтение с соотнесением прочитанной части с сюжетной картинкой из серии.
оптическим признакам
Работа в парах: выборочное чтение.
букв.
Плавное осмысленное чтение слов, предложений (допускается слоговое чтение).
Осознанное чтение слов,
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов и выражени
словосочетаний,
подбор слов, близких по значению.
предложений.
Учебный диалог: определение темы и главной мысли прочитанного, анализ поступков герое
Выразительное чтение
Ответы на вопросы по содержанию прочитанного или услышанного.
предложений. Осознанное Практическая работа: нахождение в тексте слов, словосочетаний и выражений по задани
чтение текстов, небольших учителя.
произведений.
Пересказ небольшого текста с помощью вопросов по картинному плану, составлени
Работа с текстами азбуки. предложений по сюжетной картинке или серии картинок.
Воспроизведение стихотворения наизусть.
Звуковая структура слова.
Плавное чтение слогов.
грамоте» представлено в Федеральной рабочей программе учебного предмета «Русский язык».
42
(фольклорная)
и
литературная
(авторская)
(30 часов)
художественной
литературы
и устного народного
творчества. Фольклорная и
литературная
(авторская) сказка:
сходство и различия.
Реальность и волшебство в
сказке. Событийная
сторона
сказок:
последовательность
событий
в фольклорной
(народной) и литературной
(авторской) сказке.
Отражение
сюжета в иллюстрациях.
Герои сказочных
произведений.
Нравственные ценности
и идеи, традиции,
быт, культура в русских
народных
и литературных
(авторских) сказках,
поступки, отражающие
нравственные
качества (отношение к
природе, людям,
предметам).
«Кот и лиса», «Жихарка», «Лисичка-сестричка и волк»
и литературных (авторских): К. И. Чуковский «Путаница»,
«Айболит», «Муха-Цокотуха», С. Я. Маршак «Тихая сказка»,
В. Г. Сутеев «Палочка-выручалочка»).
Учебный диалог: обсуждение вопросов — какова тема сказки,
кто её герои, что произошло (что происходило) в сказке.
Задание на формулирование предложений с использованием
вопросительного слова с учётом фактического содержания текста (где? как? когда? почему?).
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
слов сложной слоговой структуры.
Практическая работа: нахождение в тексте слова, словосочетания и выражения по заданию
учителя.
Упражнение в самостоятельном чтении вслух целыми словами с постепенным увеличением
скорости чтения (в соответствии с индивидуальными возможностями учащегося).
Смысловое чтение народных (фольклорных) и литературных (авторских) сказок. Например,
русские народные сказки: «Лиса и рак», «Лисица и тетерев», «Журавль и цапля», «Волк и семеро
козлят», «Лиса и заяц», татарская народная сказка «Два лентяя», ингушская народная сказка «Зая
и черепаха», литературные (авторские) сказки: К. Д. Ушинский «Петух и собака», «Лиса и козёл»
В. Г. Сутеев «Кораблик», В. В. Бианки «Лис и Мышонок», Е. И. Чарушин «Теремок», А. С.
Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок) и др. (не менее 4 произведений по выбору).
Работа с текстом произведения: поиск описания героев сказки, характеристика героя с
использованием примеров из текста.
Воображаемая ситуация: представление, как бы изменилась сказка, если бы её герои были
другими. Например, лиса — добрая, а волк — умный.
Дифференцированная работа: упражнение в чтении по ролям.
Практическая работа: сравнение литературных (авторских) и народных (фольклорных) сказок
(сходство и различия тем, героев, событий).
Коллективная работа: восстановление последовательности
событий сказки с опорой на иллюстрацию (рисунок).
Пересказ (устно) сказки с соблюдением последовательности
событий с опорой на иллюстрации (рисунки) и ключевые слова.
Учебный диалог: определение с помощью учителя нравственного содержания прочитанного
произведения и ответ на вопрос «Чему учит сказка?», объяснение смысла пословиц, которые
43
встречаются в тексте сказки, отражают её идею или содержание (по наводящим вопросам
учителя).
Дифференцированная работа: коллективная работа по заполнению таблицы под руководством
учителя. Предлагаются карточки с названием сказок. Расположить карточки в нужные окошки
таблицы.
Народные
(фольклорные) сказки
2
Произведения
о детях и для
детей (25
часов)
Понятие «тема
произведения» (общее
представление): чему
посвящено, о чём
рассказывает. Главная
мысль произведения: его
основная идея (чему учит?
какие качества
воспитывает?).
Произведения
одной темы, но разных
жанров: рассказ,
стихотворение, сказка
(общее представление на
примере произведений К.
Д. Ушинского, Л. Н.
Толстого, В. Г. Сутеева,
Е. А. Пермяка, В. А.
Осеевой, А. Л. Барто,
Ю. И. Ермолаева, Р. С.
Сефа и др.).
Характеристика героя
произведения, общая
оценка поступков.
Литературные (авторские) сказки
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
слов сложной слоговой структуры.
Практическая работа: нахождение по заданию учителя в тексте слова, словосочетаний,
предложений. Работа с иносказательными словами, словосочетаниями. Понимание и объяснение
скрытого смысла текста.
Тренинг осознанного чтения: анализ предложений со сложной грамматической конструкции,
отработка умения устанавливать причинно-следственные связи между предложениями и частями
текста.
Упражнение в чтении вслух разножанровых произведений о детях (использовать слоговое плавно
чтение с переходом на чтение словами без пропусков и перестановок букв и слогов). Не менее
шести произведений по выбору, например: К. Д. Ушинский «Играющие собаки», «Худо тому, кто
добра не делает никому», Л. Н. Толстой «Косточка», В. Г. Сутеев «Чей же гриб?», Е. А. Пермяк
«Самое страшное», «Торопливый ножик», В. А. Осеева «Плохо», «Три товарища», А. Л. Барто
«Подари, подари…», «Я — лишний», Н. М. Артюхова «Саша-дразнилка», Ю. И. Ермолаев
«Лучший друг», Р. С. Сеф «Совет».
Беседа по выявлению понимания прочитанного произведения: ответы на вопросы о впечатлении
от произведения, определение темы (о детях) и главной мысли произведения, анализ заголовка.
Работа с текстом произведения: читать по частям, характеризовать героя, отвечать на вопросы к
тексту произведения, подтверждая ответ примерами из текста.
Выразительное чтение по ролям диалогов героев. Учебный диалог: обсуждение прочитанного
произведения, оценивание поступков героев произведений, осознание нравственно-этического
содержания произведения, высказывание и аргументация своего мнения после совместного
анализа.
44
Понимание заголовка
произведения, его
соотношения с
содержанием
произведения и его идеей.
Осознание нравственноэтических понятий: друг,
дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Составление рассказа о герое по предложенному алгоритму. Упражнение в формулировании
предложений с использованием вопросительного слова с учётом фактического содержания текста
(где? как? когда? почему?).
Задание на восстановление последовательности событий в прочитанных произведениях.
Пересказ (устно) содержания произведения с опорой на вопросы и графические символы или
опорные картинки. на предложенный план.
Работа в парах: сравнение предложенных учителем произведений по указанным критериям и
заполнение
Коллективная работа: сравнение предложенных учителем произведений по указанным критериям
и заполнение таблицы с использованием визуальной поддержки. Фамилия автора заранее внесена
в
Фамилия автора
Заголовок
Жанр
Тема
Герои
таблиц
у
учител
м.
Проверка работы по готовому образцу.
таблицы. Проверка работы по готовому образцу.
Работа по группам с книгами о детях: рассматривание, чтение заголовка и автора произведения,
нахождение указанного произведения, ориентируясь на содержание (оглавление).
Выбор книги для самостоятельного чтения по совету взрослого или с учётом рекомендательного
списка.
Рассказ о прочитанной книге (произведении): составление высказывания о содержании (не менее
2 предложений).
Выбор книги для самостоятельного чтения по совету взрослого или с учётом рекомендательного
списка.
45
3
Произведения
о родной
природе
(13 часов)
Восприятие и
самостоятельное чтение
поэтических произведений
о природе
(на примере доступных
произведений А. С.
Пушкина, Ф. И. Тютчева,
С. А. Есенина, А. Н.
Плещеева, Е. А.
Баратынского, И С
Никитина, Е. Ф.
Трутневой, А. Л. Барто,
С. Я. Маршака). Тема
поэтических
произведений: звуки и
краски природы, времена
года, человек и природа;
Родина, природа родного
края.
Слушание и чтение поэтических описаний картин природы (пейзажной лирики).
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов, уточнение
значений образных сравнений.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
слов сложной слоговой структуры.
Практическая работа: нахождение по заданию учителя в тексте слов, словосочетаний,
предложений.
Беседа по выявлению понимания настроения, переданного автором (радость, грусть, удивление и
др.), определение темы стихотворных произведений (3–4 по выбору).
Работа с текстом произведения: различение на слух стихотворного и нестихотворного текста,
определение особенностей стихотворной речи (ритм, созвучные слова (рифма), нахождение слов
словосочетаний, которые определяют звуковой рисунок текста (например, «слышать» в текст
звуки весны, «журчание воды», «треск и грохот ледохода»).
Анализ стихотворного текста, составление интонационного рисунка с опорой на знаки
препинания.
Выразительное чтение стихотворений с опорой на интонационный рисунок.
Сравнение произведений на одну тему разных авторов: А. Н. Майков «Ласточка примчалась…»,
А. Н. Плещеев.
«Весна» (отрывок), «Травка зеленеет…», С. Д. Дрожжин «Пройдёт зима холодная…», С.А. Есени
«Черёмуха»,
И. З. Суриков «Лето», «Зима», Т. М. Белозёров «Подснежники», С. Я. Маршак «Апрель»,
И.П.Токмакова «Ручей»,
«Весна», И. С. Соколов-Микитов «Русский лес».
Особенности
стихотворной речи,
сравнение с прозаической:
рифма, ритм
(практическое
ознакомление).
Настроение, которое
рождает поэтическое
произведение. Отражение
нравственной идеи в
Учебный диалог о своих впечатлениях, эстетическом восприятии прослушанных произведений и
составление высказывания (не менее 2 предложений).
Рассматривание репродукций картин и характеристика совместно с учителем зрительных образов
переданных в художественном произведении. Например, И. Э. Грабарь «Март», «Иней. Восход
солнца»,
А. А. Рылов «Цветистый луг», И. И. Шишкин «Рожь»,
В. Д. Поленов «Золотая осень», И. И. Левитан «Осень» и др.
Чтение наизусть стихотворений о родной природе (не менее 2). Выбор книги по теме
«Произведения о родной природе» с учётом рекомендованного списка.
Работа с книгами: рассматривание, самостоятельное чтение, рассказ ребенка, о чем книга?
46
4
Устное
народное
творчество —
малые
фольклорные
жанры
(6 часов)
5
Произведения
произведении: любовь к
Родине, природе родного
края. Иллюстрация к
произведению как
отражение
эмоционального отклика
на произведение.
Выразительное чтение
поэзии. Роль интонации
при выразительном
чтении. Интонационный
рисунок выразительного
чтения: ритм, темп, сила
голоса.
Многообразие малых
жанров устного народного
творчества: потешка,
загадка, пословица, их
назначение (веселить,
потешать, играть,
поучать). Особенности
разных малых
фольклорных жанров.
Потешка — игровой
народный фольклор.
Загадки — средство
воспитания живости ума,
сообразительности.
Пословицы — проявление
народной мудрости,
средство воспитания
понимания жизненных
правил.
Животные — герои
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов, уточнение
значений образных сравнений.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
слов сложной слоговой структуры.
Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое плавное чтение с переходом на чтение
словами без пропусков и перестановок букв и слогов), соблюдение норм произношения,
расстановка ударений при выразительном чтении.
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск ключевых слов, помогающих охарактеризовать жанр
произведения и назвать его (не менее шести произведений).
Наблюдение за иносказательным смыслом пословиц с опорой на иллюстрации и объяснение
скрытого смысла,
Соотнесение пословицы или поговорки с предложенной учителем жизненной ситуацией.
Учебный диалог: объяснение смысла пословиц и поговорок на основе читательского и жизненног
опыта с помощью учителя.
Работа в парах: составление пословиц из двух частей.
Игра «Вспомни и назови»: определение жанров прослушанных и прочитанных произведений:
потешка, загадка, сказка, рассказ, стихотворение.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
47
о братьях
наших
меньших
(25 часов)
произведений. Цель
и назначение
произведений о
взаимоотношениях
человека и животных —
воспитание добрых чувств
и бережного отношения к
животным. Виды текстов:
художественный и научнопознавательный,
их сравнение.
Характеристика героя:
описание его внешности,
поступки, речь,
взаимоотношения
с другими героями
произведения. Авторское
отношение к герою.
Осознание нравственноэтических понятий:
любовь и забота о
животных.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
слов сложной слоговой структуры.
Практическая работа: выборочное чтение.
Слушание произведений о животных. Например, произведения Н. И. Сладкова «Без слов», «На
одном бревне», Ю. И. Коваля «Бабочка», Е. И. Чарушина «Про Томку», А. Л. Барто «Страшная
птица», «Вам не нужна сорока?».
Беседа по выявлению понимания прослушанного произведения, ответы на вопросы о впечатлени
от произведения.
Самостоятельное чтение произведений о животных, различение прозаического и стихотворного
текстов. Понимание прочитанного после самостоятельного чтения вслух и про себя. Например, Е
А. Благинина «Котёнок», «В лесу смешная птица», «Жук, жук, где твой дом?», Э. Ю. Шим «Жук
на ниточке», В. Д. Берестов
«Выводок», «Цыплята», С. В. Михалков «Мой щенок», «Трезор», «Зяблик», И. П. Токмакова
«Купите собаку», «Разговор
синицы и дятла», И. А. Мазнин «Давайте дружить».
Учебный диалог по обсуждению прочитанного произведения:
определение темы и главной мысли, осознание нравственно-этического содержания произведени
(любовь и забота о братьях
наших меньших, бережное отношение к природе).
Работа с текстом: нахождение в тексте слов, характеризующих
героя (внешность, поступки) в произведениях разных авторов
(3–4 по выбору). Например, Н. И. Сладков «Лисица
и Ёж», М. М. Пришвин «Ёж», Ю. Н. Могутин «Убежал»,
Б. В. Заходер «Ёжик», Е. И. Чарушин «Томка», «Томка и
корова», «Томкины сны».
Упражнение на восстановление последовательности событий в произведении: чтение по частям,
придумывание заголовка к каждой части, составление плана (под руководством учителя).
Пересказ (устно) содержания произведения с соблюдением последовательности событий с опоро
на ключевые слова. Работа с текстом произведения: характеристика героев.
Задание на сравнение художественного и научно-познавательного текстов: сходство и различия
цель создания, формулировка вопросов к фактическому содержанию текста. Например, В. Д.
Берестов «Лягушата», В. В. Бианки «Голубые лягушки», М. С. Пляцковский «Цап Царапыч», Г. В
Сапгир «Кошка», загадки о животных.
Проектное задание: обращение к справочной литературе для расширения своих знаний и
48
получения дополнительной информации о животных. Составление высказывания (не менее 3
предложений) о своём отношении к животным, природе, сочинение рассказа о любимом питомце
(собаке, кошке) с использованием рисунков.
Коллективная работа: сравнение предложенных учителем произведений по указанным критериям
и заполнение таблицы с использованием визуальной поддержки. Проверка работы по готовому
образцу.
Фамилия
автора
Заголовок
Жанр
Тема
Герои
Интерпретация произведения в творческой деятельности: инсценирование отдельных эпизодов,
отрывков из произведений о животных.
Составление выставки книг по изучаемой теме при организующей помощи учителя.
6
Произведения
о маме
(8 часов)
Восприятие и
самостоятельное чтение
разножанровых
произведений о маме (на
примере доступных
произведений
Е. А. Благининой, А. Л.
Барто, Н. Н. Бромлей, А.
В. Митяева, В. Д.
Берестова, Э. Э.
Мошковской, Г. П. Виеру
и др.). Осознание
нравственно-этических
понятий: чувство любви
как привязанность одного
человека к другому
(матери к ребёнку, детей
к матери, близким),
проявление любви и
заботы о родных людях.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных
слов сложной слоговой структуры.
Первичное чтение учителем или прослушивание аудио записи.
Беседа по выявлению понимания прослушанного/прочитанного произведения, ответы на вопросы
о впечатлении от произведения, понимание идеи произведения: любовь к своей семье, родным,
Родине — самое дорогое и важное чувство в жизни человека. Например, слушание и чтение
произведений П. Н. Воронько «Лучше нет родного края», М. Ю. Есеновского «Моя небольшая
родина», Н. Н. Бромлей «Какое самое первое слово?», А. В. Митяева «За что я люблю маму», В. Д
Берестова «Любили тебя без особых причин…», Г. П. Виеру «Сколько звёзд на ясном небе!», И. С
Соколова-Микитова «Радуга», С. Я. Маршака «Радуга» (по выбору не менее одного автора).
Работа с текстом произведения: поиск и анализ ключевых слов, определяющих главную мысль
произведения, объяснение заголовка, поиск значения незнакомого слова с использованием словар
под руководством учителя. Учебный диалог: обсуждение значения выражений «Родина-мать»,
«Родина любимая — что мать родная», осознание нравственно-этических понятий, обогащение
духовно-нравственного опыта учащихся: заботливое отношение к родным в семье, внимание и
любовь к ним.
Выразительное чтение стихотворений с выделением ключевых слов, с соблюдением норм
произношения.
Рассказ по предложенному плану о своём родном крае, городе, селе, о своих чувствах к месту.
49
Задания на проверку знания названия страны, в которой мы живём, её столицы.
Работа в парах: заполнение схемы, проверка и оценка своих результатов с визуальной
поддержкой. Предлагаются карточки с названием произведений, из которых дети должны выбрат
названия произведений о родной природе.
7
Фольклорные
и авторские
произведения
о чудесах
и фантазии (8
часов)
Способность автора
произведения замечать
чудесное в каждом
жизненном проявлении,
необычное в
обыкновенных явлениях
окружающего мира.
Сочетание в произведении
реалистических событий с
необычными, сказочными,
фантастическими.
Чтение наизусть с соблюдением интонационного рисунка произведения (не менее 2 произведени
по выбору).
Самостоятельное чтение книг, выбранных по теме «О Родине, о семье» с учётом
рекомендованного списка, , составление краткого отзыва о прочитанном произведении по образц
Первичное чтение учителем или прослушивание аудио записи.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
слов сложной слоговой структуры.
Упражнение в чтении стихотворных произведений о чудесах и превращении, словесной игре и
фантазии (не менее трёх произведений). Например, К. И. Чуковский «Путаница»,
И. П. Токмакова «Мы играли в хохотушки», И. М. Пивоварова
«Кулинаки-пулинаки», «Я палочкой волшебной…», В. В. Лунин «Я видела чудо», Р. С. Сеф
«Чудо», Б. В. Заходер «Моя вообразилия», Ю. П. Мориц «Сто фантазий», Ю. Тувим «Чудеса»,
английские народные песни и небылицы в переводе К. И. Чуковского и С. Я. Маршака.
Работа с текстом произведения: выделение ключевых слов, которые определяют необычность,
сказочность событий произведения, нахождение созвучных слов (рифм) , наблюдение за ритмом
стихотворного текста, составление интонационного рисунка с опорой на знаки препинания,
объяснение значения слова с использованием словаря при необходимости с помощью учителя.
Беседа на тему «О каком чуде ты мечтаешь», передача своих впечатлений от прочитанного
произведения в высказывании (не менее 2 предложений) или в рисунке.
Задание на сравнение произведений на одну тему разных авторов: прозаическое или стихотворно
жанр (рассказ, стихотворение, сказка, загадка, скороговорка, потешка).
Выразительное чтение стихотворений с опорой на интонационный рисунок.
Задание на развитие творческого воображения: узнай зрительные образы, представленные в
воображаемой ситуации (например, задание «Кто живёт в кляксах?», «Каких животных ты видиш
в проплывающих облаках?»).
Дифференцированная работа: определение фрагмента для устного словесного рисования,
выделение слов, словосочетаний, отражающих содержание этого фрагмента.
50
8
Библиографическая
культура
(работа
с детской
книгой) (1
час)
Резерв: 12 часов
Представление о том, что
книга — источник
необходимых знаний.
Обложка, оглавление,
иллюстрации — элементы
ориентировки в книге.
Умение использовать
тематический каталог при
выборе книг в библиотеке.
Экскурсия в библиотеку, нахождение книги по определённой теме
Участие в беседе: обсуждение важности чтения для развития и обучения, использование
изученных понятий в диалоге. Поиск необходимой информации в словарях и справочниках об
авторах изученных произведений.
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному алгоритму. Рекомендации по летнему
чтению, оформление дневника читателя.
51
2 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в
неделю).
№
Тема, раздел курса
1
О нашей Родине
(6 часов)
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
Круг чтения:
Учебный диалог: определение учебной задачи изучения произведений данного
произведения о Родине раздела.
(на примере
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
стихотворений И. С. Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Никитина, Ф. П.
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Савинова, А. А.
Слушание и понимание стихотворных произведений, оценка своей эмоциональной
Прокофьева, Н. М.
реакции на прослушанное произведение, определение темы (не менее 3
Рубцова).
стихотворений). Например, стихотворения И. С. Никитина «Русь», Ф. П. Савинова
Патриотическое
«Родина», А. А. Прокофьева «Родина», Н. М. Рубцова «Россия Русь — куда я ни
звучание произведений взгляну…», З. Н. Александровой «Родина».
о родном крае и
Участие в учебном диалоге: выделение и обсуждение главной мысли произведения —
природе. Отражение в любовь к Родине неотделима от любви к родной земле и её природе.
произведениях
Работа с текстом произведения: читать отдельные строфы, задание на поисковое
нравственно-этических чтение: ответы на вопросы. Например: в чём раскрывается истинная красота родной
понятий: любовь к
земли?
Родине, родному краю, Беседа на тему «Родина бывает разная, но у всех она одна… (З. Н. Александрова)»,
Отечеству.
составление своего высказывания по содержанию произведения по предложенному
Анализ заголовка,
алгоритму (не менее 3-4 предложений).
соотнесение его с
Чтение вслух прозаических произведений по изучаемой теме. Например, С. Т.
главной мыслью и
Романовский «Русь», К. Г. Паустовский
идеей произведения. «Мещёрская сторона» (отрывки) и др.
Иллюстрация к
Распознавание прозаического и стихотворного произведений, сравнение произведений
произведению как
разных авторов на одну тему, заполнение таблицы, проверка результатов своей
отражение
работы. (Автор произведения представлен в таблице, остальные колонки таблицы
эмоционального
заполняются с помощью слов для справок).
отклика на
Автор
Заголовок
Жанр
Тема
произведение.
Отражение темы
Задания на поисковое выборочное чтение: например, объяснение понятий «Родина»,
52
№
Тема, раздел курса
Программное
содержание
Родины в
изобразительном
искусстве (пейзажи
И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д.
Поленова и др.).
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
«Русь», «Отечество» с подтверждением своего ответа примерами из текста,
нахождение значения слов в словаре (Русь, Родина, родные, род, Отечество).
Выразительное чтение наизусть стихотворений о Родине (одно по выбору).
Составление устного рассказа по репродукциям картин художников (И. И. Левитан, И.
И. Шишкин, В. Д. Поленов и др.) после совместного анализа.
Представление выставки книг, прочитанных летом, рассказ
«Любимая книга» по предложенному образцу.
2
Фольклор (устное
народное творчество)
(16 часов)
Произведения малых
жанров фольклора
(потешки, считалки,
пословицы и
поговорки,
скороговорки,
небылицы, загадки).
Шуточные
фольклорные
произведения —
скороговорки,
небылицы.
Особенности
скороговорок, их роль
в речи.
