рабочая программа

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Общеобразовательная школа-интернат №9»
ПРИНЯТА
на заседании педагогического
совета школы
Протокол от 05.06.2026 № 11

УТВЕРЖДЕНА
Приказом № 156 от 24.08.2026

Рабочая программа
коррекции недостатков устной и письменной речи
учащихся 1 – 4 классов

Составитель:
Балакина Алена Владимировна
учитель - логопед

г. Верхняя Салда
2026 г

Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционного курса, составлена в соответствии с

ФГОС НОО, направлена на реализацию системы логопедической помощи

детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной

программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

В структуре данной рабочей программы учтены рекомендации и

методические

разработки

логопедов-практиков

А.В. Ястребовой,

Г.Г. Ефименковой, Р.И.Лалаевой, а также рекомендации разделов программ

предметной области филология в начальной школе (система учебников
«Школа-России»).

Рабочая программа составлена с учётом инструктивного письма «Об

организации

работы

логопедического

пункта

общеобразовательного

учреждения» от 14.12.2000 г. №2.и Инструктивно-методического письма «О

работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В.
Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М.,1996г.

Нормативные акты и учебно-методические документы, на основе

которых разработана данная программа:
1.

Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об

Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 №

образовании в Российской Федерации».
АФ-150/06
детьми

«О

инвалидами».
3.

создании

ограниченными

условий

для

возможностями

получения
здоровья

образования

детьми-

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа

2013 г.№ 1015"Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования.

Письмо

Министерства

образования

Приказы Министерства образования и науки РФ № 1598 и 1599

Постановление Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации № ВК-452/07 от 11.03.16.

науки

от 19 декабря 2014 г. Об утвержении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.

Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об
утверждении

СанПиН

2.4.2.2821-10

"Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях".
7.

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ

от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации

обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность

по

адаптированным

основным

общеобразовательным

программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
8.

Устав школы

Цель рабочей программы – создание условий, для коррекции

коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция дислексий,
дисграфий, дизорфографий и формирование предпосылок к полноценному
усвоению общеобразовательной программы по всем предметам.
Задачи рабочей программы:
Образовательные:

развитие восприятия метрического анализа и синтеза;

формирование способности к анализу и

развитие звукобуквенного анализа и синтеза;

решения;

принятию автономного

формирование пространственной организации деятельности на основе

формирование оптико-конструктивной деятельности.

буквенного материала;

Коррекционно-развивающие:

развитие зрительно-предметного и пространственного восприятия;

развитие произвольного внимания, концентрации, переключаемости;

развитие зрительной памяти;

речи;

расширение лексического запаса речи, устранение аграмматизмов в

развитие мыслительных процессов: анализа и синтеза;

развитие избирательности слухоречевой памяти;

развитие слухоречевого восприятия, произвольного внимания, памяти;

развитие и формирование умения понять и принять учебную задачу,

поставленную в вербальной форме;
-

формирование и совершенствование связной речи (работа над

составлением повествовательного и описательного рассказов).
Принципы построения рабочей программы:

В процессе логопедической работы по профилактике и коррекции

нарушений устной и письменной речи наиболее значимыми являются
следующие принципы:

 принцип комплексности – логопедическое воздействие осуществляется

на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо);

 патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма,

формирование тех психических функций, которые обеспечивают
функционирование операций процесса чтения и письма;

 принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на

возможно большее количество функциональных систем, на различные
анализаторы;

 принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции;
 принцип поэтапного формирования умственных действий –

свёртывание, автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний
план;

 принцип учёта зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) –
4

процесс

развития

той

или

иной

психической

функции

должен

осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития этой
функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с
незначительной помощью со стороны педагога;

 принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала –

логопедическая работа по формированию тех или иных речевых функций
должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением;

 принцип системности – методика профилактической и коррекционной

работы представляет собой систему методов, направленных на преодоление
основного дефекта, на создание определённой функциональной системы;
 принцип деятельностного подхода – воздействие на все этапы

процесса письма как многоуровневой деятельности (ориентировочный,
операциональный и этап контроля);

 онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности

формирования функций, обеспечивающих процессы письма и чтения;
 общедидактические принципы (наглядности, доступности,

индивидуального подхода, сознательности).