Игра со словом,
«перевёртыш
событий» как основа
построения небылиц.
Ритм и счёт —
основные средства
выразительности и
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Объяснение иносказательного смысла пословиц и поговорок, соотнесение смысла
пословицы и поговорки с поступками героев знакомых литературных произведений.
Работа в группах: объяснение смысла пословиц и поговорок на основе жизненного
опыта.
Чтение пословиц. Объяснение их смысла. Распределение на группы: пословицы о
Родине, о трудолюбии, о человеке.
Работа со схемой «Малые жанры фольклора»: заполнение, подбор примеров используя
слова для справок (на материале изученного в 1 классе).
Участие в учебном диалоге: обсуждение значения пословицы, пословица как главная
мысль произведения.
Упражнение в чтении вслух целыми словами малых жанров
фольклора: потешек, считалок, скороговорок, небылиц, загадок
(по выбору).
Групповая работа: чтение скороговорок с увеличением темпа,
проведение конкурса «Лучший чтец скороговорок».
Понимание и объяснение юмора в литературных произведениях с помощью учителя.
53
№
Тема, раздел курса
Программное
содержание
построения считалки.
Народные песни, их
особенности. Загадка
как жанр фольклора,
тематические группы
загадок. Сказка —
выражение народной
мудрости,
нравственная идея
фольклорных сказок.
Особенности сказок
разного вида (о
животных, бытовые,
волшебные).
Особенности сказок
о животных: сказки
народов России.
Бытовая сказка:
герои, место действия,
особенности
построения и языка.
Диалог в сказке.
Понятие о волшебной
сказке (общее
представление):
наличие присказки,
постоянные эпитеты,
волшебные герои.
Фольклорные
произведения народов
России: отражение
в сказках народного
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Работа с текстом: анализ юмористических событий в небылицах, нахождение
созвучных (рифмованных) слов.
Дидактическая игра: «Бывает - не бывает» (определение реальных или вымышленных
событий).
Упражнение в чтении народных песен с учётом их назначения (колыбельные —
спокойно, медленно, чтобы убаюкать, хороводные — весело, радостно для передачи
состояний разных явлений природы), выделение ключевых слов.
Работа с текстом считалок. Разучивание считалок.
Разыгрывание потешки (например, с перчаточными куклами).
Работа с текстом загадок, выделение признаков в тексте загадки, указывающих на
предполагаемый предмет.
Чтение и отгадывание загадок и объединение их по темам.
Упражнение на распознавание отдельных малых жанров
фольклора (потешка, пословица, загадка, считалка, небылица).
Чтение молча (про себя) небольших по объёму сказок о животных: «Петушок и
бобовое зёрнышко», «Журавль и цапля»,
«Лиса и журавль», «Заячья избушка», «Зимовье зверей»,
«Лисичка-сестричка и серый волк» (1—2 произведения по выбору).
Контроль восприятия произведения, прочитанного про себя: ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста.
Сравнение сказок о животных, народов России: тема, основная
идея, герои.
Слушание сказок, различение бытовой и волшебной сказки,
характеристика особенностей каждой на примере сказок:
«Каша из топора», «У страха глаза велики», «Снегурочка»,
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Не плюй в колодец — пригодится воды
напиться», «Гуси-лебеди» (по выбору).
Анализ структуры сказки: выделение присказки, нахождение завязки, зачин, концовка,
повторы.
Актуализация понятий диалог, монолог. Сравнение героев бытовых и волшебных
сказок, нахождение и выразительное чтение диалогов, монологов.
Работа с текстом сказок: первичная проверка понимания текста (ответы на вопросы),
54
№
Тема, раздел курса
Программное
содержание
быта и культуры.
3
Звуки
и краски родной
природы
в разные времена года
(осень)
(8 часов)
Тема природы в
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
разные времена года Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
(осень) в
согласных и слов сложной слоговой структуры.
произведениях
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи,
литературы.
обсуждение вопросов «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Формирование
Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин «Уж
эстетического
небо осенью дышало…», Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А. Н.
восприятия явлений Плещеев «Осень», К. Д. Бальмонт «Осень», В. Я. Брюсов «Сухие листья, сухие
природы (звуки,
листья…», А. К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…», Е. Ф. Трутнева
краски осени).
«Осень», В. Ю. Голяховский «Листопад», И. П. Токмакова «Опустел скворечник» (по
Использование средств выбору не менее пяти авторов), выражение своего отношения к пейзажной лирике.
выразительности при Обсуждение прослушанного произведения: ответ на вопрос «Какое настроение
описании природы:
вызывает произведение? Почему? С чем сравнивает поэт осенний лес?».
сравнение и эпитет.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
Настроение, которое выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
создаёт пейзажная
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, объяснение образных слов и
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
определение последовательности событий, выделение опорных слов, составление
плана произведения (номинативный).
Пересказ (устно) текста произведения подробно (с учётом всех сюжетных линий) с
опорой на предложенный план.
Творческое рассказывание: пересказ по началу и концу с добавлением пропущенных
звеньев сюжета.
Задание на поисковое выборочное чтение: нахождение в тексте сказки национальных
особенностей (например, имя героя, название жилища, предметов одежды и т. д.).
Например, «Хитрая лиса» (корякская народная сказка), «Три сестры» (татарская
народная сказка), «Мышь и воробей» (удмуртская народная сказка), «Айога»
(нанайская народная сказка), «Четыре ленивца» (мордовская народная сказка).
Учебный диалог: обсуждение нравственно-этических понятий (о труде, дружбе, добре,
семье) в фольклорных произведениях.
Проектное задание: составление сценария народной сказки, освоение ролей для
инсценирования, представление отдельных эпизодов (драматизация).
55
№
Тема, раздел курса
Программное
содержание
лирика (об осени).
Иллюстрация к
произведению как
отражение
эмоционального
отклика на
произведение.
Отражение темы
«Осенняя природа» в
картинах художников
(пейзаж): И. И.
Левитана,
В. Д. Поленова, А. И.
Куинджи, И. И.
Шишкина и др. и
музыкальных
произведениях
композиторов.
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
выражений, поиск значения слова по словарю при руководящем контроле взрослого.
Выразительное чтение с интонационным выделением знаков препинания, с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм.
Чтение про себя небольших по объёму прозаических произведений об осени,
доступных для восприятия младшими школьниками. Например, С. Т. Аксаков «Осень,
глубокая осень!», Н. И. Сладков «Сентябрь», «Осень на пороге», М. М. Пришвин
«Утро», Г. А. Скребицкий «Четыре художника. Осень».
Контроль восприятия произведения, прочитанного про себя: определение формы
(прозаическое или стихотворное), ответы на вопросы по фактическому содержанию
текста.
Упражнение на сравнение произведений писателей на одну тему, определение
понравившегося, объяснение своего выбора.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ (устно) отдельного эпизода.
Чтение наизусть стихотворения об осенней природе (1—2 по выбору).
Рассматривание репродукций картин художников (например, В. Д. Поленов «Осень в
Абрамцево», И. И. Левитан «Золотая осень»), составление устного рассказа-описания
по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта с
использованием средств выразительности: сравнений, эпитетов после совместного
анализа.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка
произведений об осени.
56
№
Тема, раздел курса
4
О детях и дружбе
(12 часов)
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
Тема дружбы в
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи,
художественном
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
произведении
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
(расширение круга
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
чтения: произведения согласных и слов сложной слоговой структуры.
С. А. Баруздина, Н. Н. Чтение целыми словами (допустимо послоговое чтение слов сложной слоговой
Носова, В. А. Осеевой, структуры) без пропусков и перестановок, постепенно переходя от чтения вслух к
А. Гайдара, В. В.
чтению про себя произведений о детях: А. Л. Барто «Катя», Ю. И. Ермолаев «Два
Лунина и др.).
пирожных», С. А. Баруздин «Как Алёшке учиться надоело», Е. А. Пермяк
Отражение в
«Смородинка», «Две пословицы», Н. Н. Носов «Заплатка», «На горке», В. В. Лунин «Я
произведениях
и Вовка», В. А. Осеева «Синие листья», «Волшебное слово», «Просто старушка», А.
нравственно-этических Гайдар «Совесть», М. С. Пляцковский «Настоящий друг» (по выбору, не менее 4
понятий: дружба,
произведений).
терпение, уважение, Учебный диалог: определение темы и главной мысли произведения, соотнесение
помощь друг другу.
главной мысли с пословицей, подбор из предложенных пословиц к тексту.
Главная мысль
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение): ответы
произведения. Герой на вопросы, характеристика героя, установление взаимосвязи между характером героя
произведения
и его поступками, нахождение описания героя, оценка его поступков (с опорой на
(введение понятия
текст).
«главный герой»), его Упражнение на сравнение героев одного произведения по предложенному алгоритму.
характеристика
Обсуждение авторской позиции, выражение своего отношения к героям с
(портрет), оценка
подтверждением примерами из текста.
поступков.
Работа в парах: определение последовательности событий
в произведении, составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
обсуждение результатов деятельности.
Совместная работа: деление текста на части с применением серии сюжетных
картинок, формулирование заголовков выделенных частей, составление картинного и
словесного планов.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения.
Упражнение в умении формулировать вопрос по фактическому содержанию
прочитанного произведения.
Коллективная работа: сравнение предложенных текстов художественных
57
№
Тема, раздел курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
произведений (распознавание жанров из предложенных вариантов), совместное
заполнение таблицы.
Автор
Заголовок
Жанр
Тема
Дифференцированная работа: пересказ (устно) текста произведения от третьего лица.
Проверочная работа: демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений: соотнесение фамилий авторов с заголовками произведений,
определение тем указанных произведений, различение жанров произведения,
нахождение ошибки в предложенной последовательности
событий одного из произведений и другие задания.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о дружбе.
Рассказ о главном герое прочитанного произведения по предложенному алгоритму.
58
№
Тема, раздел курса
5
Мир сказок
(12 часов)
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
Расширение
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи,
представлений о
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
фольклорной
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
(народной) и
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
литературной
согласных и слов сложной слоговой структуры.
(авторской) сказке:
Тренинг осознанного чтения: анализ предложений сложной грамматической
«бродячие» сюжеты. конструкции.
Определение
Упражнение в чтении целыми словами (допустимо послоговое чтение слов сложной
фольклорной основы слоговой структуры) без пропусков и перестановок с постепенным переходом от
авторских сказок.
чтения вслух к чтению про себя фольклорных и литературных сказок. Например,
Характеристика
русская народная сказка «Золотая рыбка» и произведение А. С. Пушкина «Сказка о
авторской сказки:
рыбаке и рыбке», русская народная сказка «У страха глаза велики» и произведение
герои, особенности
братьев Гримм «Маленькие человечки», русская народная сказка «Снегурочка» и
построения и языка. произведение В. И. Даля «Девочка Снегурочка» (по выбору, не менее 4 произведений).
Сходство тем и
Задание на сравнение после совместного анализа фольклорной и литературной
сюжетов сказок
(авторской) сказки: нахождение признаков народной сказки, используемых в
разных народов. Тема авторском произведении сказочного жанра.
дружбы в
Учебный диалог: обсуждение ответов на вопросы учебника, приведение примеров из
произведениях
текста, установление сходств тем, героев, сюжетов, ознакомление с понятием
зарубежных авторов. «бродячий сюжет» (без предъявления термина).
Составление плана
Выполнение заданий при работе с текстом (изучающее и поисковое выборочное
произведения: части чтение): определение главной мысли сказки, соотнесение её с пословицей,
текста, их главные
характеристика героя, установление взаимосвязи между характером героя и его
темы. Иллюстрации, поступками, описание характера героя, нахождение портрета героя.
их значение в
Работа с текстом произведения после совместного анализа: определение
раскрытии содержания последовательности событий в произведении, конструирование (моделирование) плана
произведения.
произведения: деление текста на смысловые части, определение эпизодов, выделение
опорных слов для каждой части плана, озаглавливание части (формулировать вопрос
или назывное предложение по каждой части текста).
Упражнение на формулирование вопросов по фактическому содержанию
прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно.
59
№
Тема, раздел курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия сказок.
Работа в группах: выбор сказки, определение эпизода, распределение ролей,
инсценирование отдельных частей произведения.
Работа с книгами по теме «Сказки»: выбирать, называть, представлять по образцу
книги с народными и авторскими сказками. Чтение книг с авторскими сказками:
работа с предисловием, аннотацией, оглавлением, составление выставки книг по
изучаемой теме.
Работа со схемой: распознавание сказок (фольклорные и авторские), приведение
примеров.
Поиск информации: получение дополнительной информации об авторах
литературных сказок, представление своего сообщения в классе.
60
№
Тема, раздел курса
6
Звуки
и краски
родной
природы
в разные
времена года
(зима)
(12 часов)
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
Тема природы в
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
разные времена года учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
(зима) в произведениях «Чему ты будешь учиться?».
литературы.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Формирование
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
эстетического
согласных и слов сложной слоговой структуры.
восприятия явлений Слушание стихотворных произведений о зимней природе:
природы (звуки,
А. С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Зима! Крестьянин, торжествуя…», С. А.
краски зимы).
Есенин «Поёт зима — аукает…»,
Использование
Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою…», И. З. Суриков «Первый
средств
снег», И. А. Бунин «Зимним холодом пахнуло…», А. А. Прокофьев «Как на горке, на
выразительности при горе…», З. Н. Александрова «Снежок»,
описании
(по выбору 2—3 произведения), обсуждение эмоционального
природы: сравнение состояния при восприятии описанных картин природы.
и эпитет. Настроение, Чтение про себя небольших по объёму прозаических
которое создаёт
произведений о зиме, доступных для восприятия младшими
пейзажная лирика
школьниками. Например, С. А. Иванов «Каким бывает снег»,
(о зиме). Иллюстрация И. С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», «Узоры на снегу»,
к произведению
М. М. Пришвин «Деревья в лесу». Контроль восприятия
как отражение
произведения, прочитанного про себя: ответы на
эмоционального
вопросы по фактическому содержанию текста.
отклика на
Работа с текстом произведения: сравнение описаний зимней
произведение.
природы в стихотворных и повествовательных текстах, объяснение образных слов и
Отражение темы
выражений, работа со словарём: поиск
«Природа зимой».
значения незнакомых слов, нахождение в тексте сравнений
61
№
Тема, раздел курса
Программное
содержание
в картинах
художников (пейзаж):
И. И. Левитана, В. Д.
Поленова, А. И.
Куинджи, И. И.
Шишкина и
музыкальных
произведениях
композиторов.
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
и эпитетов, приведение примеров использования слов в прямом и переносном
значении, определение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Чтение наизусть с интонационным выделением знаков препинания, с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм стихотворения о зимней природе (1—2 по
выбору).
Чтение произведений новогодней тематики (например,
С. В. Михалков «Новогодняя быль», «Событие», А. Гайдар
«Чук и Гек» (отрывок), С. Я. Маршак «Декабрь», Е. А. Пермяк
«Волшебные краски»), сравнение произведений писателей на одну тему, выбор
понравившегося, объяснение своего выбора. Рассматривание репродукций картин
художников
(И. И. Шишкин, А. М. Васнецов, И. Грабарь и др.), составление рассказа-описания на
тему «Какие картины зимней природы мне нравятся?».
7
О братьях наших
меньших
(18 часов)
Жанровое
многообразие
произведений о
животных (песни,
загадки, сказки, басни,
рассказы,
стихотворения).
Дружба людей
и животных — тема
литературы
(произведения Е. И.
Чарушина, В. В.
Бианки, В. В.
Чаплиной, С. В.
Михалкова, Б. С.
Житкова, С. В.
Образцова, М. М.
Пришвина и др.).
Отражение образов
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи,
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Слушание художественных произведений о животных и оценка своего
эмоционального состояния при восприятии произведения. Например, русская народная
песня «Коровушка», стихотворения Н. М. Рубцова «Про зайца», Саши Чёрного
«Жеребёнок», Р. С. Сефа «Птенцы», В. Д. Берестова «Кошкин щенок»,
«С фотоаппаратом», «Прощание с другом», С. В. Михалкова
«Мой щенок», А. Л. Барто «Думают ли звери?», «Он был совсем один», И. М.
Пивоваровой «Жила-была собака» и др.
Учебный диалог: обсуждение прослушанного произведения, ответ на вопрос: «Какова
главная мысль произведения? Как автор описывает отношения людей и животных?»,
осознание
идеи произведения о животных: забота о животных требует
ответственности, человек должен с заботой относиться к природе.
Упражнение в чтении целыми словами без пропусков и перестановок, с постепенным
62
№
Тема, раздел курса
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
животных в фольклоре переходом от чтения вслух к чтению про себя произведений о животных: русская
(русские народные
народная сказка «Белые пёрышки», К. Д. Ушинский «Васька», «Лиса Патрикеевна», В.
песни, загадки,
В. Бианки «Ёж-спаситель», «Хитрый лис и умная уточка», Е. И. Чарушин «Страшный
сказки). Герои
рассказ», В. В. Вересаев «Братишка», В. А. Осеева «Почему», В. В. Чаплина «Нюрка»,
стихотворных и
М. М. Пришвин «Журка», «Ребята и утята», Б. С. Житков «Галка», «Храбрый утёнок»,
прозаических
С. В. Образцов «Дружок»,
произведений
Г. Я. Снегирёв «Отважный пингвиненок» (по выбору, не менее
о животных. Описание пяти авторов).
животных в
Работа с текстом произведения: определение темы и главной мысли произведения,
художественном и
ответы на вопросы, использование поискового выборочного вида чтения, нахождение
научнопортрета героя, средств изображения героев и выражения их чувств, объяснение
познавательном тексте. отношения автора к героям, поступкам.
Приёмы раскрытия
Дифференцированное задание: прогнозирование развитие событий по названию
автором отношений
произведения. Предположение о дальнейшем развитии событий после прочтения
людей и животных.
какого-то эпизода.
НравственноКоллективная работа: деление текста на части и озаглавливание частей, составление
этические понятия:
плана из выделенных частей. Запись плана.
отношение человека к Задание на сравнение описания героя-животного в художественном и научноживотным (любовь и познавательном тексте: сходство и различия, определение цели сообщения.
забота).
Работа в парах: зададим друг другу вопросы по прослушанному (прочитанному)
Особенности басни
тексту.
как жанра литературы, Работа с текстом произведения: определение последовательности событий в
прозаические и
произведении.
стихотворные басни Пересказ (устно) текста произведения от лица героя.
(на примере
Знакомство с новым литературным жанром, чтение вслух басен
произведений
И. А. Крылова, Л. Н. Толстого (произведения по выбору), сравнение формы:
И. А. Крылова, Л. Н. прозаическая или стихотворная.
Толстого).
Учебный диалог: обсуждение героев, сюжета басни, нахождение морали (поучения)
Мораль басни как
совместно с учителем.
нравственный урок
Задания на распознавание отдельных жанров художественной
(поучение).
литературы (рассказы, басни, стихотворения, литературные
Знакомство с
сказки), сравнение произведений писателей на одну тему:
63
№
Тема, раздел курса
8
Звуки
и краски
родной
природы
в разные
времена года
(весна, лето)
(18 часов)
Программное
содержание
художникамииллюстраторами,
анималистами
(без использования
термина): Е. И.
Чарушин,
В. В. Бианки.
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
называть понравившееся, объяснять свой выбор (составление
высказывания из не менее 3 предложений).
Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с выражением настроения героев.
Создание небольших историй с героями прочитанных произведений (воображаемая
ситуация).
Проверочная работа: демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений: выполнение проверочных заданий, проверка и оценка своей
работы на основе сверки с правильными ответами.
Составление выставки книг писателей на тему о животных,
рассказ о своей любимой книге по предложенному алгоритму.
Творческая работа: составление рассказа с героемживотным по аналогии. Например, история о лисе,
ёжике.
Поиск в справочной литературе дополнительной информации
о художниках-иллюстраторах: В. И. Чарушине, В. В. Бианки.
Проектное задание: выполнение коллективной работы «Книжка-самоделка
„Животные — герои произведений“», представление его в классе.
Тема природы в
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
разные времена года учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
(весна, лето) в
«Чему ты будешь учиться?».
произведениях
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
литературы.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Формирование
согласных и слов сложной слоговой структуры.
эстетического
Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин «Гонимы вешними лучами…»,
восприятия явлений В. А. Жуковский «Жаворонок», «Приход весны», А. Н. Плещеев «Весна», Ф. И.
природы (звуки,
Тютчев «Зима
краски весны, лета). недаром злится…», А. А. Фет «Уж верба вся пушистая…»,
Использование средств С. Я. Маршак «Весенняя песенка», А. Л. Барто «Апрель»
выразительности при (по выбору 2—3 произведения), выражение своего отношения
описании природы:
к пейзажной лирике.
сравнение и эпитет.
Обсуждение прослушанного произведения: ответ на вопрос
Настроение, которое «Какое настроение вызывает произведение? Почему? Каковы
64
№
Тема, раздел курса
9
О наших
близких,
о семье
(13 часов)
Программное
содержание
создаёт пейзажная
лирика (о весне
и лете). Иллюстрация
к произведению как
отражение
эмоционального
отклика на
произведение.
Отражение тем
«Весенняя
природа», «Летняя
природа» в картинах
художников (пейзаж):
И. И. Левитана,
В. Д. Поленова,
А. И. Куинджи,
И. И. Шишкина
и музыкальных
произведениях
композиторов.
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
звуки весеннего леса?».
Работа с текстом произведения: различение прозаического
и стихотворного произведений, упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов, использованных
в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой
и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, работа со словарём.
Выразительное чтение отрывка произведения с интонационным выделением знаков
препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм.
Чтение про себя небольших по объёму прозаических
произведений о весне, доступных для восприятия младшими
школьниками. Например, А. П. Чехов «Весной», Г. А. Скребицкий «Четыре
художника. Весна», Н. И. Сладков «Апрельские шутки», И. С. Соколов-Микитов
«Весна», контроль восприятия произведения, прочитанного про себя: ответы на
вопросы по фактическому содержанию текста, выборочное чтение вслух предложений
или частей по заданию учителя.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ (устно)
отдельного эпизода.
Сравнение произведений писателей на одну тему, определение
понравившегося, объяснение своего выбора.
Чтение наизусть стихотворения о весенней (летней) природе
(1—2 по выбору).
Рассматривание репродукций картин художников А. И. Куинджи, И. И. Левитана и др.,
составление устного рассказа-описания по репродукциям картин художников после
совместного анализа.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка
произведений о весенней природе.
Тема семьи, детства, Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
взаимоотношений
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
взрослых и детей
«Чему ты будешь учиться?».
в творчестве писателей Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
и фольклорных
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
65
№
Тема, раздел курса
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
произведениях.
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Отражение
Устанавливать логические связи в произведениях. Прогнозировать развитие событий
нравственных
по названию произведения, предположение о дальнейшем развитии событий после
семейных ценностей в прочтения какого-то эпизода.
произведениях о
Работа с иносказательными словами, словосочетаниями.
семье: любовь и
Понимание и объяснение скрытого смысла, заключенного в произведении.
сопереживание,
Чтение целыми словами (допускается послоговое чтение слов сложной слоговой
уважение и внимание структуры) без пропусков и перестановок, постепенно переходя от чтения вслух к
к старшему
чтению про себя произведений о детях: Л. Н. Толстой «Отец и сыновья», «Лучше
поколению, радость
всех»,
общения и
В. А. Осеева «Сыновья», В. В. Орлов «Я и мы», Ю. А. Яковлев
защищённость в семье. «Мама», татарская народная сказка «Три дочери», А. Л. Барто
Международный
«Зажигают фонари», Л. Ф. Воронкова «Катин подарок»,
женский день, День
Ю. И. Коринец «Март» (по выбору).
Победы — тема
Работа с текстом произведения: определение темы и главной
художественных
мысли произведения, соотнесение главной мысли с пословицей,
произведений.
ответы на вопросы, используя изучающее и поисковое выборочное чтение.
Характеристика героя: установление взаимосвязи между
характером героя и его поступками, поиск описания героя, оценка его поступков,
нахождение в тексте средств изображения героев и выражения их чувств, сравнение
героев одного произведения по предложенному алгоритму.
Чтение народных колыбельных песен и авторских произведений, их сравнение.
Например, М. Ю. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный…», А. Н. Плещеев «В
бурю»: схожесть и различие тем, языка.
Работа в парах: определение последовательности событий
в произведении, составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
обсуждение результатов деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения по предварительно
составленному плану.
Упражнение в умении формулировать вопрос по фактическому содержанию
прочитанного произведения.
Работа с таблицей: сравнение текстов художественных произведений (распознавание
66
№
Тема, раздел курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
жанров) и заполнение таблицы
из предложенных вариантов.
Автор
10
Заголовок
Жанр
Тема
Слушание и чтение произведений о Великой Отечественной войне: С. В. Михалков
«Быль для детей», С. А. Баруздин «Салют», С. А. Васильев «Белая берёза», Л. А.
Кассиль «Сестра», Б. А. Лавренёв «Большое сердце», выражение своего отношения к
героям с подтверждением примерами из текста.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о дружбе, рассказ о героях
прочитанных произведений по предложенному алгоритму.
Дифференцированная работа: подготовка сообщения о своих родных — участниках
Великой Отечественной войны.
Зарубежная литература Литературная
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи,
(11 часов)
(авторская) сказка:
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
зарубежные писатели- «Чему ты будешь учиться?».
сказочники (Ш. Перро, Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
братья Гримм,
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Х.-К. Андерсен).
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Характеристика
Упражнение в чтении произведений зарубежных писателей: братья Гримм
авторской сказки:
«Бременские музыканты», Ш. Перро «Кот в сапогах», Дж. Харрис «Братец Лис и
герои, особенности
Братец Кролик», Э. Распэ «Необыкновенный олень», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
построения и языка. одного стручка», «Огниво» (не менее двух произведений по выбору).
Сходство тем и
Характеристика героя: установление взаимосвязи между характером героя и его
сюжетов сказок
поступками, описание характера героя, нахождение портрета героя.
разных народов. Тема Работа с текстом произведения: определение последовательности событий в
дружбы в
произведении, конструирование (моделирование) плана произведения: деление текста
произведениях
на смысловые части, определение эпизодов, выделение опорных слов для каждой
зарубежных авторов. части плана, озаглавливание части (формулировать вопрос или назывное предложение
Составление плана
по каждой части текста).
художественного
Упражнение на формулирование вопросов по фактическому содержанию
произведения: части прочитанного произведения.
67
№
11
Тема, раздел курса
Библиографическая
культура (работа
с детской книгой
и справочной
литературой) (2 часа)
Резерв: 8 часов
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
текста, их главные
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно.
темы. Иллюстрации, Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия сказок.
их значение в
Работа со схемой: обобщение информации о писателях-сказочниках, совместное
раскрытии содержания заполнение схемы.
произведения.
Книга как источник
необходимых знаний.
Элементы книги:
содержание или
оглавление,
аннотация,
иллюстрация.
Выбор книг на основе
рекомендательного
списка, тематические
картотеки библиотеки.
Книга учебная,
художественная,
справочная.
Составление выставки книг на тему «Зарубежные писатели».
Ролевая игра: выполнение роли экскурсовода по выставке книг писателей-сказочников
(рассказывание о книгах изучаемой тематики).
Экскурсия в библиотеку, ориентировка в пространстве школьной библиотеки, работа с
тематическим каталогом.
Беседа с библиотекарем на тему важности чтения для обучения и развития.
Выбор книги с учётом рекомендательного списка, по тематическому каталогу в
библиотеке.
Сравнение книг по теме, автору, заголовку, ориентировка в содержании
книги/учебника по оглавлению, аннотации, предисловию, условным обозначениям.
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному алгоритму.
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника читателя.
Поиск необходимой информации в словарях и справочниках об авторах изученных
произведений.
3 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в неделю).
68
№
1
Тема, раздел
курса
О Родине
и её истории (6
часов)
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
Любовь к Родине и её Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания
история — важные
произведений в этом разделе.
темы произведений
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
литературы. Чувство
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
любви к Родине,
согласных и слов сложной слоговой структуры.
сопричастность к
Восприятие на слух поэтических и прозаических произведений, понимание их
прошлому и
фактического содержания и ответы на вопросы по содержанию текста, осознание
настоящему своей
нравственно-этических понятий: любовь к родной стране и земле — на примере
страны и родного края произведений о Родине. Например, К. Д. Ушинский «Наше отечество», Ф. Н. Глинка
— главные идеи,
«Москва», М. М. Пришвин «Моя Родина», К. М. Симонов «Родина» (произведение
нравственные ценности, 1–2 авторов по выбору).
выраженные в
Учебный диалог: обсуждение вопроса «С чего начинается Родина?», объяснение своей
произведениях о
позиции, сравнение произведений после совместного анализа, относящихся к одной
Родине. Образ Родины в теме, но разным жанрам.
стихотворных и
Работа с текстом произведения: анализ заголовка, определение темы, выделение
прозаических
главной мысли, осознание идеи текста, нахождение доказательства отражения мыслей
произведениях
и чувств автора под руководством учителя.
писателей и поэтов ХIХ Упражнение в выразительном чтении, соблюдение интонационного рисунка (пауз,
и ХХ веков.
темпа, ритма, логических ударений) в соответствии с особенностями текста для
Осознание нравственно- передачи эмоционального настроя произведения.
этических понятий:
Наблюдение и рассматривание иллюстраций и репродукций картин, соотнесение их
любовь к родной
сюжета с соответствующими фрагментами текста: озаглавливание. Обсуждение
стороне, малой родине, вопросов, например: «Какие слова из произведения подходят для описания картины?»,
гордость за красоту и «Какие слова могли бы стать названием картины?».
величие своей Отчизны. Составление рассказа-описания по иллюстрации или картине: пейзажи А. А. Рылова,
Роль и особенности
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова (по выбору) после совместно анализа,
заголовка
используя ключевые слова.
произведения.
Чтение наизусть стихотворения о Родине: С. А. Васильев «Россия» (в сокращении), Т.
Репродукции картин как В. Бокова «Родина», Н. М. Рубцов «Привет, Россия!» (отрывок), З. Н. Александрова
иллюстрации к
«Родина» (по выбору).
произведениям о
Составление выставки книг на тему Родины и её истории.
Родине. Использование
69
№
2
Тема, раздел
курса
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
средств
выразительности при
чтении вслух:
интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Фольклор (устное Расширение знаний о Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания.
народное
малых жанрах
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
творчество) (16
фольклора (пословицы, Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
часов)
потешки, считалки,
согласных и слов сложной слоговой структуры.
небылицы,
«Чтение» информации, представленной в схематическом виде, объяснение значения
скороговорки, загадки). слова «фольклор», обобщение представлений о жанрах фольклора малой формы,
Знакомство
работа со схемой «Назовите жанры. Приведите примеры», используя слова для
с видами загадок.
справок.
Пословицы народов
России (значение,
характеристика,
нравственная основа). Выразительное чтение (потешки, считалки, небылицы, скороговорки, пословицы,
Книги и словари,
песни), используя интонацию, паузы, темп, ритм, логические ударения в соответствии
созданные В. И. Далем. с особенностями текста для передачи эмоционального настроя произведения.
Активный словарь:
Беседа на тему: ценность произведений фольклора, их роль и значение в современной
образные слова,
жизни.
пословицы и поговорки, Учебный диалог: обсуждение вопросов «Какие бывают загадки?», «Появляются ли
крылатые выражения загадки сейчас? Почему?», чтение
в устной речи.
загадок и их группировка по темам и видам.
Нравственные ценности Работа в группе (совместная деятельность): сочинение загадок
в фольклорных
(по аналогии) используя слова подсказки, проведение конкурса на лучшего знатока
произведениях
загадок.
народов России.
Задания на развитие речи: объяснение значения пословиц
народов России, установление тем пословиц, сравнение пословиц на одну тему,
упражнения на восстановление текста пословиц, соотнесение пословиц с текстом
произведения (темой и главной мыслью), упражнения на обогащение речи образными
словами, пословицами, оценка их значения в устной речи.
70
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Рассказ о В. И. Дале, знакомство с его книгами: выбор книг В. И. Даля,
рассматривание их, чтение пословиц по определённой теме, составление
высказывания о культурной значимости
художественной литературы и фольклора с включением в собственную речь пословиц,
крылатых выражений и других средств выразительности.
Дифференцированное задание: подготовка сообщений о В. И. Дале, представление его
сказок, написанных для детей.
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о видах
сказок, выполнение задания «Вспомните и назовите произведения».
Фольклорная сказка
как отражение
общечеловеческих
ценностей и
нравственных правил.
Виды сказок (о
животных, бытовые,
волшебные).
Чтение вслух и про себя фольклорных произведений (народных сказок), ответ на
Художественные
вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?», различение реальных и
особенности сказок:
сказочных событий в народных произведениях, определение фольклорной основы
построение
литературной сказки. На примере сказок «Дочь-семилетка», «Самое дорогое»
(композиция), язык
(сравнение со сказкой А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»), «Про ленивую и
(лексика).
Характеристика героя, радивую» (сравнение со сказкой В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»), «Сестрица
волшебные помощники, Алёнушка
и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый волк», «Сивка-бурка», «Летучий
иллюстрация как
корабль», «Морозко», «По щучьему веленью» (по выбору).
отражение сюжета
Учебный диалог: осознание нравственно-этических норм:
волшебной сказки
смелость, храбрость, доброта, трудолюбие, честность в народных и литературных
(например, картины
(авторских) произведениях, нахождение особенностей сказок, определение их вида
В. М. Васнецова,
(бытовая, о животных, волшебная).
иллюстрации
Ю. А. Васнецова, И. Я. Наблюдение за особенностями построения волшебной сказки
(зачин, троекратные повторы, концовка), выделение смысловых частей сказки в
Билибина, В. М.
соответствии с сюжетом, определение последовательности событий в произведении.
Конашевич).
Работа с текстом произведения: составление характеристики героя (описание
Отражение в сказках
71
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
народного быта
и культуры.
Составление плана
сказки.
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
внешнего вида, поступков, языка) с приведением примеров из текста, нахождение
языковых особенностей народных произведений (лексика, сказочные выражения),
составление номинативного плана текста, используя назывные предложения.
Упражнение в составлении вопросов к произведению.
Пересказ (устно) содержания подробно по плану.
Творческое рассказывание: пересказ по началу и концу с добавлением пропущенных
звеньев сюжета.
Задание на поисковое выборочное чтение: нахождение в тексте слов, выражений,
отрывков по заданию учителя.
Работа с иллюстрациями и картинами: рассматривание репродукций картин И. Я.
Билибина, В. М. Васнецова, нахождение соответствующего эпизода к картинам
художников, составление устного рассказа-описания.
Творческая работа: сочинение сказки по началу по аналогии с
прочитанными/прослушанными произведениями.
Проектное задание: составление сценария сказки, распределение ролей, подготовка
декораций и костюмов (масок), инсценирование.
Дифференцированная работа: подготовка мини-проекта «По дорогам сказок»: выбрать
книгу с народными сказками, прочитать понравившееся произведение и подготовить о
нём устное сообщение: определить вид сказки, охарактеризовать героя, перечислить
события, пересказать один из эпизодов, объяснить, чему учит произведение, почему
оно понравилось.
72
№
Тема, раздел
курса
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
Расширение
Обсуждение перед чтением истории создания народных песен, особенность жанра —
представлений о
напевность, настроение, которое создаёт произведение.
народной песне.
Самостоятельная работа: чтение про себя народных песен, определение темы,
Чувства, которые
формулирование главной мысли, поиск ключевых слов, составление интонационного
рождают песни, темы рисунка (по предварительному совместному анализу одной по аналогичному
песен.
произведению).
Описание картин
Сравнение произведений с помощью учителя устного народного творчества (песни) и
природы как способ
авторских произведений: тема, настроение, описание природы. Например, народная
рассказать в песне
песня и авторские произведения И. З. Сурикова «Рябина», А. В. Кольцова «Русская
о родной земле.
песня».
Былина как народный Выразительное чтение вслух с сохранением интонационного
песенный сказ о важном рисунка произведения.
историческом
Сравнение произведений разных видов искусства (фольклора,
событии. Фольклорные литературы, живописи, музыки). Например, картины
особенности
А. М. Васнецова «Северный край», И. И. Шишкина «Среди
жанра былин: язык
долины ровныя», поиск и прослушивание на контролируемых
(напевность
ресурсах Интернета русских народных и авторских песен на
исполнения,
тему родной природы.
выразительность),
Слушание былин из цикла об Илье Муромце. Например, отрывок из былины «Илья
характеристика
Муромец и Соловей-разбойник», контроль восприятия произведения: ответы на
главного героя (где жил, вопросы по фактическому содержанию текста.
чем занимался, какими Учебный диалог: обсуждение главной мысли былин «Жить —
качествами обладал). Родине служить», подвиги былинных героев — служение родной земле
Характеристика былин и защита родной земли.
как героического
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины (реальность и сказочность
песенного сказа, их
событий), ответы на вопросы, наблюдение
особенности (тема,
за особенностями языка (напевность, сказ), нахождение устаревших слов (архаизмов),
язык).
подбор к ним синонимов.
Язык былин, старевшие Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика
слова, их место
русского богатыря (реальность и сказочность героя), составление рассказа-описания
в былине и
(словесный портрет Ильи Муромца).
представление в
Рассматривание репродукций картин художников, поиск
73
№
Тема, раздел
курса
3
Творчество А. С.
Пушкина
(9 часов)
Программное
содержание
современной
лексике. Репродукции
картин как
иллюстрации к
эпизодам фольклорного
произведения.
А. С. Пушкин —
великий русский
поэт. Лирические
произведения А. С.
Пушкина: средства
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет);
рифма, ритм.
Литературные сказки
А. С. Пушкина
в стихах: «Сказка
о царе Салтане, о
сыне его славном и
могучем богатыре
князе Гвидоне
Салтановиче и о
прекрасной царевне
Лебеди» —
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
эпизода былины, который иллюстрирует картина. Например, картина В. М. Васнецова
«Богатырский скок».
Выразительное чтение отрывка из былины (темп, интонация песенного рассказа).
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений: соотнесение фамилий авторов
с заголовками произведений, определение тем указанных произведений, различение
жанров произведений, нахождение ошибки в предложенной последовательности
событий одного из произведений, приведение примеров пословиц на определённую
тему из предложенных вариантов и другие задания.
Проверка своей работы на основе сверки с правильными ответами.
Проектное задание: составление выставки книг на тему «Устное народное творчество
народов России», написание краткого отзыва о самостоятельно прочитанном
произведении по заданному образцу.
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Слушание стихотворных произведений А. С. Пушкина, обсуждение эмоционального
состояния при восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое
настроение вызывает произведение? Почему?». На примере отрывков из романа
«Евгений Онегин»: «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…».
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и
выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре с помощью учителя.
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических произведений с интонационным
выделением знаков препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм.
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и
о прекрасной царевне Лебеди», удержание в памяти последовательности событий
74
№
4
Тема, раздел
курса
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
нравственный смысл сказки, обсуждение сюжета.
произведения,
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение): анализ
структура сказочного сюжета, повтор как основа изменения сюжета, характеристика героев (положительные
текста, особенности или отрицательные, портрет), описание чудес в сказке.
сюжета, приём
Выборочный устный пересказ текста по плану, чтение по ролям.
повтора как основа Самостоятельная работа: вставка пропущенных слов в отрывок произведения,
изменения сюжета. пользуясь текстом или по памяти.
Связь пушкинских Творческое задание: составление словесных портретов главных героев с
сказок с
использованием текста сказки.
фольклорными.
Совместная работа: заполнение таблицы на основе сравнения сказок, сходных по
Положительные
сюжету (А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
и отрицательные
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и русская
герои, волшебные
народная сказка «Царевич Нехитёр-Немудёр»): сюжеты, герои, чудеса и превращения.
помощники, язык
Главныегерои
Автор Заголовок
Чудеса
Превращения
авторской сказки.
И. Я. Билибин —
иллюстратор сказок
Рассматривание репродукций картин И. Я. Билибина к сказке А. С. Пушкина, поиск
А. С. Пушкина.
эпизода сказки, который иллюстрирует картина.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не
менее 5-6 предложений устно, 3-4 письменно) на тему «Моё любимое произведение
А. С. Пушкина».
Проектное задание: составление выставки на тему «Книги А. С. Пушкина», написание
краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.
Творчество И. А.
Басня —
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
Крылова
произведениеответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
(4 часа)
поучение, которое
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
помогает увидеть
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
свои и чужие
согласных и слов сложной слоговой структуры.
недостатки.
Слушание басен И. А. Крылова (не менее 2, например: «Мартышка и Очки», «Ворона
Иносказание в
и Лисица», «Слон и Моська», «Чиж и Голубь», «Лисица и Виноград», «Кукушка и
баснях.
Петух» (по выбору), подготовка ответа на вопрос «Какое качество высмеивает
И. А. Крылов —
автор?».
75
№
Тема, раздел
курса
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
великий русский
Обсуждение сюжета басни, осознание нравственно-этических понятий: лесть, похвала,
баснописец. Басни И. глупость.
А. Крылова:
Объяснение иносказательного смысла слов и выражений в баснях.
назначение, темы и Работаем с текстом произведения: характеристика героя (положительный или
герои, особенности отрицательный), поиск в тексте морали (поучения) и крылатых выражений.
языка. Явная
Работа в парах: сравнение прочитанных басен: тема, герои, мораль.
и скрытая мораль
Совместная работа: подбор пословиц, отражающих смысл басен из перечня
басен. Использование предложенных.
крылатых выражений Самостоятельная работа на карточках: подбор заголовков к отрывкам изученных
в речи.
басен, отнесение определений к персонажам: льстивая, невежественная, доверчивая.
Игра «Вспомни и назови»: поиск басен по названным героям.: Совместная работа:
знакомство с историей возникновения басен, чтение басен Эзопа (например, «Лисица
и виноград», «Ворон и лисица»), работа с таблицей.
Автор
Заголовок
Герои
Мораль
Форма записи
Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с выражением настроения героев,
инсценирование басен, чтение по ролям.
Проектное задание: поиск справочной дополнительной информации о баснописцах,
составление выставки их книг.
76
№
5
Тема, раздел
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
курса
содержание
обучающихся
Картины природы Лирические
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
в произведениях
произведения как
ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
поэтов и писателей способ передачи
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
ХIХ века
чувств людей, автора. Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
(8 часов)
Картины природы
согласных и слов сложной слоговой структуры.
в лирических
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояние при
произведениях
восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое чувство создаёт
поэтов ХIХ века: Ф. произведение? Почему?». На примере стихотворений Ф. И. Тютчева «Листья»,
И. Тютчева,
«Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «В небе тают облака», А. А.
А. А. Фета, М. Ю.
Фета «Осень», «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Кот поёт, глаза прищуря…», И. С.
Лермонтова, А. Н.
Никитина «Встреча зимы», Н. А. Некрасова «Не ветер бушует над бором…», «Славная
Майкова, Н. А.
осень! Здоровый, ядрёный…», «Однажды в студёную зимнюю пору…», А. Н. Майкова
Некрасова.
«Осень», «Весна», И. С. Никитина «Утро», И. З. Сурикова «Детство» (не менее пяти
Чувства, вызываемые авторов по выбору).
лирическими
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического произведения от прозаического.
произведениями.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
Средства
выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
выразительности
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и
в произведениях
выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре, поиск олицетворения,
лирики: эпитеты,
характеристика звукописи, определение вида строф при помощи учителя.
синонимы, антонимы, Совместная работа: сравнение лирических произведений по теме, созданию
сравнения.
настроения, подбор синонимов к заданным словам, анализ поэтических выражений и
Звукопись, её
обоснование выбора автора. Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
выразительное
соответствующих стихотворных строк. Например, картины К. Ф. Юона «Мартовское
значение.
солнце», И. И. Шишкина «Зима в лесу», «Дождь в дубовом лесу». Выразительное
Олицетворение как чтение вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка произведения.
одно из средств
Дифференцированная работа: восстановление «деформированного» поэтического
выразительности
текста.
лирического
Совместная работа: сопоставление репродукций картин, лирических и музыкальных
произведения.
произведений по средствам выразительности. Например, картина И. И. Шишкина «На
Живописные полотна севере диком» и стихотворение М. Ю. Лермонтова «На севере диком стоит
как иллюстрация к одиноко…».
77
№
Тема, раздел
курса
6
Творчество Л. Н.
Толстого
(10 часов)
Программное
содержание
лирическому
произведению:
пейзаж. Сравнение
средств создания
пейзажа в текстеописании (эпитеты,
сравнения,
олицетворения), в
изобразительном
искусстве (цвет,
композиция).
Жанровое
многообразие
произведений
Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы,
басни, быль. Рассказ
как повествование:
связь содержания с
реальным событием.
Структурные части
произведения
(композиция):
начало, завязка
действия,
кульминация,
развязка. Эпизод как
часть рассказа.
Различные виды
плана. Сюжет
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Чтение про себя небольших по объёму произведений, доступных для восприятия
младшими школьниками.
Творческое задание: нахождение в тексте средств выразительности; синонимов,
антонимов, сравнений.
Проектное задание: составление выставки книг на тему «Картины природы в
произведениях поэтов ХIХ века».
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого: рассказы
«Акула», «Лебеди», «Зайцы», «Какая бывает роса на траве»,
«Куда девается вода из моря?», быль «Прыжок», «Лев и собачка», сказка «Ореховая
ветка», басня «Белка и волк» и др. (не менее трёх произведений по выбору).
Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение признаков жанра
(литературная сказка, рассказ, басня), характеристика героев с использованием текста.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей,
выборочное чтение вслух предложений или частей по заданию учителя.
Дифференцированное задание: прогнозирование развитие событий по названию
произведения. Предположение о дальнейшем развитии событий после прочтения
какого-то эпизода.
78
№
7
Тема, раздел
курса
Литературная
сказка
(9 часов)
Программное
содержание
рассказа: основные
события, главные
герои, действующие
лица, различение
рассказчика и автора
произведения.
Художественные
особенности текстаописания, текстарассуждения.
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения, используя разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики художественного, научнопознавательного и учебного текстов, выборочный пересказ по заданному фрагменту.
Творческое рассказывание: пересказ по началу и концу с добавлением пропущенных
звеньев сюжета.
Совместная работа: сравнение рассказов (художественный и научно-познавательный),
тема, главная мысль, события, герои.
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о произведениях Л. Н. Толстого,
выполнение задания «Вспомните и назовите произведения».
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не
менее 5-6 предложений устно, 3-4 письменно) на тему «Моё любимое произведение
Л. Н. Толстого».
Составление выставки на тему «Книги Л. Н. Толстого».
Литературная сказка Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
русских писателей, ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
расширение круга
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
чтения на примере
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
произведений
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Д. Н. МаминаСлушание и чтение литературных сказок (не менее двух). Например, произведения Д.
Сибиряка,
Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза,
В. Ф. Одоевского, В. короткий хвост», «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого
М. Гаршина, М.
трубочиста Яшу», «Серая шейка», «Умнее всех», И. С. Соколова-Микитова
Горького,
«Листопадничек», В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович», В. М. Гаршина «Лягушка79
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
И. С. СоколоваМикитова.
Особенности
авторских сказок
(сюжет, язык, герои).
Составление
аннотации.
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
путешественница».
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии
или по контрасту, оценка поступков героев.