Методы, используемые в программе

Эффективность коррекционной работы зависит от использования

разнообразных форм и методов работы. Система коррекционно-развивающих
методов направлена на преодоление основного нарушения, на формирование
навыков, обеспечивающих овладение чтением и письмом. Использование

каждого метода определяется целью, задачами логопедической работы, его
местом в общей системе коррекционного процесса.
Основные методы:
•

специфические (двигательно-кинестетический, слухо-зрительный

•

дидактические:

-кинестетический);
- наглядные;

- словесные методы с опорой на наглядность;
5

- словесные методы без опоры на наглядность;

- практические методы, которые должны носить игровой характер.
Характеристика речи детей

Дети с фонетическим недоразвитием речи

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении

программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие

недостаточной сформированности речевой функции и психологических
предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
I.

системы.

Нарушения

фонетико-фонематического

компонента

речевой

1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп.

Преобладают

замены

смешения

Неправильно произносятся до 15 звуков.

(нередко

искаженных

звуков).

2. Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях —

несформированность) фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному

развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению
грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических

дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных
других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики,
качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение

значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и
акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют
сложные

синтаксические

конструкции,

присутствуют

множественные

аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций
учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в
процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.
III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию, преимущественно словесного
материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области
языковых явлений.
7.

Недостаточная

деятельности.

сформированность

произвольности

общении

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к
овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей
работы;

определение

путей

средств

достижения

учебной

цели;

контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Дети с фонетико – фонематическим недоразвитием речи

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении

программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие

системы.

Нарушения

фонетико-фонематического

компонента

речевой

1. Дефектное произношение 2—5 звуков, распространяющееся на одну-две
группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное

коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах
нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию
навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению
грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических

дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных
других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас без грубых нарушений. У некоторых детей, прошедших
дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении
слов, смешение слов по смыслу и т.п.

2. Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможны
аграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций.
III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию, преимущественно словесного
материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области
языковых явлений.
7.

Недостаточная

деятельности.

сформированность

произвольности

общении

Следствие:

б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей
работы;

определение

путей

средств

достижения

учебной

цели;

контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).
Дети с нерезко выраженным общим недоразвитием речи

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении

программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие

системы.

Нарушения

фонетико-фонематического

компонента

речевой

2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению
грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических

дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных
других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по
акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют
сложные

синтаксические

конструкции,

присутствуют

множественные

аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций
учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в
процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.
III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного
материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области
языковых явлений.

Недостаточная

сформированность

деятельности.

произвольности

общении

Следствие:

б) трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей
работы;

определение

путей

средств

достижения

учебной

цели;

контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).
Дети с общим недоразвитием речи

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении

программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие

системы.

Нарушения

фонетико-фонематического

компонента

речевой

1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп.
Преобладают

замены

смешения

Неправильно произносятся до 15 звуков.

(нередко

искаженных

звуков).

2. Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях —
несформированность) фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению
грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических

дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных
других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
11

значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и
акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют
сложные

синтаксические

конструкции,

присутствуют

множественные

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций
учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в
процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.
III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного
материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области
языковых явлений.
7.

Недостаточная

деятельности.

сформированность

произвольности

общении

Следствие:

б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей
работы;

определение

путей

средств

достижения

учебной

цели;

контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).
Планируемые результаты рабочей программы

коррекции недостатков устной и письменной речи

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы

следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты:

1. Формирование основ российской гражданской идентичности,

чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание

своей

Формирование

этнической

ценностей

национальной

многонационального

принадлежности.