Выборочное чтение вслух предложений или частей по заданию учителя.
Коллективная работа: соотнесение предложенных поговорок с произведениями.
(Например, «У страха глаза велики», «Хвастовство само себя наказывает» и др.)
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в
сказках.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
смысловых частей.
Дифференцированное задание: прогнозирование развитие событий по названию
произведения. Предположение о дальнейшем развитии событий после прочтения
какого-то эпизода.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно. Работа в парах: чтение
диалогов по ролям.
Дидактическая игра: «Угадай сказку по фразе».
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
написание аннотации к самостоятельно прочитанному произведению.
80
№
8
Тема, раздел
курса
Картины
природы
в произведениях
поэтов
и писателей
ХХ века
(10 часов)
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
Картины природы
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
в лирических и
ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
прозаических
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
произведениях
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
писателей
согласных и слов сложной слоговой структуры.
ХХ века (расширение Слушание художественных произведений, обсуждение эмоционального состояния при
круга чтения на
восприятии описанных картин природы (пейзажа), ответ на вопрос «Какое чувство
примере
создаёт произведение? Почему?». На примере произведений И. А. Бунина «Первый
произведений И. А. снег», «Полевые цветы», А. П. Чехова «Степь» (отрывок), А. А. Блока «Ворона»,
Бунина,
«Сны», К. Д. Бальмонта «Снежинка», «Золотое слово», С. А. Есенина «Нивы сжаты,
К. Д. Бальмонта,
рощи голы», «Черёмуха», «С добрый утром!», «Берёза», Саши Чёрного «Летом», С. Я.
С. А. Есенина,
Маршака «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной», «Ландыш» (по выбору).
А. П. Чехов,
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического произведения от эпического.
И. С. СоколоваРабота с текстом произведения: упражнение в нахождении
Микитова и др.).
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов, использованных
Чувства, вызываемые в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой
описанием природы и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения
(пейзажа) в
незнакомого слова в словаре, поиск
художественном
олицетворения, характеристика звукописи, определение вида
произведении.
строф при помощи учителя.
Средства
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме,
художественной
созданию настроения, подбор синонимов и антонимов к заданным словам, анализ
выразительности при поэтических выражений и обоснование выбора автора.
описании пейзажа
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных
(расширение
строк. Например, картины В. Д. Поленова «Первый снег», А. К. Саврасова «Зима»,
представления):
«Сосновый бор на берегу реки», И. Э. Грабаря «Зимнее утро», «Февральская лазурь»,
эпитеты,
В. И. Сурикова «Взятие снежного городка» и др.
олицетворения,
Работа в парах: составление устного рассказа по иллюстрации
синонимы, антонимы, (репродукции картины) по плану.
сравнения, звукопись. Выразительное чтение вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка
Повтор как приём
произведения.
художественной
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не
81
№
Тема, раздел
курса
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
выразительности.
менее 5-6 предложений устно, 3-4 письменно) на тему «Моё любимое произведение о
Репродукция картины природе».
как иллюстрация
Составление выставки книг на тему «Природа в произведениях поэтов».
к художественному
произведению.
9
Произведения о
взаимоотношениях
человека и
животных
(16 часов)
Человек и его
Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про себя,
отношения с
удерживание учебной задачи
животными:
и ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
верность,
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
преданность, забота и Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
любовь (расширение согласных и слов сложной слоговой структуры.
круга чтения на
Чтение вслух и про себя (молча) рассказов К. Г. Паустовского «Заячьи лапы»,
примере
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приёмыш», А. И. Куприна
произведений.
«Барбос и Жулька», «Слон», М. М. Пришвина «Выскочка», «Жаркий час», Б. С.
Д. Н. МаминаЖиткова «Про обезьянку», стихотворений А. Л. Барто, Саши Чёрного и других
Сибиряка,
писателей и поэтов.
К. Г. Паустовского, Обсуждение темы и главной мысли произведений (по выбору), определение признаков
М. М. Пришвина, С. жанра (стихотворение, рассказ). Работа с текстом произведения: составление
В. Образцова, В. Л. портретной характеристики персонажей с приведением примеров из текста по
Дурова, Б. С.
образцу, нахождение в тексте средства изображения героев и выражения их чувств,
Житкова и др.).
сравнение героев по их внешнему виду и поступкам, установление взаимосвязи между
Особенности
поступками, чувствами героев.
рассказа: тема, герои, Упражнение в составлении вопросов к произведению.
реальность событий, Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
композиция, объекты вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
описания (портрет
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
героя, описание
вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
интерьера).
Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя с изменением лица рассказчика.
82
№
Тема, раздел
курса
10
Произведения о
детях
(18 часов)
Программное
содержание
Дети — герои
произведений:
раскрытие тем
«Разные детские
судьбы», «Дети на
войне». Отличие
автора от героя и
рассказчика. Герой
художественного
произведения: время
и место проживания,
особенности
внешнего вида и
характера.
Историческая
обстановка как фон
создания
произведения:
судьбы крестьянских
детей, дети на войне.
Основные события
сюжета, отношение
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Чтение текста по ролям.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль, герои). Проверочная работа
по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени одного из героевживотных.
Проектное задание: составление выставки книг (тема дружбы человека и животного),
рассказ о любимой книге на эту тему.
Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про себя,
удерживание учебной задачи и ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты
будешь учиться?», обсуждение событий из истории страны: жизнь крестьянских
детей, нелёгкие судьбы детей в период войны.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Чтение вслух и про себя произведений о жизни детей в разное время (по выбору не
менее 1-2 авторов): А. П. Чехов «Ванька», В. Г. Короленко «Слепой музыкант», М.
Горький «Пепе», Л. Пантелеев «Честное слово», «На ялике», Л. А. Кассиль «Алексей
Андреевич», А. П. Гайдар «Горячий камень», «Тимур и его команда», Н. Н. Носов
«Огурцы»,
Е. А. Пермяк «Дедушкин характер», В. Ф. Панова «Серёжа», С. В. Михалков «Данила
Кузьмич», А. И. Мусатов «Оружие», И. Никулина «Бабушкин кактус» и др.
Учебный диалог: обсуждение проблем: нелёгкая, тяжёлая жизнь крестьянских детей,
на войне ребёнок становится раньше времени взрослым, понимание нравственноэтического смысла понятий «ответственность», «совесть», «честность», «долг»,
«смелость», ответ на вопрос «Какие качества мы ценим в людях?» (с примерами из
текста произведений).
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с
приведением примеров из текста, нахождение в тексте средств изображения героев и
выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам,
83
№
11
Тема, раздел
курса
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
к ним героев
установление взаимосвязи между поступками, чувствами героев, определение
произведения.
авторского отношения к героям.
Оценка нравственных Анализ заголовка.
качеств,
Упражнение в составлении вопросов к произведению с помощью учителя.
проявляющихся
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
в военное время.
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление вопросного плана
текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей, определение завязки,
кульминации, развязки (композиция произведения).
Коллективная работа: составление цитатного плана, оценка совместной
деятельности.
Творческое задание: разгадывание кроссворда по тексту литературного произведения.
Работа в парах: восстановление деформированного плана.
Упражнение: «Внимательный читатель»» узнавание произведения по отрывку.
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от третьего лица, краткий пересказ,
выборочный пересказ.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени одного из героев.
Проектное задание: выбор книги по теме «Дети на войне», представление
самостоятельно прочитанного произведения и выбранной книги с использованием
аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации,
сноски, примечания).
Юмористические
Комичность как
Учебный диалог: анализ юмористических ситуаций (с опорой на текст), ответ на
произведения (6
основа сюжета. Герой вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
часов)
юмористического
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
произведения.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Средства
согласных и слов сложной слоговой структуры.
выразительности
Слушание чтения художественных произведений, оценка эмоционального состояния
текста
при восприятии юмористического произведения, ответ на вопрос «Какое чувство
юмористического
вызывает сюжет рассказа? Почему?». На примере произведений Н. Н. Носова «Федина
84
№
Тема, раздел
курса
12
Зарубежная
литература (10
часов)
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
содержания:
задача», «Телефон», М. М. Зощенко «Великие путешественники», «Пора вставать!» и
преувеличение.
др. (не менее 2 произведений).
Авторы
Обсуждение комичности сюжета, дифференциация этических понятий «врать,
юмористических
обманывать» и «фантазировать».
рассказов: М. М.
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с
Зощенко, Н. Н. Носов приведением примеров из текста, нахождение в тексте средства изображения героев и
выражения их чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор интонации, отражающей комичность
ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения
прослушанного/прочитанного рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Творческое задание: составление выставки на тему «Книги Н. Н. Носова», написание
краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.
Проектное задание: поиск дополнительной справочной информации о творчестве Н.
Н. Носова: представление своего сообщения в классе.
Круг чтения:
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
литературные сказки ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
Ш. Перро, Х.-К.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Андерсена, Ц.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Топелиуса,
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Р. Киплинга, Дж.
Чтение литературных сказок зарубежных писателей (произведения 1–2 авторов по
Родари.
выбору). Например, произведения Ш. Перро «Подарки феи», Х.-К. Андерсена «Гадкий
Особенности
утёнок», Ц. Топелиуса «Солнечный Луч в ноябре», Р. Киплинга «Маугли», Дж. Родари
авторских сказок
«Волшебный барабан».
(сюжет, язык, герои). Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
Рассказы о животных определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии
зарубежных
или по контрасту, оценка поступков героев.
писателей. Известные Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в
переводчики
сказках.
85
№
13
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
зарубежной
литературы: С. Я.
Маршак, К. И.
Чуковский, Б. В.
Заходер.
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Анализ сюжета сказки: определение последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Слушание произведений зарубежных писателей о животных. Например, рассказы Дж.
Лондона «Бурый волк», Э. Сетон-Томпсона «Чинк».
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии
или по контрасту, оценка поступков героев, определение завязки, кульминации,
развязки (композиция произведения).
Проектное задание: поиск дополнительной справочной информации о писателяхпереводчиках: С. Я. Маршаке, К. И. Чуковском, Б. В. Заходере, представление своего
сообщения в классе, составление выставки книг зарубежных сказок, книг о животных.
Творческое задание: выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание аннотации к самостоятельно прочитанному
произведению.
Библиографическая Ценность чтения
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую библиотеку: знакомство с правилами
культура (работа
художественной
и способами выбора необходимой книги, выполнение правил юного читателя:
с детской книгой
литературы и
культура поведения в библиотеке, работа с каталогом.
и справочной
фольклора, осознание Учебный диалог: обсуждение проблем значения чтения для развития личности, роли
литературой) (4
важности
книги в жизни человека.
часа)
читательской
Коллективная работа: сравнение художественного и научно-познавательного текстов.
деятельности.
Например, используя отрывок из произведения Н. П. Кончаловской «Наша древняя
Использование
столица» и информационный текст из справочника или энциклопедии о первом
с учётом учебных
книгопечатнике Иване Фёдорове.
задач аппарата
Обсуждение (устно) ответа на вопрос «Для чего нужна книга?» и написание
издания (обложка,
небольшого текста-рассуждения на тему «Почему так важно читать?»
оглавление,
Выбор книги с учётом учебных задач: ориентировка в аппарате учебника/книги
аннотация,
(обложка, оглавление (содержание), аннотация, предисловие, иллюстрации).
86
№
Тема, раздел
курса
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
предисловие,
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и прозаических произведений с
иллюстрации).
соблюдением орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух. Например,
Правила юного
произведения С. Я. Маршака «Книжка про книжку», Н. А. Найдёновой «Мой друг», Б.
читателя.
В. Заходера «Что такое стихи» (по выбору).
Книга как особый вид Составление аннотации (письменно) на любимое произведение.
искусства.
Экскурсия в музей (при наличии условий) рукописной книги.
Общее представление Коллективная работа: подготовка творческого проекта на темы «Русские писатели и
о первых книгах на их произведения», «Сказки народные и литературные», «Картины природы в
Руси, знакомство
творчестве поэтов», «Моя любимая книга».
с рукописными
Рекомендации по летнему чтению, оформлению дневника
книгами.
летнего чтения.
Резерв: 10 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов (126 часов) на их изучение носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом резервных уроков (10 часов) для обеспечения возможности
реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся: на дополнительное
включение в планирование тем, авторов, произведений, на рекомендации по организации самостоятельного чтения, на
консультирование по выполнению проектных заданий.
4 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4
часа в неделю).
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
87
№
1
Тема, раздел
курса
О Родине,
героические
страницы
истории
(12 часов)
Программное
содержание
Наше Отечество, образ
родной земли в
стихотворных и
прозаических
произведениях
писателей и поэтов ХIХ
и ХХ веков.
(произведения
И. С. Никитина,
Н. М. Языкова,
С. Т. Романовского,
А. Т. Твардовского,
С. Д. Дрожжина,
В. М. Пескова и др.).
Представление
о проявлении любви
к родной земле
в литературе разных
народов (на примере
писателей родного
края2, народов России).
Знакомство с
культурноисторическим
наследием
России, великие люди
и события: образы
Александра Невского,
Дмитрия Пожарского,
Дмитрия Донского,
Александра Суворова,
Михаила Кутузова
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Разговор перед чтением: страницы истории родной страны —
тема фольклорных и авторских произведений (не менее 4 по выбору), объяснение
пословицы «Родной свой край делами
прославляй».
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Восприятие на слух поэтических и прозаических произведений,
выражающих нравственно-этические понятия: любовь к Отчизне, родной земле.
Например, Н. М. Языков «Мой друг! Что
может быть милей…», А. Т. Твардовский «О родине большой
и малой», А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…»,
В. М. Песков «Отечество», С. Д. Дрожжин «Родине»,
Р. Г. Гамзатов «О Родине, только о Родине», «Журавли».
Учебный диалог: обсуждение проблемы «Понятие Родины для
каждого из нас», объяснение своей позиции с приведением примеров из текстов,
раскрытие смысла пословиц о Родине, соотнесение их с
прослушанными/прочитанными произведениями.
Чтение произведений о героях России. Например, С. Т. Романовский «Ледовое
побоище», Н. П. Кончаловская «Слово о побоище Ледовом», историческая песня
«Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения», Ф. Н. Глинка
«Солдатская песня» и другие произведения.
Работа с текстом произведения: анализ заголовка, определение
темы, выделение главной мысли, осознание идеи текста,
нахождение доказательства отражения мыслей и чувств автора,
наблюдение и рассматривание иллюстраций и репродукций
картин (например, П. Д. Корин «Александр Невский», И. С. Глазунов «Дмитрий
Донской»), соотнесение их сюжета.
с соответствующими фрагментами текста: озаглавливание.
Обсуждение вопросов, например, «Какие слова из произведения
подходят для описания картины?», «Какие слова могли бы
стать названием картины?».
88
№
Тема, раздел
курса
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
и других выдающихся Творческое задание: поиск дополнительной информации о защитниках Отечества,
защитников Отечества подготовка монологического высказывания, составление письменного высказывания
(по выбору). Отражение на основе прочитанного/прослушанного текста (не менее 6 - 7 10 предложений устно, 4
нравственной
- 5 письменно).Коллективная работа: сравнение произведений, относящихся к одной
идеи: любовь к Родине. теме, но разным жанрам (рассказ, стихотворение, народная и авторская песня).
Героическое прошлое Слушание произведений о народном подвиге в Великой Отечественной войне: Р. И.
России, тема Великой
Рождественский «Если б камни могли
Отечественной войны в говорить…», «Реквием», Е. А. Благинина «Папе на фронт» и др.
произведениях
Учебный диалог: обсуждение проблемного вопроса «Почему
литературы.
говорят, что День Победы — это „радость со слезами на глазах“?», осознание
Осознание понятий:
нравственно-этических понятий «поступок»,
поступок, подвиг.
«подвиг».
Расширение
Упражнение в выразительном чтении, соблюдение интонационного рисунка (пауз,
представлений о
темпа, ритма, логических ударений) в соответствии с особенностями текста для
народной
передачи эмоционального настроя произведения.
и авторской песне:
Проектное задание: поиск и слушание песен о войне (поиск информации об авторе
понятие «историческая слов, композиторе) на контролируемых ресурсах Интернета.
песня», знакомство с
Учить наизусть стихотворения о Родине (по выбору).
песнями на тему
Коллективный проект «Нам не нужна война» (в форме литературного вечера, вечера
Великой Отечественной песни, книги воспоминаний родных, книги памяти и другие варианты).
войны.
Дифференцированная работа: подготовка сообщения об известном человеке своего
края.
89
№
2
Тема, раздел
курса
Фольклор
(устное
народное
творчество)
(11 часов)
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
Фольклор как народная Разговор перед чтением: обсуждение вопросов: «Что такое
духовная культура.
фольклор?», «Какие произведения относятся к фольклору?»,
Представление
объяснение, приведение примеров.
о многообразии видов Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений
фольклора: словесный, малых жанров фольклора, определение жанра, объяснение
музыкальный,
и ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти тексты?»,
обрядовый
аргументация своего мнения.
(календарный).
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Понимание
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
культурного значения согласных и слов сложной слоговой структуры.
фольклора для
Чтение произведений малого фольклора (по выбору): загадок,
появления
пословиц, скороговорок, потешек, песен, небылиц, закличек,
художественной
используя интонацию, паузы, темп, ритм, логические ударения
литературы.
в соответствии с особенностями текста для передачи эмоционального настроя
Обобщение
произведения.
представлений о малых Учебный диалог: обсуждение цитаты А. С. Пушкина о пословицах «Что за золото! А
жанрах фольклора.
что за роскошь, что за смысл, какой толк
Сказочники.
в каждой пословице нашей!», составление монологического
Собиратели фольклора высказывания.
(А. Н. Афанасьев,
Работа в парах: сравнение пословиц разных народов, объяснение
В. И. Даль). Углубление значения, установление тем, группировка пословиц на одну тему,
представлений
упражнения на восстановление текста пословиц, соотнесение
о видах сказок:
пословиц с текстом произведения (темой и главной мыслью).
о животных, бытовые, Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
волшебные. Отражение в схематическом виде, обобщение представлений о видах сказок, выполнение задания
в произведениях
«Вспомните и назовите произведения».
фольклора
нравственных
ценностей, быта и
культуры народов мира.
Сходство фольклорных Чтение вслух и про себя фольклорных произведений (народных сказок), определяя
произведений разных мотив и цель чтения, отвечая на вопрос: «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
90
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
народов по тематике,
художественным
образам и форме
(«бродячие» сюжеты).
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
произведение?», различение реальных и сказочных событий в народных
произведениях.
Учебный диалог: осознание ценности нравственно-этических понятий для всех
народов: трудолюбие, дружба, честность. Наблюдение за особенностями построения
волшебной сказки (зачин, троекратные повторы, концовка), выделение смысловых
частей сказки в соответствии с сюжетом, определение последовательности событий в
произведении, поиск устойчивых выражений.
Составление номинативного плана.
Пересказ (устно) содержания подробно, краткий пересказ.
Творческое задание: рассказ о собирателях фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль,
братья Гримм), знакомство с их книгами, составление высказывания о культурной
значимости художественной литературы и фольклора с включением в собственную
речь пословиц, крылатых выражений и других средств выразительности.
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение сказок (по аналогии),
проведение конкурса на лучшего знатока фольклорных жанров.
Проектное задание: поиск дополнительной информации о собирателях фольклора,
представление своего сообщения в классе.
Расширение
Разговор перед чтением: история возникновения былин, их особенностей (напевность,
представлений о былине протяжность исполнения).
как эпической песне о Слушание былин об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче и других
героическом событии. богатырях, контроль восприятия произведения: ответы на вопросы по фактическому
Герой былины —
содержанию текста. Например, былины «Исцеление Ильи Муромца», «Ильины три
защитник страны.
поездочки», «Добрыня и Змей», «Вольга и Микула».
Образы русских
Учебный диалог: обсуждение главной мысли былинного эпоса — стремление
богатырей: Ильи
богатырей защищать родную землю.
Муромца, Алёши
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины (реальность и сказочность
Поповича, Добрыни
событий), ответы на вопросы, наблюдение за особенностями языка (устаревшие слова,
Никитича (где жил, чем повторы, эпитеты, гиперболы), нахождение устаревших слов (архаизмов) без
занимался, какими
называния терминов, подбор к ним синонимов.
качествами обладал).
Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика русского богатыря
Средства
(реальность и сказочность героя).
художественной
Пересказ былины от лица её героя.
91
№
Тема, раздел
курса
3
Творчество
А. С. Пушкина
(12 часов)
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
выразительности
Совместная работа: сравнение волшебной сказки и былины (тема, герои, наличие
в былине: устойчивые волшебства).
выражения, повторы,
Рассказ о творчестве В. М. Васнецова, рассматривание репродукций картин художника
гипербола. Устаревшие «Три богатыря», «Витязь на распутье», «Гусляры», «Баян», составление рассказаслова, их место в
описания (словесный портрет одного из богатырей) с использованием былинных слов
былине и представление и выражений.
в современной лексике. Дифференцированная работа: составление словаря устаревших слов.
Народные былинносказочные темы в
творчестве
В. М. Васнецова.
Картины природы
Разговор перед чтением: понимание общего настроения лирического произведения.
в лирических
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
произведениях А. С.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Пушкина. Углубление согласных и слов сложной слоговой структуры.
представления
Слушание стихотворных произведений А. С. Пушкина («Осень» (отрывки): «Унылая
о средствах
пора! Очей очарованье!», «Октябрь уж наступил…», «Туча», «Гонимы вешними
художественной
лучами…», «Зимняя дорога», «Зимнее утро» (по выбору), обсуждение эмоционального
выразительности в
состояния при восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое
стихотворном
настроение создаёт произведение? Почему?».
произведении
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
(сравнение, эпитет,
сравнений, эпитетов, олицетворений, выделение в тексте слов,
олицетворение,
использованных в прямом и переносном значении, наблюдение
метафора).
за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов
Расширение
и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре.
представления о
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических произведений с интонационным
литературных
выделением знаков препинания,
сказках А. С. Пушкина в с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм.
стихах: «Сказка
Чтение наизусть лирических произведений А. С. Пушкина
о мёртвой царевне
(по выбору).
и о семи богатырях».
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка
Фольклорная основа
о мёртвой царевне и о семи богатырях», удержание в памяти
92
№
4
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
авторской сказки.
Положительные
и отрицательные
герои, волшебные
помощники, язык
авторской сказки.
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
событий сказки, обсуждение сюжета.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение): анализ
сюжета, повтор как основа изменения сюжета, характеристика героев (положительные
или отрицательные, портрет), волшебные помощники, описание чудес в сказке, анализ
композиции.
Творческое задание: составление словесных портретов главных героев с
использованием текста сказки.
Совместная работа: заполнение таблицы на основе сравнения сказок, сходных по
сюжету (В. А. Жуковский «Спящая царевна», «Белоснежка и семь гномов»): сюжеты,
герои, чудеса
и превращения.
Дифференцированная работа: чтение очерка К. Г. Паустовского
«Сказки Пушкина», «чтение» информации, представленной в схематическом виде,
обобщение представлений о сказках А. С. Пушкина, выполнение задания «Вспомните и
назовите произведения».
Творческое задание: составление выставки на тему «Книги А. С. Пушкина», написание
краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.
Творчество И. А. Представление о басне Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений, определение жанра
Крылова
как лиро-эпическом
(басня) и автора (И. А. Крылов, Л. Н. Толстой), ответ на вопрос «К каким жанрам
(4 часа)
жанре. Расширение
относятся эти тексты? Почему?», аргументация своего мнения.
круга чтения басен на Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
примере произведений Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
А. И. Крылова, И. И.
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Хемницера, Л. Н.
Разговор перед чтением: история возникновения жанра, Эзоп — древнегреческий
Толстого и других
баснописец, его басни, рассказ о творчестве
баснописцев. Басни
И. А. Крылова.
стихотворные и
Слушание и чтение басен: И. А. Крылов «Стрекоза и Муравей»,
93
№
5
Тема, раздел
курса
Творчество М.
Ю. Лермонтова
(4 часа)
Программное
содержание
прозаические.
Развитие событий
в басне, её герои
(положительные,
отрицательные).
Аллегория в баснях.
Сравнение басен:
назначение, темы и
герои, особенности
языка.
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
«Квартет», «Кукушка и Петух», И. И. Хемницер «Стрекоза
и муравей», Л. Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» (не менее 3 по выбору), подготовка
ответа на вопрос «Какое качество высмеивает автор?».
Учебный диалог: сравнение басен (сюжет, мораль, форма, герои), заполнение таблицы.
Автор
Заголовок
Герои
Мораль
Форма записи
Работа с текстом произведения: характеристика героя (положительный или
отрицательный), понимание аллегории, работа
с иллюстрациями, поиск в тексте морали (поучения) и крылатых выражений.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного
рисунка произведения (конкурс чтецов «Басни русских баснописцев»).
Дифференцированная работа: «чтение» информации, представленной в схематическом
виде, обобщение представлений о баснописцах, выполнение задания «Вспомните и
назовите».
Творческое задание: инсценирование басни.
Поиск книг И. А. Крылова, рассматривание и чтение их, анализ библиографического
аппарата книги: обложка, оглавление, предисловие, иллюстрации, аннотация.
Разговор перед чтением: понимание общего настроения лирического произведения,
творчество М. Ю. Лермонтова.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Лирические
произведения М. Ю.
Лермонтова: средства
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, Слушание стихотворных произведений (не менее 3) М. Ю. Лермонтова: «Горные
ритм. Метафора как
вершины…», «Утёс», «Парус»,
«свёрнутое» сравнение. «Москва, Москва! Люблю тебя как сын…» и др.
94
№
Тема, раздел
курса
6
Литературная
сказка
(9 часов)
Программное
содержание
Строфа как элемент
композиции
стихотворения.
Переносное значение
слов в метафоре.
Метафора в
стихотворениях М. Ю.
Лермонтова.
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Учебный диалог: обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных
картин природы, ответ на вопрос «Какое чувство создаёт произведение?».
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и
выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре, поиск олицетворения и
метафор, определение вида строф.
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных
строк.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного
рисунка произведения.
Творческое задание: словесное рисование картин на основе прочитанных
стихотворений.
Тематика авторских
Разговор перед чтением: уточнение представлений о жанре сказки, расширение знаний
стихотворных сказок. о том, как и почему из глубины веков дошли до нас народные сказки, первые авторы
Расширение
литературных сказок.
представлений о героях Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
литературных сказок
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
(произведения М. Ю.
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Лермонтова, П. П.
Слушание и чтение литературных сказок. Например, М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»,
Ершова, П. П. Бажова, П. П. Ершов «Конёк-Горбунок», В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке», С. Т.
С. Т. Аксакова). Связь Аксаков «Аленький цветочек», Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».
литературной сказки
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
с фольклорной:
определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или
народная речь —
по контрасту, оценка поступков героев (2-3 сказки по выбору).
особенность авторской Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в
сказки. Иллюстрации в сказках.
сказке: назначение,
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
особенности.
вопросов (в том числе проблемных) по основным событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей.
95
№
Тема, раздел
курса
7
Картины
природы в
творчестве
поэтов и
писателей ХIХ
века (7 часов)
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей под
контролем учителя.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно. Чтение диалогов по ролям.
Знакомство со сказом П. П. Бажова «Серебряное копытце», выделение особенностей
жанра.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении народной лексики,
устойчивых выражений, выделение в тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, нахождение образных слов и выражений, поиск устаревших
слов, установление значения незнакомого слова в словаре.
Творческое задание: драматизация отрывков из сказки П. П. Ершова «КонёкГорбунок».
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
написание аннотации к самостоятельно прочитанному произведению.
Составление (письменно) рассказа-рассуждения «Моя любимая литературная
сказка», раскрытие своего отношения к художественной литературе.
Лирика, лирические
Разговор перед чтением: стихотворные произведения как способ передачи чувств
произведения как
автора, лирические и эпические произведения: сходство и различия.
описание в
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
стихотворной форме
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
чувств поэта, связанных согласных и слов сложной слоговой структуры.
с наблюдениями,
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояния при
описаниями природы. восприятии описанных картин природы,
Расширение круга
ответ на вопрос «Какое настроение создаёт произведение?
чтения лирических
Почему?». На примере стихотворений Ф. И. Тютчева «Ещё
произведений поэтов
земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…», А. А. Фета
ХIХ века:
«Весенний дождь», «Бабочка», В. А. Жуковского «Ночь», «Песня», Е. А. Баратынского
В. А. Жуковский,
«Весна, весна! Как воздух чист!», «Где сладкий шёпот…» (не менее 5 авторов по
Е. А. Баратынский,
выбору).
Ф. И. Тютчев,
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
96
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
А. А. Фет,
Н. А. Некрасов.
Темы стихотворных
произведений, герой
лирического
произведения.
Авторские
приёмы создания
художественного
образа в лирике.
Углубление
представлений о
средствах
выразительности
в произведениях
лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы,
сравнения,
олицетворения,
метафоры.
Репродукция картины
как иллюстрация
к лирическому
произведению.
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение
в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за
рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск
значения незнакомого
слова в словаре, характеристика звукописи, определение вида
строф.
Совместная работа: сравнение лирических произведений по теме,
созданию настроения; подбор синонимов к заданным словам,
анализ поэтических выражений и обоснование выбора автора.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного
рисунка произведения (конкурс чтецов
стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных
строк.
Творческое задание: словесное рисование описанных в стихотворении картин.
97
№
8
Тема, раздел
курса
Творчество Л.Н.
Толстого (7
часов)
Программное
содержание
Расширение
представлений о
творчестве
Л. Н. Толстого: рассказ
(художественный и
научнопознавательный),
сказки, басни, быль.
Первоначальное
представление о
повести как эпическом
жанре. Значение
реальных жизненных
ситуаций в создании
рассказа, повести.
Отрывки из
автобиографической
повести Л. Н. Толстого
«Детство». Углубление
представлений об
особенностях
художественного
текста-описания:
пейзаж, портрет героя,
интерьер. Примеры
текста-рассуждения
в рассказах Л. Н.
Толстого.
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных отрывков из произведений Л. Н.
Толстого, определение жанра, объяснение и ответ на вопрос «К каким жанрам
относятся эти тексты? Почему?», аргументация своего мнения.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Разговор перед чтением: общее представление об эпосе (на примере рассказа),
знакомство с повестью как эпическим жанром, в основе которого лежит повествование
о каком-либо событии. Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого «Детство»
(отрывки из повести), «Мужик и водяной», «Русак», «Черепаха» и др.
Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение признаков жанра
(автобиографическая повесть, рассказ, басня), характеристика героев с использованием
текста (не менее 3 произведений).
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения, используя разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики художественного, научнопознавательного и учебного текстов.
Работа в парах: сравнение рассказов (художественный и научно-познавательный),
тема, главная мысль, события, герои:
«Черепаха» и «Русак».
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о произведениях Л. Н. Толстого.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не
менее 6 - 7 предложений устно, 4 – 5 письменно) на тему «Моё любимое произведение
Л. Н. Толстого».
98
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Поиск в библиотеке и представление книг на тему «Произведения Л. Н. Толстого»,
составление списка произведений Л. Н. Толстого.
9
Картины
природы
в творчестве
поэтов
и писателей ХХ
века (6 часов)
Лирика, лирические
Разговор перед чтением: стихотворные произведения как способ передачи чувств
произведения как
автора, лирические и эпические произведения: сходство и различия.
описание в
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
стихотворной форме
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
чувств поэта, связанных согласных и слов сложной слоговой структуры.
с наблюдениями,
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояния при
описаниями природы. восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое настроение создаёт
Расширение круга
произведение? Почему?». На примере стихотворений И. А. Бунина «Гаснет вечер, даль
чтения лирических
синеет…», «Ещё и холоден и сыр…», А. А. Блока «Рождество», К. Д. Бальмонта «К
произведений поэтов
зиме», М. И. Цветаевой «Наши царства», «Бежит тропинка с бугорка», С. А. Есенина
ХХ века:
«Бабушкины сказки», «Лебёдушка» (по выбору).
И. А. Бунин,
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
А. А. Блок,
сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение
К. Д. Бальмонт,
в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за
М. И. Цветаева.
рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск
Темы стихотворных
значения незнакомого
произведений, герой
слова в словаре, характеристика звукописи, определение вида
лирического
строф.
произведения.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме,
Авторские
созданию настроения, подбор синонимов к заданным словам,
приёмы создания
анализ поэтических выражений и обоснование выбора
художественного
автора.
образа в лирике.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного
99
№
Тема, раздел
курса
10
Произведения о
животных и
родной природе
(12 часов)
Программное
содержание
Углубление
представлений о
средствах
выразительности
в произведениях
лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы,
сравнения,
олицетворения,
метафоры.
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
рисунка произведения (конкурс чтецов
стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных
строк.
Творческое задание: воссоздание в воображении словесное рисование описанных в
стихотворении картин.
Написание сочинения-описания (после предварительной
подготовки) на тему «Картины родной природы в изображении
художников».
Творческое задание: составление выставки книг на тему «Картины природы в
произведениях поэтов ХIХ—ХХ веков», написание краткого отзыва о самостоятельно
прочитанном произведении по заданному образцу.
Углубление
Разговор перед чтением: взаимоотношения человека и животных, обсуждение цели
представлений о
чтения, выбор формы чтения (вслух или про себя), удержание учебной задачи и ответ
взаимоотношениях
на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ?»
человека
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
и животных, защита и Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
охрана природы — тема согласных и слов сложной слоговой структуры.
произведений
Чтение вслух и про себя произведений о животных: В. П. Астафьев «Стрижонок
литературы.
Скрип», «Капалуха», «Весенний остров», А. И. Куприн «Скворцы», К. Г. Паустовский
Расширение круга
«Какие бывают дожди» (не 2 двух произведений по выбору).
чтения на примере
Учебный диалог: обсуждение темы и главной мысли произведений, определение
произведений
признаков жанра.
А. И. Куприна, В. П.
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с
Астафьева, К. Г.
приведением примеров из текста, нахождение в тексте средств изображения героев и
Паустовского, М. М.
выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам,
Пришвина.
установление взаимосвязи между поступками, чувствами героев.
Совместная работа: упражнение в составлении вопросов (в том числе проблемных) к
произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
100
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль, герои). Проверочная работа
по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Составление высказывания-рассуждения (устно и/или письменно) на тему «Почему
надо беречь природу?» (не менее 7 - 8 предложений устно, 4 – 5 письменно).
Составление выставки книг (тема дружбы человека и животного), рассказ о любимой
книге на эту тему.
101
№
11
Тема, раздел
курса
Произведения о
детях (13 часов)
Программное
содержание
Расширение тематики
произведений о детях,
их жизни, играх
и занятиях,
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками (на
примере содержания
произведений
А. П. Чехова, Б. С.
Житкова, Н. Г. ГаринаМихайловского и др.)
Словесный портрет
героя как его
характеристика.
Авторский способ
выражения главной
мысли. Основные
события сюжета,
отношение к ним
героев.
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Разговор перед чтением: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про
себя), удерживание учебной задачи и ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить
ответ, читая произведение?».
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Чтение вслух и про себя произведений о жизни детей в разное время: А. П. Чехов
«Мальчики», Н. Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы», Б. С. Житков «Как я ловил
человечков», К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» (не менее 3 авторов).
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с
приведением примеров из текста, нахождение в тексте средств изображения героев и
выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам,
установление взаимосвязи между поступками, чувствами героев, определение
авторского отношения к героям.
Совместная работа: упражнение в составлении вопросов (в том числе проблемных) к
произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей,
определение завязки, кульминации, развязки (композиция произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана, оценка совместной деятельности.
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от третьего лица.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени одного из героев.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Творческое задание: выбор книги по теме «О детях», представление самостоятельно
прочитанного произведения и выбранной книги с использованием аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, сноски, примечания).
102
№
Тема, раздел
курса
12
Пьеса (5 часов)
13
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Составление рассказа-рассуждения о любимой книге о детях.
Знакомство с новым
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
жанром — пьесойТренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
сказкой. Пьеса —
согласных и слов сложной слоговой структуры.
произведение
Чтение вслух и про себя пьес. Например, С. Я. Маршак
литературы и
«Двенадцать месяцев», Е. Л. Шварц «Красная Шапочка» (одна по выбору).
театрального
Ориентировка в понятиях: пьеса, действие, персонажи, диалог, ремарка, реплика.
искусства. Пьеса как
Учебный диалог: анализ действующих лиц, обсуждение проблемы:
жанр драматического является ли автор пьесы действующим лицом, ответ на
произведения. Пьеса
вопрос «Почему в тексте приводятся авторские замечания
и сказка: драматическое (ремарки), каково их назначение?».
и эпическое
Совместная работа: анализ и обсуждение драматического произведения (пьесы) и
произведения.
эпического (сказки) — определение сходства
Авторские ремарки:
и различий, диалог как текст пьесы. Чтение по ролям.
назначение,
Совместная деятельность: подготовка к инсценированию эпизода — выбор эпизода
содержание.
пьесы, распределение ролей, выразительное чтение по ролям, перевоплощение в героя.
Экскурсия в театр (при наличии условий) и просмотр детского спектакля.
Творческое задание: создание (рисование) афиши спектакля.
Юмористические Расширение круга
Разговор перед чтением: обсуждение проблемного вопроса
произведения (6 чтения юмористических «Какой текст является юмористическим?».
часов)
произведений
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
на примере рассказов Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
В. Ю. Драгунского,
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Н. Н. Носова,
Слушание и чтение художественных произведений, оценка
В. В. Голявкина,
эмоционального состояния при восприятии юмористического
М. М. Зощенко. Герои произведения, ответ на вопрос «Какое чувство вызывает сюжет
юмористических
рассказа? Почему?». Рассказы В. Ю. Драгунского «Главные реки», В. В. Голявкина
произведений. Средства «Никакой горчицы я не ел», М. М. Зощенко «Ёлка», «Не надо врать», Н. Н. Носова
103
№
Тема, раздел
курса
14
Зарубежная
литература (8
часов)
Программное
содержание
выразительности текста
юмористического
содержания: гипербола.
Юмористические
произведения в кино и
театре.
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
«Метро» (не менее 2 произведений по выбору).
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с
приведением примеров из текста, нахождение в тексте средства изображения героев и
выражения их чувств.
Коллективная работа: чтение диалогов по ролям, выбор интонации, отражающей
комичность ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Литературная викторина по произведениям Н. Н. Носова, В. Ю. Драгунского.
Слушание записей (аудио) юмористических произведений, просмотр фильмов.
Расширение круга
Разговор перед чтением: установление цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
чтения произведений
хочу получить ответ, читая произведение?» Совместная работа: словарная работа по
зарубежных писателей уточнению лексического значения слов.
Литературные сказки Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Ш. Перро, Х.-К.
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Андерсена, братьев
Чтение литературных сказок зарубежных писателей (по выбору): братья Гримм
Гримм.
Приключенческая
«Белоснежка и семь гномов», Ш. Перро «Спящая красавица», Х.-К. Андерсен «Дикие
лебеди», «Русалочка».
литература:
произведения
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или
Дж. Свифта, Марка
Твена.
по контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в
сказках.
Анализ сюжета сказки: определение последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
104
№
15
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Коллективная работа: чтение диалогов по ролям.
Чтение приключенческой литературы: Дж. Свифт «Путешествие Гулливера»
(отрывки), Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывки).
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
определение взаимосвязи между поступками героев, сравнивание героев по аналогии
или по контрасту, оценка поступков героев.
Творческое задание: поиск дополнительной справочной информации о зарубежных
писателях: Дж. Свифт, Марк Твен, Л. Кэрролл, представление своего сообщения в
классе, составление выставки книг зарубежных сказок, книг о животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
написание аннотации к самостоятельно прочитанному произведению.
Библиографическ Польза чтения и книги: Экскурсия в школьную или ближайшую детскую библиотеку: тема экскурсии «Зачем
ая культура
книга — друг
нужны книги».
(работа
и учитель. Расширение Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
с детской книгой знаний о правилах
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
и справочной
читателя и способах
согласных и слов сложной слоговой структуры.
литературой) (7 выбора книги
Чтение очерков С. Я. Маршака «Книга — ваш друг и учитель», В. П. Бороздина
часов)
(тематический,
«Первый в космосе», И. С. Соколова-Микитова «Родина», Н. С. Шер «Картинысистематический
сказки».
каталог). Виды
Совместная работа: «чтение» информации, представленной в схематическом виде,
информации в книге:
заполнение схемы.
научная,
художественная (с
опорой на внешние
показатели книги), её
справочноПроверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
иллюстративный
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
материал. Очерк как
работы по предложенным критериям.
повествование о
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и прозаических произведений с
реальном событии.
соблюдением орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух.
Типы книг (изданий): Поиск информации в справочной литературе, работа с различными периодическими
книга-произведение,
изданиями: газетами и журналами для детей. Составление аннотации (письменно) на
105
№
Тема, раздел
курса
Резерв: 13 часов
Программное
содержание
книга-сборник,
собрание сочинений,
периодическая печать,
справочные издания.
Работа
с источниками
периодической печати.
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
любимое произведение. Коллективная работа: подготовка творческого проекта на темы
«Русские писатели и их произведения», «Сказки народные и литературные», «Картины
природы в творчестве поэтов»,
«Моя любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника летнего чтения.
Последовательность изучения тем и выделенное количество учебных часов на изучение разделов могут быть скорректированы с
учётом резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации процесса обучения и расширения содержания с
учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
106
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ УЧЕБНИКИ «АЗБУКА»
(АВТОРЫ В.Г.ГОРЕЦКИЙ И ДР.), «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1-4 КЛАСС (АВТОРЫ КЛИМАНОВА Л.
Ф., ГОРЕЦКИЙ В. Г., ГОЛОВАНОВА М. В. И ДР.)
1 КЛАСС
Количество часов
Да
Электронные цифровые
№ п/п
Тема урока
В
Контр
Практи та
образовательные ресурсы
изучения
сего
ольные
ческие
работы
работы
Подготовительный этап. Литературоведческая пропедевтика. Аудирование. Говорение
15 часов
1
2
3
4
5
Слушание небольших сказок
Слушание небольших
рассказов
Слушание небольших загадок
Слушание небольших
стихотворений
Обучение ответам на вопросы
6
Устные высказывания на
основе текстов
7
Практическое определение в
текстах начала
8
Практическое определение в
текстах конца
1
1
1
1
1
1
1
1
107
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
9
Заучивание мини –
стихотворений
10
Громкость, темп,
произношение
11
12
13
14
15
Сравнение звуков по
твёрдости-мягкости
Отражение качественных
характеристик звуков в моделях
слов
Гласные и согласные звуки.
Участие в диалоге
Сказка «По щучьему велению»
Сказка « Гуси - лебеди»
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
1
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
1
1
Знакомство с учебником. Аудирование. Говорение 17 часов
16
Знакомство с предложением
17
Выделение отдельных
предложений из рассказа
18
Выделение слова из
предложения
19
Изменение порядка слов в
предложении
20
Уточнение значений слов
1
1
1
1
108
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
1
21
Составление предложений по
сюжетным картинкам
22
Составление предложений с
предлогами
23
Слушание коротких рассказов
24
Краткие и развернутые ответы
на вопросы по тексту
25
Устные высказывания на
основе прослушанных текстов
26
Практическое определение в
текстах начала
27
Практическое определение в
текстах окончания
28
Практическое определение в
текстах основного содержания
29
Обучение заучиванию
стихотворений
30
Обучение заучиванию
декламации
31
Составление предложений по
сюжетным картинкам
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
109
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
32
Краткие и развернутые ответы
на вопросы по тексту
1
Подготовительный этап. Практическое ознакомление с предложением и словом в предложении.
Слоги в словах. Звуки речи.
8 часов
33
34
35
36
37
38
39
40
Слово и предложение
Слово и слог
Гласные и согласные звуки
Деление предложений на слова
Определение порядка слов в
предложении
Уточнение значений слов
Составление предложений с
предлогами
Гласные звуки и буквы а, А,
1
1
1
1
1
1
1
1
Букварный период. Звуки и буквы. Звуковой анализ слова с опорой на схему 16 часов
41
42
Гласные звуки и буквы о, О,
Гласные звуки и буквы у,У
1
1
110
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
43
44
45
46
47
48
Гласные звуки и буквы ы
Гласные звуки и буквы и,И
Согласные звуки и буквы н, Н
Согласные звуки и буквы с, С,
Согласные звуки и буквы к,К.
Звуковой анализ слова.
49
Обучение приемам чтения
прямых слогов
50
Обучение приемам чтения
закрытых слогов
51
52
53
54
Чтение слогов
Гласные ударные и
безударные
Согласные твердые и мягкие
Звонкие и глухие согласные.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
111
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
1
55
56
Чтение слогов
Гласные звуки и буквы а, А,
1
1
Повторение и закрепление пройденного за полугодие
57
58
Звуковой анализ слов
Соотнесение букв со звуками
59
Плавное осмысленное
правильное чтение слов вслух
60
Понимание услышанного
произведения
4 часа
1
1
1
1
Букварный период. Обучение чтению слов. Освоение согласных и гласных звуков и букв к,
К, т, Т, л, Л, р, Р, в, В, п, П, м, М, з, З, б, Б, д, Д, я, Я, г, Г, ч, Ч, ь, ш, Ш, ж, Ж, е, Е, п, ё, Ё, й 40 часов
61
62
63
64
Знакомство с согласными
звуками
Обозначение звуков на письме
Формирование плавного
слогового навыка чтения вслух
Звуки и буквы к, К
1
1
1
1
112
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
Звуки и буквы т, Т
Звуки и буквы л, Л
Звуки и буквы р, Р
Звуки и буквы в, В
Звуки и буквы п, П
Звуки и буквы м, М
Звуки и буквы з, З
Звуки и буквы б, Б
Составление и чтение слогов
Звуки и буквы д, Д
Звуки и буквы я, Я
Звуки и буквы г, Г
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
113
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
Звуки и буквы ч, Ч
77
Звуки и буквы, ь
78
Составление и чтение слогов
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
ь
Чтение слов с разделительным
Ударение
Деление слов на слоги.
Проверочная работа
Звуки и буквы, ш, Ш
Звуки и буквы ж, Ж
Звуки и буквы е, Е
Звуки и буквы ё, Ё
Звуки и буквы, й
Составление и чтение слогов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
114
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
1
Согласные звонкие и глухие
89
Твердые и мягкие согласные
90
91
ча, чу
92
жи, ши
Чтение слогов с сочетаниями
Чтение слогов с сочетаниями
Йотированные гласные
93
94
Последовательное выделение
звуков из слова
95
Понимание услышанного
произведения
97
Знакомство с малыми
фольклорными формами
(колыбельные, потешки)
Инсценирование событий
художественного произведения
98
слов
99
Закрепление знаний об
изученных звуках и буквах
96
Составление и чтение слогов,
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
115
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
Звуковой анализ слов
100
1
Букварный период.
Чтение предложений. Буквы х, Х, ю, Ю, ц, Ц, э, Э, щ, Щ, ф, Ф, ъ. 23 часа
Звуки и буквы х, Х
101
Звуки и буквы ю, Ю
102
Звуки и буквы ц, Ц
103
Звуки и буквы э, Э,
104
Звуки и буквы щ, Щ
105
Составление и чтение слогов,
106
слов
107
Закрепление знаний об
изученных звуках и буквах
108
109
110
Звуковой анализ слов
Звуки и буквы ф, Ф
Звуки и буквы ъ
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
116
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
Согласные звонкие и глухие
111
Твердые и мягкие согласные
112
113
ча, чу
114
жи, ши
115
Чтение слогов с сочетаниями
Чтение слогов с сочетаниями
Йотированные гласные.