российского

общества,

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие

мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои

поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на
миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в

разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия

в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, находить средства её осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового

характера, усваивать способы их решения.

4. Способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5.

Освоение

начальных

познавательной деятельности.

форм

самонаблюдения

процессе

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для

решения учебных и практических задач.
7.

Использование

различных

способов

поиска

(в

справочных

источниках и открытом учебном информационном пространстве —
Интернете),

сбора,

обработки,

анализа,

организации,

передачи

интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и

жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание
речевого

высказывания

соответствии

задачами

составление текстов в устной и письменной форме.

коммуникации,

9. Овладение следующими логическими действиями:

сравнение;
анализ;
синтез;

классификация и обобщение по родовидовым признакам;

установление аналогий и причинно-следственных связей;
построение рассуждений;

отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать

возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и

оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как
речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её

достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей,
осуществлять
поведение.

взаимный

контроль,

адекватно

оценивать

собственное

Предметные результаты:

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и

многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой

явление национальной культуры и основное средство человеческого общения
и

взаимопонимания,

осознание

значения

русского

языка

как

государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка

(фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные
единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи

значения

звучания

слова.

(знаковой) функции языка.

Практическое

усвоение

заместительной

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и

родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах

речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах,

средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач.

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и

письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение

использовать

приобретённые знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.

Содержание программы
Программа реализуется при групповой форме работы. Программа

включает в себя курс занятий, которые проводятся два раза в неделю.
Коррекционный курс состоит из трех блоков.

Диагностический блок. Обследование устной и письменной речи

учащихся. Результаты обследования фиксируются в речевых картах. В
течение учебного года проводится три диагностики: первичная диагностика
(по результатам обследования

планируется дальнейшая коррекционная

работа), промежуточная диагностика

(проводится по окончании первой

половины курса коррекции) и итоговая диагностика (по итогам обследования

состояния письменной и устной речи даются рекомендации школьнику и

родителям, решается вопрос о целесообразности дальнейшей коррекционной
работы).

Подготовительный блок. Уточнение и развитие пространственно –

временных представлений. Развитие слухового и зрительного внимания и
восприятия.

Знакомство

звукообразованием.

со

звуками,

органами

артикуляции,

Коррекционный блок. Коррекционный блок включает в себя несколько

разделов.

Учитель-логопед

вправе

менять

очередность

подачи

коррекционного материала, исключать или добавлять (по необходимости)

темы логопедических занятий и количество часов для повторения и

закрепления учебного материала. Коррекционный блок состоит из 3
разделов:

1) Коррекционная работа на фонетическом уровне.

Коррекция дефектов произношения. Формирование полноценных

представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических

процессов и навыков анализа и синтеза звуко слогового состава слова.
Совершенствования звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом
анализе и синтезе. Развитие слого ритмической структуры слова.

Работа на фонетическом уровне включает два основных направления:
1.
2.

Развитие звукового анализа слов (от простых форм – к сложным).

Развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация

фонем имеющих сходные характеристики.
2)

Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне.

Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее
обогащение словарного запаса путем накопления новых слов,

Работа не лексическом уровне включает следующие направления:
1.

Количественный рост словаря (за счёт усвоения новых слов ,

относящихся к различным частям речи, и за счет развития у детей умения
активно

пользоваться

различными

способами

словообразования).

Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов;
2.

Качественное обогащение словаря (путём усвоения смысловых и

эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и
словосочетаний);
слов.

Очищение словаря от искажённых, просторечных и жаргонных

3) Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

Логопедическая работа на синтаксическом уровне включает в себя

следующие направления:
1.

Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в

речи учащихся, усвоение ими сочетаемости слов, осознанное построение
предложений.

явлением

Обогащение фразовой речи учеников путем ознакомления их с
многозначности,

синтаксических конструкций.

синонимии,

антонимии,

омонимии

Использование лексических тем:
«Осень».

«Овощи и фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов

родного края.