116
Последовательное выделение
звуков из слова
117
Понимание услышанного
произведения
118
Знакомство с произведениями
детской литературы
119
Знакомство с произведениями
классиков детской литературы
120
Инсценирование событий
художественного произведения
121
122
Уточнение значения слов
Соотнесение прочитанного с
иллюстрацией
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
117
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
123
Чтение простых слов
1
Повторение и закрепление пройденного за год
124
125
Отработка техники чтения
Составление текста по картине
126
Развитие осознанности и
выразительности
127
Отношение к героям
произведения
128
Отработка техники чтения
129
Развитие осознанности и
выразительности
130
Высказывание собственных
наблюдений.
131
Отработка техники чтения.
Проверочная работа
132
Резерв
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
9 часов
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
1
1
1
1
1
1
1
1
132
0
0
118
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
№ п/п
Тема урока
Раздел «Жили-были буквы»
1
Всего
22 часа
Знакомство с учебником
2
2
Произведения Павлова Т.
«Говорю я детям»,
2
3
Произведения Лунин В.
«Шорох»,
1
4
Бобылёв Ф. «Хохотала
звонко Мила»
2
5
Произведения Данько В.
«Загадочные буквы».
2
С. Черный «Живая азбука»;
2
7
Произведения Кривин Ф.
«Почему А поется, а Б нет».
1
8
Произведения Токмакова
И. «Аля, Кляксич и буква А».
2
9
Произведения Сапгир Г.
1
6
Количество часов
Да
Контр
Практи
та
ольные
ческие
изучения
работы
работы
119
Электронные
цифровые образовательные
ресурсы
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
«Про медведя»
10
Произведения Бородицкая
М. «Разговор с пчелой»,
1
11
Гамазкова И. «Кто как
кричит?» «Живая азбука»
2
Произведения Маршак С.
Я. «Автобус номер двадцать
шесть».
2
Поговорим о самом
главном.
1
Заключительный урок
(обобщения и систематизации
знаний)
1
Сказка «Курочка Ряба»
1
Сказка «Гуси-лебеди».
2
12
13
14
Сказки, загадки, небылицы
15
16
17
18
19
21 часа
Русская народная сказка
«Петух и собака».
3
Чарушин Е. «Теремок».
1
Русская народная сказка
«Рукавичка».
3
120
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
Загадки. Песенки.
2
21
Русские народные
потешки.
2
22
Стишки и потешки из
книги «Рифмы Матушки Гусыни».
3
20
23
24
Сказки Пушкина А. С..
3
Из старинных книг.
1
Апрель, апрель. Звенит капель! 13 часов
Лунин В. «Тень» Плещеев А.
«Травка зеленеет»».
2
Майков А. «Весна»;
«Ласточка примчалась».
Белозеров Т. «Подснежники».
2
28
Стихи-загадки писателей
Токмаковой И., Трутневой Е. и др.
3
29
Стихотворения Сефа Р.,
Поговорим о самом главном.
2
25
26
27
Маршак С. «Апрель».
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
2
121
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
2
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
31
Собакин Т. «Как ловкий
бегемот»
2
32
Токмакова И. «Мы играли
в хохотушки».
2
33
Пивоварова И. «Кулинакипулинаки»
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
30
Из старинных книг.
И в шутку, и всерьез
34
35
36
37
26 часов
Кружков Г. «Ррры!»
2
Чуковский К. «Федотка»
3
Чуковский К. «Телефон»
4
Артюхова Н. «Сашадразнилка»
2
Из старинных книг.
2
39
Произведения Ушинского
К. «Ворон и сорока»
2
40
Произведения Ушинского
3
38
122
41
К. « Худо тому, кто добра не
делает никому», «Что хорошо, что
дурно?»
Пляцковский М.
«Помощник».
Проверим себя
42
Я и мои друзья.
43
Знакомство с новым
разделом
44
45
вороны
46
47
48
49
50
28 часов
друг».
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
2
1
1
Лунин В. «Волк» «Кто?»
1
Павлова Т. Рассказ мудрой
2
Павлова Т. «Кто?»
1
Ермолаев Ю. «Лучший
2
Благинина Е. «Подарок».
2
Орлов В. «Кто первый?».
2
Михалков С. «Бараны».
3
123
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
51
Стихотворения разных
авторов о дружбе (Орлов В., Сеф
Р., Пивоварова И.)
52
день».
53
Пляцковский М.
«Сердитый дог Буль».
3
54
Из старинных книг.
Тихомиров Д. «Находка».
2
55
56
57
друг»
Маршак С. «Хороший
2
3
Энтин Ю. «Про дружбу»,
1
Пляцковский М. «Лучший
2
Проверим себя.
1
О братьях наших меньших.
22 часа
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
58
Знакомство с новым
разделом.
1
59
Берестов В. «Цыпа-цыпа!
Аты - баты»
2
60
Благинина Е. «Как страшно
мышке»
2
124
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
Благинина Е «Жук, жук,
где твой дом?»
1
Михалков С. «Трезор».
2
Сеф Р. «Кто любит собак»
1
Токмакова И. «Купите
собаку»
2
Сладков Н. «Лисица и
Ёж». Осеева В. «Собака яростно
лаяла» («Плохо»)
1
Пляцковский М. «Цап
Царапыч»
1
Сапгир Г. «Кошка»
2
Берестов В. «Лягушата»
1
Из старинных книг.
Аксаков С. «Гнездо»
1
Как хорошо уметь читать.
Стихотворение Лунина В. «Никого
не обижай»
1
Повторение и закрепление
пройденного в 1 классе
4
125
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
ЯКласс
132
0
2 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
о
Количество часов
К
Пра
Всег онтроль
ктические
ные
работы
работы
1
Резервный урок. Работа с детскими
книгами: виды книг (учебная, художественная,
справочная)
1
2
Произведения малых жанров фольклора
1
3
Пословицы как жанр фольклора
1
4
песен
Характеристика особенностей народных
0
1
5
Шуточные фольклорные произведения:
игра со словом. Небылица как «перевёртыш
событий». Потешки и прибаутки
1
6
Ритм и счёт – основа построения
считалок
1
7
Анализ особенностей скороговорок, их
роль в речи
1
126
Да
Электронные
та
цифровые образовательные
изучения ресурсы
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
8
Загадка как жанр фольклора,
тематические группы загадок
1
9
Произведения устного народного
творчества
1
10
11
12
13
14
15
16
17
Особенности сказок разного вида (о
животных, бытовые, волшебные). На примере
русской народной сказки «У страха глаза
велики»
Особенности сказок о животных. На
примере русской народной сказки «Петушок и
бобовое зёрнышко»
Бытовые сказки: особенности
построения и язык. Диалоги героев в русской
народной сказке «Каша из топора»
Сказка – выражение народной
мудрости, нравственная идея фольклорных
сказок на примере сказки «Лиса и журавль»
Общее представление о волшебной
сказке: присказки, повторы. Русская народная
сказка «Снегурочка»
Характеристика героя волшебной
сказки, постоянные эпитеты. На примере
русской народной сказки «Гуси-лебеди»
Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и
культуры
Тематическая контрольная работа по
итогам раздела «Фольклор»
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
1
1
1
1
1
1
1
1
127
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
18
19
20
21
22
23
24
25
Работа с детскими книгами:
«Произведения писателей о родной природе»
Эстетическое восприятие явлений осенней
природы
Создание осеннего пейзажа: краски и
звуки. Произведения художников и
композиторов по выбору
Восприятие пейзажной лирики.
Слушание стихотворений об осени
Сравнение стихотворений об осени. На
примере произведений Ф.И. Тютчева «Есть в
осени первоначальной…», К.Д. Бальмонта
«Осень»
Наблюдение за художественными
особенностями текста: настроение, средства
выразительности на примере текстов А.Н.
Плещеева «Осень наступила...», А.А. Фета
«Ласточки пропали…»
Восприятие осени в произведении М.М.
Пришвина «Осеннее утро» и других на выбор
Осень в произведениях А.С. Пушкина
«Уж небо осенью дышало…», Г.А.
Скребицкого «Четыре художника»
Сравнение стихотворений об осенних
листьях разных поэтов. А.К. Толстой «Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад…» и
произведения других поэтов
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
1
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
26
Тематическое повторение по итогам
раздела «Звуки и краски осенней природы»
1
27
Составление устных рассказов
1
1
128
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
28
29
30
31
32
33
«Природа осенью» по изученным текстам.
Сравнение художественного и научнопознавательного текстов
Работа с текстом произведения С.В.
Михалкова «Быль для детей»: осознание темы
Великой Отечественной войны
Патриотическое звучание произведений
о Родине. Ф.П. Савинов «Родина» и другие по
выбору
1
Отражение темы Родина в произведении
И.С. Никитина «Русь»
1
Отражение нравственных ценностей в
произведениях о Родине: любовь к родному
краю на примере произведения С.Т.
Романовского «Русь». Почему хлеб всегда
связан с трудом, жизнью и Родиной
Любовь к природе – тема произведений
о Родине. На примере произведения К.Г.
Паустовского «Мещёрская сторона»
Анализ заголовка стихотворения А.А.
Прокофьева «Родина» и соотнесение его с
главной мыслью произведения. Понимание
главной мысли (идеи) и темы произведений о
Родине
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
34
Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве
1
35
Создание пейзажа в произведениях
писателей. В.А. Жуковский «Летний вечер»
1
36
Тема прихода весны в произведениях
В.А. Жуковского «Жаворонок» и «Приход
1
129
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
весны»
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Волшебный мир сказок. А.С. Пушкин
«У лукоморья дуб зелёный…»
Поучительный смысл сказки А.С.
Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».
Характеристика героев
Сравнение сказки А.С. Пушкина
«Сказка о рыбаке и рыбке» с фольклорными
(народными) сказками
Работа с фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказкой: составление
плана произведения, выделение особенностей
языка. Художественные особенности
авторской сказки. «Сказка о рыбаке и рыбке»
А.С. Пушкина
Иллюстрации, их назначение в
раскрытии содержания произведения.
Иллюстрации к сказкам А.С. Пушкина,
созданные разными художниками
Сравнение прозаической и
стихотворной басен И.А. Крылова «Лебедь,
Щука и Рак» и Л.Н. Толстого «Лев и мышь»
Особенности басни как жанра
литературы. Мораль басни как нравственный
урок (поучение)
Представление темы «Отношение
человека к животным» в произведениях
писателей (Например, Л.Н. Толстой
«Котёнок»)
Тема семьи в творчестве писателей. На
примере произведений Л.Н. Толстого «Правда
всего дороже», «Отец и сыновья»
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
1
1
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
1
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
130
46
47
48
49
50
Характеристика главного героя
рассказа. Главная мысль произведения (идея).
Л. Н. Толстой «Филиппок»
Работа с детскими книгами на тему: «О
братьях наших меньших»: составление
аннотации
Образы героев стихотворных и
прозаических произведений о животных.
Какими бывают собаки? И. М. Пивоварова
«Жила-была собака…». Сравнение героев
стихотворения, небылицы и сказки
Отражение темы «Дружба животных» в
стихотворении В.Д. Берестова «Кошкин
щенок» и других на выбор
Отражение нравственно-этических
понятий (защита и забота о животных) на
примере рассказа М.М. Пришвина «Ребята и
утята»
1
1
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
51
Соотнесение заголовка и главной мысли
рассказа Е.И. Чарушина «Страшный рассказ»
1
52
Оценка поступков и поведения героя
произведения Б.С. Житкова «Храбрый утёнок»
1
53
54
55
Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами Е.И.
Чарушиным, В.В. Бианки
Отражение образов животных в устном
народном творчестве (фольклоре). На примере
русской народной песни «Коровушка»
Характеристика героев-животных в
фольклорных (народных) сказках. Чукотская
народная сказка «Хвост» и другие на выбор
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
1
1
131
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
56
Особенности сказок о животных. На
примере русской народной сказки «Зимовье
зверей» и других на выбор
1
57
Фольклорные произведения народов
России. Произведения по выбору
1
58
59
Сравнение описания героев-животных в
фольклорных (народных) и литературных
произведениях. На примере произведений К.Д.
Ушинского и других на выбор. В.В. Бианки
«Музыкант»
Сравнение описания животных в
художественном и научно-познавательном
тексте
1
Тематическое повторение по итогам
раздела «О братьях наших меньших»
1
61
Восприятие пейзажной лирики.
Слушание стихотворений о зиме
1
63
64
65
Средства художественной
выразительности: сравнение. Произведения по
выбору, например, И.А. Бунин «Первый снег»
Наблюдение за художественными
особенностями текста: настроение, средства
выразительности на примере текста Ф.И.
Тютчева ««Чародейкою Зимою…»
Сравнение образа зимы в произведениях
А.С. Пушкина «Вот север, тучи нагоняя…» и
С.А. Есенина «Поёт зима – аукает»
Средства художественной
выразительности: эпитет. Произведения по
выбору, например, отрывки из романа А.С.
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
60
62
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
1
1
132
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
66
Пушкина «Евгений Онегин»
Описание игр и зимних забав детей.
Произведения по выбору, например, И.З.
Суриков «Детство»
1
67
Картины зимнего леса в рассказе И.С.
Соколова-Микитова «Зима в лесу»
1
68
Жизнь животных зимой: научнопознавательные рассказы. Произведения по
выбору, например, Г.А. Скребицкого
1
69
Составление устного рассказа «Краски
и звуки зимы» по изученным текстам
1
70
Тема «Природа зимой» в картинах
художников и произведениях композиторов
1
71
72
73
74
75
Наблюдение за описанием в
художественном тексте. Произведения по
выбору, например, С.В. Михалков
«Новогодняя быль»
Составление плана сказки: части текста,
их главные темы. На примере русской
народной сказки «Два мороза»
Фольклорная основа литературной
(авторской) сказки В.И. Даля «Девочка
Снегурочка»
Сравнение сюжетов и героев русской
народной сказки «Снегурочка» и литературной
(авторской) В.И. Даля «Девочка Снегурочка»
Фольклорная основа литературной
(авторской) сказки В.Ф. Одоевского «Мороз
Иванович»
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
1
1
1
1
133
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
76
Тематическое повторение по разделу
«Звуки и краски зимней природы»
1
77
Выявление последовательности
событий. Составление вопросного плана. К.И.
Чуковский «Федорино горе»
1
78
Чтение по ролям (инсценировка) сказки
К.И. Чуковский «Федорино горе»
1
79
80
81
82
83
84
85
Осознание понятий друг, дружба на
примере произведений о животных.
Произведения по выбору, например, С.В.
Михалков «Мой щенок»
Средства художественной
выразительности в стихотворениях о весне.
Произведения по выбору, например, А.Л.
Барто «Верёвочка»
Произведения о детях. На примере
рассказа Н.Н. Носова «Затейники»
Характеристика героя, его портрет.
Произведения о детях на выбор, например,
Н.Н. Носов «Живая шляпа»
Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. В.А.
Осеева «Синие листья»
Сравнение героев рассказов Н.Н.
Носова «На горке» и «Заплатка». Оценка
поступков героя рассказа
Отражение темы дружбы в рассказах о
детях. Выставка книг: произведения о детях
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
1
1
134
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
86
87
88
89
90
91
92
Отражение понятия взаимопомощь в
произведении А.Л. Барто «Катя». Разные точки
зрения на одно событие. Ю.И. Ермолаев «Два
пирожных»
Главный герой: общее представление.
Характеристика героя, его портрет. На примере
рассказа В.А. Осеевой «Волшебное слово»
Выделение главной мысли (идеи):
уважение и внимание к старшему поколению.
Произведения по выбору, например, В.А.
Осеева «Хорошее»
Оценка поступков героя. В.В. Лунин «Я
и Вовка»
Тема дружбы в произведении Е.А.
Пермяка «Две пословицы». Дружбу помни, а
зло забывай
Оценка взаимооотношений взрослых и
детей на примере рассказа В.А. Осеевой
«Почему»
Анализ заголовка и соотнесение его с
главной мыслью произведения: В.А. Осеева
«Почему»
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
1
1
1
93
Тематическое повторение по итогам
раздела «О детях и дружбе»
1
94
Старинные народные весенние
праздники и обряды. Заклички, веснянки
1
95
Народная наблюдательность,
выраженная в малых жанрах устного
народного творчества (фольклоре)
1
1
135
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
96
97
98
99
Наблюдение за описанием весны в
художественном тексте. Произведения по
выбору, например, А.П. Чехов «Весной»
(отрывок)
Картины весеннего леса в рассказе Г.А.
Скребицкого «Четыре художника».
Составление плана текста
Картины весеннего леса в рассказе Г.А.
Скребицкого «Четыре художника». Средства
выразительности
Восприятие пейзажной лирики.
Слушание стихотворений о весне и лете
Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева
«Зима недаром злится...»: выделение средств
100
художественной выразительности. Устное
сочинение «Я рад весне»
101
102
103
104
105
Жизнь животных весной: рассказы и
сказки писателей
Красота весенней природы, отражённая
в лирических произведениях. Произведения по
выбору, например, Ф.И. Тютчев «Весенние
воды»
Звуки весеннего леса и картины
пробуждающейся природы в произведениях
писателей. Произведения по выбору,
например, Г.А. Скребицкий «Весенняя песня»
Признаки весны, отражённые в
произведениях писателей. Картины весны в
стихотворениях разных поэтов. Сравнение
стихотворений
Сравнение образов одуванчика в
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
1
1
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
136
https://myschool.edu.ru
произведениях О.И. Высотской «Одуванчик» и
М.М. Пришвина «Золотой луг»
106
Резервный урок. Восприятие лета в
произведении И.З. Сурикова «Лето»
1
107
Составление устного рассказа «Краски
и звуки весеннего леса» по изученным текстам
1
108
Тематическое повторение по итогам
раздела «Звуки и краски весенней природы»
1
109
110
111
Тема «Природа весной» в картинах
художников и произведениях композиторов.
Образы пробуждающейся природы в живописи
и музыке
Характеристика особенностей
колыбельных народных песен: интонационный
рисунок
Сравнение народной колыбельной
песни и стихотворения А.А. Плещеева «Песня
матери»: любовь и переживание матери
Нравственные семейные ценности в
фольклорных (народных) сказках.
Произведения по выбору, например, татарская
народная сказка «Три дочери»
1
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
1
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
Международный женский день – тема
113
художественных произведений
1
Восприятие произведений о маме:
проявление любви и радости общения.
114
Произведения по выбору, например, А.Н.
Плещеев «В бурю»
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
112
137
Отражение темы «День Победы» в
115 произведениях С.А. Баруздина «Салют» и С.А.
Васильева «Белая берёза»
116
Тематическое повторение по итогам
раздела «О наших близких, о семье»
Работа с детскими книгами на тему: «О
117 наших близких, о семье»: выбор книг на
основе тематической картотеки
Резервный урок. Шутливое искажение
действительности. На примере произведений
118
А.И. Введенского «Учёный Петя», Д.И.
Хармса «Врун»
Резервный урок. Средства создания
комического в произведении. На примере
119
произведения Э.Н. Успенского «Над нашей
квартирой»
Герои литературной (авторской) сказки.
120 На примере произведения Э.Н. Успенского
«Чебурашка»
Выделение главной мысли (идеи)
121 рассказа В.Ю. Драгунского «Тайное
становится явным»
Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Произведения по выбору, например,
122
английская народная сказка «Как Джек ходил
счастье искать»
Хитрец и глупец в фольклорных
(народных) сказках. Произведения по выбору,
123 например, норвежская сказка «Лис Миккель и
медведь Бамсе» и русская народная сказка
«Вершки и корешки»
124
Отражение темы дружбы в сказке
1
1
1
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
1
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
138
https://myschool.edu.ru
братьев Гримм «Бременские музыканты»
Работа со сказкой братьев Гримм
125 «Бременские музыканты»: составление плана
произведения
Работа с детскими книгами на тему:
126 «Зарубежные сказочники»: соотнесение
иллюстраций с содержанием сказок
Фантазёры и мечтатели – герои
127 произведений. Произведения по выбору,
например, английские народные песенки
1
1
1
128
Особенности построения волшебной
сказки Ш. Перро «Кот в сапогах»
1
129
Характеристика героев сказки Ш. Перро
«Кот в сапогах»
1
Х.-К. Андерсен – известный писатель130 сказочник. Знакомство с его произведениями.
Сказка «Огниво»
Выделение главной мысли (идеи) сказки
131 Х.-К. Андерсена «Пятеро из одного стручка» и
других его сказок на выбор
1
1
132
Тематическое повторение по итогам
раздела «Зарубежные писатели-сказочники»
1
1
133
Резервный урок. Повторение по итогам
изученного во 2 классе
1
1
Книга как источник необходимых
134 знаний. На примере произведения Г.А.
Ладонщикова «Лучший друг»
1
139
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
Ориентировка в книге: обложка,
135
содержание, аннотация, иллюстрация
136
Резервный урок. Выбор книг на основе
рекомендательного списка: летнее чтение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
136
140
9
0
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс
3 КЛАСС
п/п
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема урока
В мире книг. Книга как особый
вид искусства
Общее представление о первых
книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами
Ценность чтения художественной
литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности
Развитие речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок,
крылатых выражений. Книги и словари,
созданные В.И. Далем
Художественные особенности
волшебной сказки разного вида (о
животных, бытовые)
Былина как народный песенный
сказ о героическом событии.
Фольклорные особенности:
выразительность, напевность
исполнения
Характеристика главного героя
(где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). На примере образа
Ильи Муромца
Описание картин природы как
способ рассказать в песне о родной
земле. Темы народных песен
сего
Количество часов
Электронные
Да
цифровые
Контр
Практи та
В
образовательные
ольные
ческие
изучения
ресурсы
работы
работы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4fda
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5142
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47f96
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc480a4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4aa16
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b27c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b420
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b10a
141
9
10
11
12
13
14
15
16
Отражение нравственных
ценностей и правил в фольклорной
сказке. Произведения по выбору,
например, русская народная сказка
«Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка»
Осознание понятия трудолюбие
на примере народных сказок.
Произведения по выбору, например,
русская народная сказка «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка»
Особенности построения
(композиция) волшебной сказки:
составление плана. На примере русской
народной сказки «Иван-царевич и
Серый Волк»
Иллюстрация как отражение
сюжета волшебной сказки (картины
В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я.
Билибина)
Характеристика героя,
волшебные помощники. На примере
русской народной сказки «Иван-царевич
и серый волк»
Представление в сказке
народного быта и культуры.
Произведения по выбору, например,
русская народная сказка «Сивка-бурка»
Пословицы народов России
Устное народное творчество.
Характеристика малых жанров
фольклора: потешки, небылицы,
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4af70
1
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4861c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ae44
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc48ab8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b10a
1
1
142
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc483ec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4875c
https://m.edsoo.ru/8bc4a610
скороговорки, считалки…
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Загадка как жанр фольклора,
знакомство с видами загадок
Тематическое повторение по
итогам раздела «Фольклор (устное
народное творчество)»
Работа с детскими книгами.
Проект: составляем словарь устаревших
слов
Резервный урок. Работа со
словарём: язык былины, устаревшие
слова, их место и представление в
современной лексике. Проект «Словарь
устаревших слов»
Резервный урок. Историческая
обстановка как фон создания
произведения (на примере былин)
Резервный урок. Сравнение
средств создания пейзажа в текстеописании, в изобразительном искусстве,
в произведениях музыкального
искусства XIX-XX вв.
Средства художественной
выразительности (эпитет, сравнение,
олицетворение) в лирических
произведениях поэтов XIX – XX вв.
Описание картин осенней
природы в стихотворениях Ф.И.
Тютчева «Есть в осени
первоначальной…», «Листья»
Сравнение стихотворений об
осени. На примере произведений Ф.И.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc48892
https://m.edsoo.ru/8bc4a4f8
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4a7dc
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc489a0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc49cc4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b542
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4bd94
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4dc98
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e0f8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e24c
143
26
27
28
29
30
31
32
33
Тютчева «Есть в осени
первоначальной…» и А.Н. Майкова
«Осень»
Олицетворение как одно из
средств выразительности лирического
произведения
Восприятие картин зимнего
пейзажа в стихотворениях , А.А. Фета
«Кот поёт, глаза прищуря», «Мама!
Глянь-ка из окошка…» , И.С. Никитин
«Встреча зимы»
Слова, с помощью которых поэт
описывает и оживляет природу на
примере стихотворений И.З. Сурикова
«Детство», «Зима»
Поэты о красоте родной природы.
На примере произведения Н.А.
Некрасова «Железная дорога» (отрывок)
Оценка чувств и настроения,
вызываемых лирическим
произведением. На примере
произведения Н.А. Некрасова «Не ветер
бушует над бором…» (отрывок)
Наблюдение за словами и
выражениями, с помощью которых
создаются картины зимы на примере
стихотворения И.А. Некрасова «Не
ветер бушует над бором…»
Использование с учётом учебных
задач аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации). Художник-иллюстратор
А.С. Пушкин – великий русский
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d8a6
1
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d676
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d784
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d43c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d554
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5142
1
144
Библиотека ЦОК
поэт
34
35
36
37
38
39
Восприятие пейзажной лирики
А.С. Пушкина: средства
художественной выразительности
(сравнение, эпитет), рифма, ритм
Фольклорная основа
литературной сказки А.С. Пушкина
«Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»
Знакомство с литературной
сказкой А.С. Пушкина «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и
о прекрасной царевне Лебеди»: приём
повтора как основа изменения сюжета
Характеристика положительных
и отрицательных героев, примеры
превращений и чудес в сказке А.С.
Пушкина «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»
Наблюдение за художественными
особенностями текста сказки А.С.
Пушкина «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»
Работа с детскими книгами. И.Я.
Билибин – иллюстратор сказок А.С.
Пушкина
https://m.edsoo.ru/8bc4c1d6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c2e4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c5c8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ca64
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c6f4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c80c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4cc80
145
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
Резервный урок. Средства
художественной выразительности в
тексте сказки А.С. Пушкина «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»
Роль интерьера. Иллюстрации
Билибина (описание интерьера)
Составление устного рассказа
«Почему я люблю сказки А.С.
Пушкина»
Тематическое повторение по
итогам раздела «Творчество А.С.
Пушкина»
И.А. Крылов – великий русский
баснописец. Иносказание в его баснях
Осознание особенностей басни,
как произведения-поучения, которое
помогает увидеть свои и чужие
недостатки
Знакомство с произведениями И.
А. Крылова. Явная и скрытая мораль
басен
Работа с басней И.А. Крылова
«Ворона и Лисица»: тема, мораль, герои,
особенности языка
Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому
произведению: пейзаж
Жанровое многообразие
произведений Л.H. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4cb68
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f82c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c938
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4fc6e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4cd98
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d072
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d298
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d194
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50358
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e35a
146
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
Наблюдение за художественными
особенностями рассказа-описания и
рассказа-рассуждения на примере
рассказа Л.Н. Толстого «Лебеди» и
других
Различение рассказчика и автора
произведения. На примере рассказа Л.Н.
Толстого «Акула»
Разные виды планов на примере
произведения Л.Н. Толстого «Акула»
Различение художественного и
научно-познавательного текстов Л.Н.
Толстого «Лебеди» и «Зайцы»
Анализ сюжета были «Прыжок»
Л.Н. Толстого: главные герои,
отдельные эпизоды, составление плана
Выделение структурных частей
композиции (начало действия, завязка,
кульминация, развязка) произведения Л.
Н. Толстого «Прыжок» и других по
выбору
Осознание связи содержания
произведения с реальным событием. На
примере были «Прыжок» Л.Н. Толстого
Работа с детскими книгами:
жанровое многообразие произведений
Л.Н. Толстого
Тематическое повторение по
итогам раздела «Творчество Л.Н.
Толстого»
Работа с детскими книгами
«Литературные сказки писателей»:
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e684
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ea8a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e576
https://m.edsoo.ru/8bc4e972
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4eecc
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e972
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e45e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4eb98
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ed00
1
1
1
147
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f066
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f1c4
60
61
62
63
64
65
66
67
68
составление аннотации
Создание образов героевживотных в литературных сказках. На
примере произведения Д. Н. МаминаСибиряка «Сказка про храброго зайца...»
Особенности литературной
сказки В.М. Гаршина «Лягушкапутешественница»: анализ сюжета,
композиции
Осознание главной мысли (идеи)
сказки В.М. Гаршина «Лягушкапутешественница»
Характеристика героя сказки
В.М. Гаршина «Лягушкапутешественница», Д. Н. МаминСибиряк «Сказка про храброго зайца…»
Судьбы крестьянских детей в
произведениях писателей. Произведения
по выбору
Составление устного рассказа
«Моя любимая книга»
Научно-естественные сведения о
природе в сказке Максима Горького
«Случай с Евсейкой»
Средства художественной
выразительности (эпитет, сравнение) в
лирических произведениях поэтов. На
примере произведения Саши Чёрного
«Воробей»
Оценка чувств и настроения,
вызываемых лирическим
произведением. На примере
произведений Саши Чёрного «Что ты
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc514ba
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f958
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ff70
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4fc6e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52806
https://m.edsoo.ru/8bc52bd0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4fe30
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f548
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5072c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50876
148
69
70
71
72
73
74
75
76
77
тискаешь утёнка...» и «Слон»
Отражение темы «Родина» в
произведении М.М. Пришвина «Моя
Родина»: роль и особенности заголовка
Осознание нравственных
ценностей в произведениях о Родине:
любовь к родной стороне, гордость за
красоту и величие своей Отчизны.
Любить Родину – значит знать её
историю
Патриотическое звучание
стихотворений о Родине. На примере
произведения С.А. Васильева «Россия»:
интонация, темп, ритм, логические
ударения
Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о Родине
Создание образа Родины в
произведениях писателей. Произведения
по выбору, например, И.С. Никитин
«Встреча зимы»
Раскрытие главной идеи
произведения К.Д. Ушинского «Наше
отечество»: чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и
настоящему своей страны
Представление темы «Дети на
войне» в рассказе Л. Пантелеева «На
ялике»
Составление портрета главного
героя рассказа Л.А. Кассиля «Алексей
Андреевич»
Осмысление поступков и
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc478de
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47a6e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47c76
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47d84
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47b72
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52ebe
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53242
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53364
1
149
Библиотека ЦОК
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
поведения главного героя рассказа Л.А.
Кассиля «Алексей Андреевич»
Восприятие картин природы в
стихотворениях С.А. Есенина «Берёза»,
«Черёмуха» и другие
Работа со стихотворением С.А.
Есенина «Берёза»: средства
выразительности в произведении
Работа с детскими книгами о
братьях наших меньших: написание
отзыва
Животные в литературных
сказках. На примере произведения И.С.
Соколова-Микитова «Листопадничек»
Поучительный смысл сказок о
животных. На примере произведения
И.С. Соколова-Микитова
«Листопадничек»
Резервный урок. Работа с детской
книгой и справочной литературой
Отражение нравственноэтических понятий (любовь и забота о
животных) в рассказах писателей
Осознание понятий верность и
преданность животных
Взаимоотношения человека и
животных – тема произведения Д.Н.
Мамина-Сибиряка «Приёмыш»
Соотнесение заглавия и главной
мысли рассказа Д.Н. Мамина-Сибиряка
«Приёмыш»
Обсуждение проблемы «Что
https://m.edsoo.ru/8bc5347c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc501f0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51096
1
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc524d2
1
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc525e0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc523ba
1
150
Библиотека ЦОК
89
90
91
92
93
94
95
96
97
значит любить животных?». На примере
рассказа В.Ю. Драгунского «Он живой и
светится»
Отражение темы дружба
животных в рассказах писателей. На
примере произведения К. Г.
Паустовского «Кот-ворюга»
Характеристика героевживотных, их портрет в рассказах
писателей. На примере рассказа К. Г.
Паустовского «Кот-ворюга»
Работа с рассказом К.Г.
Паустовского «Кот-ворюга»: анализ
композиции, составление плана
Произведения К.Г. Паустовского
о природе и животных. Главная мысль
(идея) рассказа «Барсучий нос»
Работа c произведением К. Г.
Паустовского «Барсучий нос»:
особенности композиции, составление
плана рассказа
Особенности композиции в
рассказах о животных. На примере
рассказа Б.С. Житкова «Про обезьяну»
Создание характеров героевживотных в рассказах писателей. На
примере рассказа Б.С. Житкова «Про
обезьяну»
Резервный урок. Рассказы
писателей-натуралистов о заботливом и
бережном отношении человека к
животным, к природе родного края
Тематическое повторение по
https://m.edsoo.ru/8bc5169a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc513ac
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51b04
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51e24
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51f46
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5218a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc522a2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc518de
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc519f6
1
151
1
https://uchi.ru/
98
99
100
101
102
103
104
105
106
итогам раздела «Взаимоотношения
человека и животных»
Резервный урок. Составление
устного рассказа «Любовь и забота о
братьях наших меньших» по изученным
произведениям
Звукопись, её выразительное
значение в лирических произведениях.
Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. С.Я. Маршак «Гроза
днём», «Голос в лесу»
Создание картин природы в
произведениях поэтов. На примере
стихотворения И.А.Бунина «Первый
снег»
Наблюдение за описанием
зимнего пейзажа. На примере
стихотворения С.Д. Дрожжина «Зимний
день»
Работа с детскими книгами.
Проект «Составление сборника стихов»
Тематическое повторение по
итогам раздела «Картины природы в
произведениях поэтов и писателей ХIХ
– ХХ вв.»
Сравнение средств создания
пейзажа в тексте-описании, в
изобразительном искусстве, в
произведениях музыкального искусства
XX в.
Выделение главной мысли (идеи)
в произведениях о детях
Работа с детскими книгами:
ЯКласс
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51c12
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50bbe
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc504ac
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50e34
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51294
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50984
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50aa6
152
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52928
Библиотека ЦОК
107
108
109
110
111
112
113
114
115
авторы юмористических рассказов
Нравственная оценка ситуаций,
поведения и поступков героев. На
примере произведения М.М. Зощенко
«Золотые слова»
Особенности юмористических
произведений (ирония) М.М. Зощенко и
других авторов на выбор
Основные события сюжета
произведения А.П. Гайдара «Тимур и
его команда» (отрывки)
Роль интерьера (описание штаба)
в создании образов героев произведения
А.П. Гайдара «Тимур и его команда»
(отрывки)
Нравственная оценка ситуаций,
поведения и поступков героев
произведения А.П. Гайдара «Тимур и
его команда» (отрывки)
Отражение в произведении
важных человеческих качеств:
честности, стойкости, ответственности.
На примере рассказа А.П. Платонова
«Цветок на земле»
Деление текста на части,
составление плана, выявление главной
мысли (идеи). На примере рассказа А.П.
Платонова «Цветок на земле»
Особенности внешнего вида и
характера героя-ребёнка. А.П. Платонов
«Цветок на земле»
Особенности юмористических
произведений Н.Н. Носова и других
https://m.edsoo.ru/f29f3ca2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3a5e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3b80
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53710
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5434a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53850
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53a12
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53bca
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc541a6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3db0
153
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
авторов на выбор
Комичность как основа сюжета
рассказов Н.Н. Носова и других авторов
на выбор
Характеристика героя
«Денискиных рассказов» В.Ю.
Драгунского
Средства выразительности текста
юмористического содержания:
преувеличение. На примере
произведений В.Ю. Драгунского
Составление юмористического
рассказа
Составление устного рассказа
«Мой любимый детский писатель» на
примере изученных произведений
Работа с книгами о детях:
написание отзыва
Тематическое повторение по
итогам раздела «Произведения о детях»
Работа с книгами о детях:
составление аннотации
Расширение знаний о писателях,
как переводчиках зарубежной
литературы. На примере переводов С.Я.
Маршака, К.И. Чуковского и других
Волшебные предметы и
помощники в литературных сказках Ш.
Перро
Особенности литературных
сказок Х.-К. Андерсена (сюжет, язык,
герои) на примере сказки «Гадкий
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3ed2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc544a8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3630
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3928
1
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52fd6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f430a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4422
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f41de
154
127
128
129
130
131
132
133
134
135
утёнок»
Особенности литературных
сказок: раскрытие главной мысли,
композиция, герои. На примере сказки
Х.-К. Андерсена «Гадкий утёнок»
Взаимоотношения человека и
животных в рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа Джека
Лондона «Бурый волк»
Деление текста на части,
составление плана, выявление главной
мысли (идеи) рассказа Джека Лондона
«Бурый волк»
Средства создания образов
героев-животных в рассказах
зарубежных писателей. На примере
рассказа Э. Сетона-Томпсона «Чинк»
Осознание нравственноэтических понятий: верность и
преданность животных. На примере
рассказа Э. Сетона-Томпсона «Чинк»
Тематическое повторение по
итогам раздела «Зарубежная
литература»
Составление устного рассказа
«Мой любимый детский писатель» на
примере изученных произведений
Резервный урок. Осознание
важности читательской деятельности.
Работа со стихотворением Б.В. Заходера
«Что такое стихи»
Резервный урок. Повторение по
итогам изученного в 3 классе
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4d8c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f488c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4544
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4666
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4774
1
1
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
155
1
https://uchi.ru/
ЯКласс
Резервный урок. Летнее чтение.
Выбор книг на основе
136
рекомендательного списка и
тематического каталога
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
8
136
156
0
4 КЛАСС
п/п
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема урока
Разнообразие малых жанров
фольклора (назначение, сравнение,
классификация)
Проявление народной культуры в
разнообразных видах фольклора:
словесном, музыкальном, обрядовом
(календарном)
Образы русских богатырей: где
жил, чем занимался, какими качествами
обладал. На примере былины «Ильины
три поездочки»
Герой былины – защитник
страны. На примере былины «Ильины
три поездочки»
Резервный урок. Средства
художественной выразительности в
былине: устойчивые выражения,
повторы, гипербола, устаревшие слова
Отражение народной былинной
темы в творчестве художника В.М.
Васнецова
Резервный урок. Летопись «И
повесил Олег щит свой на вратах
Царьграда». Знакомство с
произведением А.С. Пушкина «Песнь о
вещем Олеге»
Путешествие героя как основа
сего
Количество часов
Электронные
Да
цифровые
Контр
Практи та
В
образовательные
ольные
ческие
изучения
ресурсы
работы
работы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f67cc
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6952
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6d1c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f783e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6e34
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6f38
https://m.edsoo.ru/f29f70aa
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5afc
1
157
https://uchi.ru/
9
10
11
12
13
14
15
16
композиции волшебной сказки. На
примере русской народной сказки
«Волшебное кольцо»
Образ Александра Невского в
произведении С.Т. Романовского
«Ледовое побоище». Страницы истории
России, великие люди и события. На
примере «Житие Сергия Радонежского»
Представление в сказке
народного быта и культуры: сказки о
животных, бытовые, волшебные
Характеристика героев
волшебной сказки: чем занимались,
какими качествами обладают. На
примере русской народной сказки
«Волшебное кольцо»
Сравнение фольклорных
произведений разных народов: тема,
герои, сюжет. Представление в сказке
нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира
Отражение нравственных
ценностей на примере фольклорных
сказок народов России и мира
Тематическое повторение по
итогам раздела «Фольклор – народная
мудрость»
Резервный урок. Работа с
детскими книгами на тему: «Фольклор
(устное народное творчество)»:
собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев,
В.И. Даль)
Составление устного рассказа
ЯКласс
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f62e0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f76cc
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6ace
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6c04
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6ace
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7956
158
Библиотека ЦОК
17
18
19
20
21
22
23
24
«Моё любимое произведение А.С.
Пушкина»
Составление выставки
«Произведения А.С. Пушкина».
Написание аннотации к книгам на
выставке
Оценка настроения и чувств,
вызываемых лирическим произведением
А.С. Пушкина. На примере
стихотворения «Няне»
Картины осени в лирических
произведениях А.С. Пушкина:
сравнения, эпитеты, олицетворения
Восприятие пейзажной лирики
А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности в стихотворении
«Зимняя дорога» и других его
произведениях
Сравнение стихотворения А.С.
Пушкина с репродукцией картины. На
примере стихотворения «Туча» и
репродукции картины И.И. Левитана
«Вечерний звон»
Знакомство с литературной
сказкой А.С. Пушкина «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях»:
сюжет произведения
Характеристика положительных и
отрицательных героев, волшебные
помощники в сказке А.С. Пушкина
«Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»
Наблюдение за художественными
https://m.edsoo.ru/f2a0bdc0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0aa06
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a36c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7a78
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7ba4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a7f4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7cbc
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8284
https://m.edsoo.ru/f29f85c2
1
159
Библиотека ЦОК
25
26
27
28
29
30
31
32
особенностями текста, языком авторской
сказки А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях»
Фольклорная основа
литературной сказки А.С. Пушкина
«Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»
Сходство фольклорных и
литературных произведений А.С.
Пушкина, В.А. Жуковского по тематике,
художественным образам («бродячие»
сюжеты)
Тематическое повторение по
итогам раздела «Творчество А.С.
Пушкина»
Составление сообщения о М.Ю.
Лермонтове. Строфа как элемент
композиции стихотворения М.Ю.
Лермонтова «Парус»
Работа со стихотворением М.Ю.
Лермонтова «Утёс»: характеристика
средств художественной
выразительности
Наблюдение за художественными
особенностями лирических
произведений М.Ю. Лермонтова.
Стихотворения о Кавказе
Патриотическое звучание
стихотворения М.Ю. Лермонтова
«Москва, Москва! …люблю тебя как
сын…»: метафора как «скрытое»
сравнение
Творчество Л.Н. Толстого –
https://m.edsoo.ru/f29f8478
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7e42
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f86d0
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f890a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9418
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9558
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9710
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f983c
1
160
Библиотека ЦОК
33
34
35
36
37
38
39
40
41
великого русского писателя
Общее представление о повести
как эпическом жанре. Знакомство с
отрывками из повести Л.Н. Толстого
«Детство»
Чтение научно-познавательных
рассказов Л.Н.Толстого. Примеры
текста-рассуждения в рассказе
«Черепаха» и в повести Л.Н. Толстого
«Детство»
Анализ художественных
рассказов Л.Н. Толстого. Особенности
художественного текста-описания на
примере рассказа «Русак» и отрывков из
повести Л.Н. Толстого «Детство».
Составление цитатного плана
Роль портрета, интерьера в
создании образа героя повести
«Детство»
Басни Л.Н. Толстого: выделение
жанровых особенностей
Контрольная работа по разделу
«Жанровое многообразие творчества
Л.Н. Толстого»
Резервный урок. Подготовка
выставки книг Л.Н. Толстого.
Подготовка сообщения о книгах Л.Н.
Толстого (сказки, рассказы, были, басни)
Взаимоотношения со
сверстниками – тема рассказа А.П.
Чехова «Мальчики»
Образы героев-детей в рассказе
А.П. Чехова «Мальчики»
https://m.edsoo.ru/f29fa66a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa7a0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa8ae
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29faa20
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fab56
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fac6e
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fad7c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a5e2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd662
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fdb80
161
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
Соотнесение заглавия и главной
мысли рассказа А.П. Чехова «Мальчики»
Осознание ценности чтения для
учёбы и жизни
Поэты о красоте родной природы:
анализ авторских приёмов создания
художественного образа
Составление устного рассказа по
репродукции картины на основе
изученных произведений
Описание явления природы в
стихотворении В.А. Жуковского
«Загадка»: приёмы создания
художественного образа
Сравнение образа радуги в
стихотворениях В.А. Жуковского
«Загадка» и Ф.И. Тютчева «Как
неожиданно и ярко»
Восприятие картин природы в
стихотворении А.А. Фета «Весенний
дождь» и других его стихотворениях
Авторские приёмы создания
художественного образа в
стихотворении Е.А. Баратынского
«Весна, весна! Как воздух чист…»
Резервный урок. Анализ
настроения в стихотворении
Выразительность поэтической
речи стихотворения И.С. Никитина «В
синем небе плывут над полями…» и
другие на выбор
Анализ чувств и настроения,
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fdcc0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a6f0
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9b34
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa21e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa002
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9ee0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa11a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9c42
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9d82
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29faec6
1
162
Библиотека ЦОК
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
создаваемых лирическим
произведением. На примере
произведения А.А. Прокофьева «Люблю
берёзу русскую...»
Образное изображение осени в
стихотворении И.А. Бунина «Листопад»
Средства создания речевой
выразительности в стихотворения К.Д.
Бальмонта. На примере стихотворения
«Камыши»
Резервный урок. Составление
текста-рассуждения на тему «Зачем
нужна поэзия современному человеку»
Темы лирических произведений
А.А. Блока. На примере стихотворения
«Рождество»
Составление устного рассказа по
репродукции картины на основе
изученных лирических произведений
Резервный урок. Читательский
дневник (правила оформления)
Характеристика героя
литературной сказки. На примере сказки
В.Ф. Одоевского «Городок в табакерке»
Народные образы героев сказа
П.П. Бажова «Серебряное копытце»
Наблюдение за художественными
особенностями, языком сказа П.П.
Бажова «Серебряное копытце»
Иллюстрации как отражение
сюжета сказов П.П. Бажова
Литературная сказка П.П. Ершова
https://m.edsoo.ru/f29fb682
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb420
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb556
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb7e0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb8f8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0afd8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0b1c2
1
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
1
163
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://uchi.ru/
64
65
66
67
68
69
70
71
72
«Конёк-Горбунок»: сюжет и построение
(композиция) сказки
Речевые особенности (сказочные
формулы, повторы, постоянные эпитеты)
сказки П.П. Ершова «Конёк-Горбунок»
Литературная сказка С.Т.
Аксакова «Аленький цветочек» (сюжет,
композиция, герои)
Фольклорная основа
литературной сказки С.Т. Аксакова
«Аленький цветочек». Сочинение по
сказке
Тематическое повторение по
итогам раздела «Литературная сказка»
Расширение круга детского
чтения. Знакомство с авторами
юмористических произведений
Средства создания комического в
произведениях Н.Н. Носова и других
авторов на выбор
Знакомство с экранизацией
произведений юмористических
произведений. На примере экранизации
«Сказки о потерянном времени» Е.Л.
Шварца (1964 г.)
Резервный урок. Работа с
детскими книгами Произведения В.Ю.
Драгунского
Герой юмористических
произведений В.Ю. Драгунского.
Средства создания юмористического
содержания
ЯКласс
1
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
1
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fef08
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29ff336
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29ff44e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe36e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08300
164
73
74
75
76
77
78
79
80
81
Средства выразительности текста
юмористического содержания:
гипербола. На примере рассказа В.Ю.
Драгунского «Главные реки»
Знакомство с пьесой как жанром
литературы. Как подготовить
произведение к постановке в театре?
Создание ремарок (их назначение
и содержание) на основе анализа
характера героев произведения. На
примере рассказа В.Ю. Драгунского
«Главные реки»
Создание реквизита для
инсценирования произведения.
Подготовка пригласительных билетов и
афиш на примере рассказа В.Ю.
Драгунского «Главные реки»
Пьеса и сказка: драматическое и
эпическое произведения, их структурные
и жанровые особенности
Работа с пьесой-сказкой С.Я.
Маршака «Двенадцать месяцев»
Характеристика героев
юмористических произведений. На
примере рассказа Л.Д. Каминского
«Автопортрет»
Резервный урок. Знакомство с
детскими журналами: «Весёлые
картинки», «Мурзилка» и другими.
Сочинение весёлой истории
Приёмы раскрытия главной
мысли рассказа. На примере
произведения Б.С. Житкова «Как я ловил
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe256
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fecba
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29feb52
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe9ea
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe7c4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe8dc
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fede6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0b906
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29ff214
165
82
83
84
85
86
87
88
89
90
человечков»
Работа с рассказом К.Г.
Паустовского «Корзина с еловыми
шишками»
Особенности художественного
текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер на примере рассказа К.Г.
Паустовского «Корзина с еловыми
шишками»
Отличие автора от героя и
рассказчика на примере рассказов М.М.
Зощенко «Лёля и Минька»
Отражение нравственноэтических понятий в рассказах М.М.
Зощенко «Лёля и Минька». На примере
рассказа «Ёлка»
Знакомство с отрывками из
повести Н.Г. Гарина-Михайловского
«Детство Тёмы» (отдельные главы):
основные события сюжета
Словесный портрет героя повести
Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство
Тёмы» (отдельные главы)
Осмысление поступков и
поведения главного героя повести Н.Г.
Гарина-Михайловского «Детство Тёмы»
(отдельные главы)
Темы лирических произведений.
На примере стихотворений М.И.
Цветаевой «Наши царства», «Бежит
тропинка с бугорка…»
Резервный урок. Выразительность
поэтических картин родной природы. На
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fba1a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fbb28
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd43c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe6ac
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd216
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd31a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd554
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a4b6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc1b8
166
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
примере стихотворения И.А. Бунина
«Детство»
Любовь к природе и родному
краю – тема произведений поэтов. На
примере стихотворений С.А. Есенина
Тематическое повторение по
итогам раздела «Произведения о детях и
для детей»
Составление устного рассказа
«Герой, который мне больше всего
запомнился»
Книга как источник информации.
Виды информации в книге
Человек и животные – тема
многих произведений писателей
Писатели – авторы произведений
о животных: выставка книг
Наблюдательность писателей,
выражающаяся в описании жизни
животных. На примере рассказа А.И.
Куприна «Скворцы»
Раскрытие темы о бережном
отношении человека к природе родного
края
Особенности художественного
описания родной природы. На примере
рассказа В.П. Астафьева «Весенний
остров»
Отражение темы «Материнская
любовь» в рассказе В.П. Астафьева
«Капалуха» и стихотворении С.А.
Есенина «Лебёдушка»
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09dd6
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe12a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c34c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c234
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fbf6a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc0aa
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc5f0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc7bc
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fcd02
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fce92
167
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
Образ автора в рассказе В.П.
Астафьева «Капалуха»
М.М. Пришвин - певец русской
природы. Чтение произведения М.М.
Пришвина «Выскочка»
Авторское мастерство создания
образов героев-животных. На примере
произведения Максима Горького
«Воробьишка»
Человек и его отношения с
животными. Обсуждение в классе темы
«Что такое самопожертвование»
Развитие речи: озаглавливание
частей. На примере произведения В.П.
Астафьева «Стрижонок Скрип»
Тематическое повторение по
итогам раздела «Произведения о
животных и родной природе»
Резервный урок. Работа с
детскими книгами на тему: «Книги о
Родине и её истории»: типы книг
(изданий). Презентация книги,
прочитанной самостоятельно
Составление устного рассказа
«Моя любимая книга»
Проявление любви к родной
земле в литературе народов России. На
примере стихотворных и прозаических
произведений писателей и поэтов XIX и
XX вв.
Образ родной земли в
стихотворении С.Д. Дрожжина «Родине»
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd0f4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc30c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc4c4
1
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
1
https://uchi.ru/
ЯКласс
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0bee2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c45a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5282
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f539a
168
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
Раскрытие главной идеи
произведения А.Т. Твардовского «О
Родине большой и малой» (отрывок):
чувство любви к своей стране и малой
родине
Характеристика народной
исторической песни: темы, образы,
герои
Осознание понятий поступок,
подвиг на примере произведений о
Великой Отечественной войне
Наблюдение за художественными
особенностями текста авторской песни.
Знакомство с песнями на тему Великой
Отечественной войны
Тема героического прошлого
России в произведениях литературы. На
примере «Солдатской песни» Ф.Н.
Глинки
Составление устного рассказа
«Защитник Отечества» по изученным
произведениям
Тематическое повторение по
итогам раздела «О Родине, героические
страницы истории» / Всероссийская
проверочная работа
Патриотическое звучание
произведений о Родине, о славных и
героических страницах истории России
Зарубежные писателисказочники: раскрытие главной мысли и
особенности композиции
Особенности басни как лиро-
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f54c6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f55de
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f56ec
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5c50
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f60a6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f61c8
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5e94
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5d7c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a087e2
1
169
Библиотека ЦОК
121
122
123
124
125
126
127
128
129
эпического жанра. Басни стихотворные и
прозаические
Сравнение басен: темы и герои,
особенности языка. На примере басен
И.А. Крылова «Стрекоза и муравей»,
И.И. Хемницера «Стрекоза», Л.Н.
Толстого «Стрекоза и муравьи»
Аллегория и ирония как
характеристика героев басен. На
примере басни И.А. Крылова
«Мартышка и очки»
Работа с баснями И.А. Крылова.
Инсценирование их сюжета
Язык басен И.А. Крылова:
пословицы, поговорки, крылатые
выражения
Особенности сюжета
«Путешествия Гулливера» Джонатана
Свифта (отдельные главы)
Характеристика главного героя
«Путешествия Гулливера» Джонатана
Свифта (отдельные главы)
Особенности построения
(композиция) литературной сказки:
составление плана. Х.К. Андерсен
«Русалочка»
Средства художественной
выразительности в литературной сказке.
Х.К. Андерсен «Дикие лебеди»
Описание героя в произведении
Марка Твена «Том Сойер» (отдельные
главы)
https://m.edsoo.ru/f29f8eb4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8ff4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f91d4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9300
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9300
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08986
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08b2a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08cb0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09372
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09502
170
130
131
Анализ отдельных эпизодов
произведения Марка Твена «Том Сойер»
(отдельные главы): средства создания
комического. Написание отзыва
Книги зарубежных писателей
Работа со словарём: поиск
необходимой информации
Знакомство с современными
изданиями периодической печати.
133 Золотой фонд детской литературы. В.Ю.
Драгунский, И.П. Токмакова и другие
авторы детских журналов
Резервный урок. Повторение
134
«Оценим свои достижения»
Книги о приключениях и
135
фантастике
Резервный урок. Рекомендации по
летнему чтению. Правила читателя и
136
способы выбора книги (тематический,
систематический каталог)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
136
ПРОГРАММЕ
132
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09674
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a097d2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0b348
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c7c0
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c8ec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fded2
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c9fa
1
8
171
0
172
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения
проверяемого основной образовательной программы начального
результата
общего образования
1.1
понимать ценность чтения для решения учебных
задач и применения в различных жизненных ситуациях:
отвечать на вопрос о важности чтения для личного
развития
1.2
находить
в
художественных
произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта
разных народов
1.3
владеть техникой слогового плавного чтения с
переходом на чтение целыми словами, читать осознанно
вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
1.4
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине,
о детях, о семье, о родной природе в разные времена года
1.5
различать
прозаическую
стихотворную речь
1.6
различать отдельные жанры фольклора (устного
народного творчества) и художественной литературы
(загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения)
1.7
понимать содержание прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы по фактическому
содержанию произведения
1.8
владеть элементарными умениями анализа текста
прослушанного (прочитанного) произведения: определять
последовательность
событий
в
произведении,
(нестихотворную)
173
и
характеризовать
поступки
(положительные
или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря
1.9
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать на вопросы о
впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея,
заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста
1.10
пересказывать (устно) содержание произведения с
соблюдением
последовательности
событий,
с
использованием предложенных ключевых слов, вопросов,
рисунков, предложенного плана
1.11
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения
1.12
составлять
высказывания
по
содержанию
произведения (не менее 3 предложений) по заданному
алгоритму
1.13
сочинять небольшие тексты по предложенному
началу (не менее 3 предложений)
1.14
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке,
оглавлению, иллюстрациям; выбирать книги для
самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о
прочитанной книге по предложенному алгоритму
1.15
174
обращаться к справочной литературе
для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей
2 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения
проверяемого основной образовательной программы начального
результата
общего образования
1.1
объяснять важность чтения для решения учебных
задач и применения в различных жизненных ситуациях:
переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным
видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное)
1.2
находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений
1.3
читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
1.4
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине,
о детях, о семье, о родной природе в разные времена года
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь:
называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма)
1.6
различать отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни)
1.7
понимать содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы по фактическому содержанию
произведения;
175
владеть
элементарными
умениями
анализа
и
интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный)
1.8
описывать характер героя, находить в тексте средства
изображения (портрет) героя и выражения его чувств,
оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям,
его поступкам
1.9
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
использованием контекста и словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном
значении
1.10
осознанно применять для анализа текста изученные
понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сравнение, эпитет)
1.11
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения:
понимать
жанровую
принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста
1.12
пересказывать (устно) содержание произведения
подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица
1.13
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения
1.14
составлять высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 5 предложений)
1.15
сочинять по аналогии с прочитанным загадки,
небольшие сказки, рассказы
1.16
ориентироваться в книге и (или) учебнике по
обложке,
оглавлению,
аннотации,
иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям; выбирать книги
для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
176
списка, используя картотеки, рассказывать
о прочитанной
книге
1.17
использовать справочную литературу для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей
3 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения
проверяемого основной образовательной программы начального
результата
общего образования
1.1
отвечать на вопрос о культурной значимости устного
народного творчества и художественной литературы,
находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной
задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков
и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 4 стихотворений в
соответствии с изученной тематикой произведений
1.4
различать
художественные
познавательные тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь:
называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического
1.6
понимать жанровую принадлежность, содержание,
смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам; различать отдельные жанры
фольклора (считалки, загадки, 177
пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы
(литературные
сказки,
рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России
1.7
владеть элементарными умениями анализа и
интерпретации текста: формулировать тему и главную
мысль, определять последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный)
произведения
и
1.8
характеризовать героев, описывать характер героя,
давать оценку поступкам героев, составлять портретные
характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам,
описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера
1.9
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
использованием контекста и словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение)
1.10
осознанно применять изученные понятия (автор,
мораль басни, литературный герой, персонаж, характер,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение)
1.11
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного) произведения: строить монологическое и
диалогическое
высказывание
с
соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и
письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе
изученные литературные понятия 178
1.12
пересказывать произведение (устно) подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением
лица рассказчика, от третьего лица
1.13
при анализе и интерпретации текста использовать
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение)
с учётом специфики учебного и художественного текстов
1.14
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения
1.15
составлять устные и письменные высказывания на
основе прочитанного (прослушанного) текста на заданную
тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный
текст; составлять краткий отзыв о прочитанном
произведении по заданному алгоритму
1.16
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации,
придумывать продолжение прочитанного произведения
1.17
ориентироваться в книге по её элементам (автор,
название, обложка, титульный лист, оглавление,
предисловие, аннотация, иллюстрации); выбирать книги
для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге
1.18
использовать справочные издания, в том числе
верифицированные электронные образовательные и
информационные ресурсы, включённые в федеральный
перечень
4 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения
проверяемого основной образовательной программы начального
результата
общего образования
1.1
осознавать значимость художественной литературы и
фольклора для всестороннего развития личности человека,
находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов
России и мира, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений
179
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной
задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков
и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 5 стихотворений в
соответствии с изученной тематикой произведений
1.4
различать
художественные
познавательные тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь:
называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического
1.6
понимать жанровую принадлежность, содержание,
смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы (в том числе
проблемные)
к
познавательным,
учебным
и
художественным текстам; различать и называть отдельные
жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной
литературы
(литературные
сказки,
рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира
1.7
владеть элементарными умениями анализа и
интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста
1.8
характеризовать героев, давать оценку их поступкам,
составлять портретные характеристики персонажей,
выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения
180
по самостоятельно выбранному критерию
(по аналогии или
по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства
изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинноследственные связи событий, явлений, поступков героев
1.9
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
использованием контекста и словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)
1.10
произведения
и
осознанно применять изученные понятия (автор,
мораль басни, литературный герой, персонаж, характер,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ)
1.11
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного) произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного
языка
(норм
произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно
формулировать простые выводы на основе прослушанного
(прочитанного)
текста,
подтверждать
свой
ответ
примерами из текста
1.12
составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно,
сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица
1.13
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения
1.14
составлять устные и письменные высказывания на
заданную тему по содержанию произведения (не менее 10
предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом
правильности,
выразительности
письменной
речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму
181
1.15
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять
рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев,
придумывать продолжение прочитанного произведения (не
менее 10 предложений)
1.16
использовать в соответствии с учебной задачей
аппарат издания (обложка, оглавление, аннотация,
иллюстрация,
предисловие,
приложение,
сноски,
примечания); выбирать книги для самостоятельного чтения
с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге
1.17
использовать справочную литературу, электронные
образовательные и информационные ресурсы сети
Интернет (в условиях контролируемого входа) для
получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей
182
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
1 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная
(авторская) (не менее четырёх произведений)
1.1
Народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак» и другие
1.2
Литературные (авторские) сказки, например, К.Д.
Ушинского «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик»,
«Под грибом» и другие (по выбору)
2
Произведения о детях разных жанров: рассказ,
стихотворение (на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л.
Барто, Ю.И. Ермолаева и других). К.Д. Ушинский «Худо тому, кто
добра не делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк
«Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я
– лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору)
3
Произведения о родной природе (на примере трёх-четырёх
доступных произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф.
Трутневой, С.Я. Маршака и другие)
4
Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица
(не менее шести произведений)
5
Произведения о братьях наших меньших
183 В.В. Бианки, Е.И.
Чарушина, М.М. Пришвина, Н.И. Сладкова и другие (три-четыре
автора по выбору). В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин
«Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж»
и другие
6
Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на
примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева
и других). Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто
«Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по
выбору)
7
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и
фантазии (не менее трёх произведений по выбору). Р.С. Сеф
«Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя
Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору)
Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель.
Произведение. Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора
малые (потешка, пословица, загадка). Фольклорная и
литературная сказки. Идея. Тема. Заголовок. Литературный герой.
Ритм.
Рифма.
Содержание
произведения.
Прозаическая
(нестихотворная) и стихотворная речь
8
2 КЛАСС
Код
1
2
2.1
2.2
Проверяемый элемент содержания
Произведения о нашей Родине (на примере не менее трёх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева
и других). И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору)
Фольклор (устное народное творчество)
Произведения малых жанров фольклора: потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки (по
выбору)
Народные песни, их особенности
2.3
Сказки о животных, бытовые, волшебные. Русские
народные сказки: «Каша из топора», «У страха глаза велики»,
«Зимовье зверей», «Снегурочка»; сказки народов России (1 – 2
произведения) и другие
3
Звуки и краски родной природы в184разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по
выбору, не менее пяти авторов). А.С. Пушкин «Уж небо осенью
дышало…», «Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев
«Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре
художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром
злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин
«Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие
4
Произведения о детях и дружбе (не менее четырёх
произведений). Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева
«Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто
«Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное
становится явным» и другие (по выбору)
5
Фольклорная (народная) и литературная (авторская)
сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее
четырёх). Народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф.
Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка»
и другие
6
Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения
по выбору, не менее пяти авторов)
6.1
Отражение образов животных в фольклоре: русские
народные песни, загадки, сказки
6.2
Дружба людей и животных – тема литературы. М.М.
Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок»,
В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант»,
Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой
щенок» и другие (по выбору)
6.3
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н.
Толстой «Лев и мышь» и другие (по выбору)
7
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для
185 выбору)
детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие (по
8
Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники
(Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие). Ш. Перро «Кот в
сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка» и другие
(по выбору)
9
Сведения по теории и истории литературы Автор,
писатель. Произведение. Жанры (стихотворение, рассказ);
жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица,
пословица, загадка). Фольклорная сказка (сказка о животных,
бытовая, волшебная) и литературная сказка. Идея. Тема.
Заголовок. Литературный герой, характер. Портрет героя. Ритм.
Рифма. Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод.
Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).
Проза и поэзия
3 КЛАСС
Код
1
2
2.1
2.2
Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине и её истории (произведения одногодвух авторов по выбору). К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.
Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П.
Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другие (по
выбору)
Фольклор (устное народное творчество)
Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки,
небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Виды загадок.
Пословицы народов России
Книги и словари, созданные В.И. Далем
2.3
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих
ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных,
бытовые, волшебные), их художественные особенности. Русская
народная сказка «Иван-царевич и серый волк» и другие (по
выбору)
2.4
Народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о
родной земле
186
2.5
3
Былина как народный песенный сказ. Фольклорные
особенности жанра былин. Былина об Илье Муромце и другие (по
выбору)
Творчество А.С. Пушкина
3.1
Лирические произведения А.С. Пушкина. Стихотворения «В
тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и
другие (по выбору)
3.2
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору,
например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»)
4
Басни И.А. Крылова (не менее двух) Басни: «Ворона и
Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по
выбору)
5
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ –
ХХ вв. (произведения не менее пяти авторов по выбору). Ф.И.
Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт,
глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков
«Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога»
(отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и
другие (по выбору)
6
Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Л.Н.
Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие
7
Литературная сказка (не менее двух сказок русских
писателей) В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с
Евсейкой» и другие (по выбору)
8
Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по
выбору, не менее четырёх произведений). Б.С. Житков «Про
обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н.
Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другие (по выбору)
9
Произведения о детях (темы: «Разные детские судьбы»,
«Дети на войне»). Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и
его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору)
10
Юмористические
произведения
(не
менее
двух
произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов,
В.Ю. Драгунский и
187
другие (по выбору). В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1 –
2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и другие (по
выбору)
11
11.1
Зарубежная литература
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р.
Киплинга (произведения двух-трёх авторов по выбору). Х.-К.
Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по
выбору)
11.2
Рассказы зарубежных писателей о животных
11.3
Известные
переводчики
зарубежной
литературы:
С.Я.
Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер
Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель.
Произведение. Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть);
жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица,
загадка, народная песня, былина и другие). Фольклорная сказка
(сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок. Образ художественный. Литературный
герой, персонаж, характер. Рассказчик. Портрет героя. Ритм.
Рифма. Строфа. Содержание произведения, сюжет. Композиция.
Эпизод,
смысловые
части.
Средства
художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет). Проза и
поэзия
12
4 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о Родине
1.1
Образ родной земли в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ вв. (по выбору, не
менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т.
Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). С.Д.
Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О
Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1 – 2 рассказа военно-исторической
тематики) и другие (по выбору)
1.2
Отражение любви к родной земле в литературе разных
народов (на примере писателей родного 188
края, представителей
разных народов России)
1.3
Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Героическое
прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля,
С.П. Алексеева)
1.4
Понятие исторической песни; песни на тему Великой
Отечественной войны (2 – 3 произведения по выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество)
2.1
Фольклор как народная духовная культура (произведения по
выбору).
Многообразие
видов
фольклора:
словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение
фольклора для появления художественной литературы
2.2
Малые
жанры
фольклора
(назначение,
сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И.
Даль)
2.3
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2 – 3 русские
народные сказки по выбору и 2 – 3 сказки народов России по
выбору
2.4
Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных
произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты)
2.5
Былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче,
Добрыне Никитиче (1 – 2 по выбору). Образы русских богатырей:
Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты
Кожемяки
3
Творчество А.С. Пушкина
3.1
Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина (на примере 2 – 3 произведений). Стихотворения: «Няне»,
«Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
3.2
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки
189
4
Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В.
Михалкова (не менее трех). Басня как лиро-эпический жанр.
Аллегория в баснях
4.1
Басни И.А. Крылова: «Стрекоза и муравей», «Квартет» и
другие
4.2
Басни стихотворные и прозаические. И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи», С.В. Михалков и
другие
5
Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трёх).
Стихотворения: «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю тебя
как сын…» и другие
6
Литературная сказка (две-три по выбору). П.П. Бажов
«Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т.
Аксаков «Аленький цветочек» и другие
7
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ ‒ ХХ
вв. (не менее пяти авторов по выбору). В.А. Жуковский «Загадка»,
И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев
«Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», И.А. Бунин
«Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
8
Проза Л.Н. Толстого (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и
другие (по выбору)
9
Произведения о животных и родной природе (не менее трёх
авторов): А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Ю.И. Коваля и других. В.П. Астафьев «Капалуха»,
М.М. Пришвин «Выскочка» и другие (по выбору)
10
Произведения о детях (на примере произведений не менее
трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. ГаринаМихайловского, В.В. Крапивина и других. А.П. Чехов «Мальчики»,
Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы),
М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1 – 2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие
11
Пьеса (одна по выбору). С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
и другие
12
Юмористические произведения. Круг 190
чтения (не менее двух
произведений по выбору): на примере рассказов М.М. Зощенко,
В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. В.Ю. Драгунский
«Денискины рассказы» (1 – 2 произведения по выбору), Н.Н. Носов
«Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие
13
Зарубежная литература
13.1
Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К.
Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору). Х.-К. Андерсен
«Дикие лебеди», «Русалочка»
13.2
Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж.
Свифта, Марка Твена и других. Д. Свифт «Приключения
Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные
главы) и другие (по выбору)
Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель.
Произведение. Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть,
драма); жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица,
пословица, загадка, народная песня, былина и другие).
Фольклорная сказка (сказка
14
о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок. Образ художественный. Литературный
герой, персонаж, характер. Рассказчик. Портрет героя. Ритм.
Рифма. Строфа. Содержание произведения, сюжет. Композиция.
Эпизод,
смысловые
части.
Средства
художественной
выразительности (сравнение, метафора, олицетворение, эпитет,
повтор, гипербола). Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия
191
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Литературное чтение: 1-й класс: учебник: в 2 частях; 16-е издание,
переработанное Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Литературное чтение: 2-й класс: учебник: в 2 частях; 15-е издание,
переработанное Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Литературное чтение: 3-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание,
переработанное Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Литературное чтение: 4-й класс: учебник: в 2 частях; 13-е издание,
переработанное Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Образование обучающихся с ОВЗ https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2023/11/metodicheskie-rekomendaczii-po-vvedeniyufaoop.pdf
Информационно-методическое письмо об особенностях преподавания
учебных предметов на уровне начального общего образования в
2025/2026 учебном году noo.pdf
Методические рекомендации по организации процесса обучения в
первом классе в адаптационный период (сентябрь-октябрь) mr_adaptacziya-1-klass.pdf
Методические рекомендации. Система оценки предметных
результатов обучения в начальной школе. Русский язык.
Литературное чтение. Математика. Окружающий мир sistemaoczenki_nsh_03-1.pdf
192
Методические рекомендации. Оценивание метапредметных
достижений младшего школьника: особенности текущего контроля
https://edsoo.ru/2024/12/28/metodicheskie-rekomendaczii-oczenivaniemetapredmetnyh-dostizhenij-mladshego-shkolnika-osobennostitekushhego-kontrolya-2024-g/
Система оценки предметных результатов обучения в начальной
школе. Русский язык. Литературное чтение. Математика.
Окружающий мир sistema-oczenki_nsh_02.pdf
Федеральный перечень учебников
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ
СЕТИ ИНТЕРНЕТ
ЦОС Моя школа https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc518de
193