«Дикие животные». Ознакомление с редкими животными области.

«Детеныши диких животных».

«Рыбы». Ознакомление с рыбой наших рек и озер.
«Школьные принадлежности».
«Части предметов».

«Птицы». Знакомство с перелётными птицами.

«Домашние животные». Ознакомление с домашними животными

родного края.

«Детеныши домашних животных».

«Зима». Особенности зимы нашего края.

«Весна». Особенности весны нашего края.

«Цветы и растения». Растительный мир области.

Формы и средства контроля

Основная цель контроля - проверка знания изученного материала.

Заканчивается коррекционная работа в середине мая итоговой контрольной
работой (проверка усвоения навыков сформированности письма под
диктовку и списывания).

Методы отслеживания результативности:

 наблюдение за успешным решением задач осуществляется педагогом

на протяжении всего коррекционного процесса обучения с учетом
индивидуальных особенностей и темпов развития ребенка;

 открытые занятия на основе пройденного материала;
 обсуждение с детьми результатов деятельности;
 беседы с родителями, анкеты помогают

составить более полную

картину качественных изменений в личности воспитанника;
 оценка динамики работы с логопатами;

 количественный и качественный анализ ошибок.

Все результаты логопедической работы фиксируются в речевой карте,

которая составляется на каждого ребёнка-логопата и в протоколедиагностике речевого развития.

Календарно-тематическое планирование
логопедических занятий по коррекции общего нарушения речи
для учащихся 1 классов
№

Темы

Диагностический блок
1-2 Первичная диагностика
3

Речевые и неречевые звуки.
Развитие слухового внимания. Звуки речи. Строение и
функции речевого аппарата. Звукообразование.
4
Понятие «слово»
5
Слово-предмет
6-7 Слово - действие
8-9 Дифференциация слов-предметов и слов-действий.
10-12 Слова - признаки
13
Дифференциация слов обозначающих предмет, действие,
признак
14
Понятие «предложение».
15
Дифференциация понятий «слово-предложение»
16-17 Интонационная законченность предложения.
18-19 Составление предложений из трех слов.
20
Главные члены предложения
21
Согласование глагола с именем существительным в роде и
числе
22
Согласование имени прилагательного с именем
существительным
23
Управление. Винительный падеж.
24
Управление. Родительный падеж.
25
Управление. Дательный падеж.
26
Управление. Творительный падеж.
27
Распространение предложения с помощью
прилагательных.
28
Понятие – предлог.
29
Предлог на
30
Предлог в
31
Дифференциация предлогов в - на
32
Предлог с (со)
33
Предлог из
34
Дифференциация предлогов с (со) - из
35
Дифференциация предлогов к - по
36
Дифференциация предлогов за - из-за
37
Дифференциация предлогов над - под
38
Дифференциация предлогов под - из-под
39
Употребление предлогов.
40
Последовательный пересказ
41
Рассказ - описание по опоре
42
Составление плана пересказа
43
Пересказ по плану

Кол-во
занятий

Дата

2
1
1
1
2
2
3
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20

44-45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57-58
59
60-61
62-63
64
65-66

Главная мысль рассказа.
Творческий пересказ
Устные сочинения (ответы на вопросы)
Рассказы по представлению
Понятие - звук
Образование звука
Образование гласных и согласных звуков
Гласные звуки первого ряда
Гласные звуки второго ряда
Дифференциация гласных первого и второго ряда
Слоговой состав слова. Двусложные слова
Слоговой состав слова. Трех сложные слова
Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных.
Определение порядка слогов в слове
Твердые и мягкие согласные
Звуко-буквенный анализ слова
Звуковой анализ слова
Итоговая диагностика
Итого

2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
1
2
66

Календарно-тематическое планирование
логопедических занятий по коррекции смешанной дисграфии
для учащихся 2 классов
№

Темы

1-2
3

Первичная диагностика
Уточнение понятий «звук-буква», «гласный-согласный».
Звуки речи. Органы артикуляции. Гласные звуки.
Уточнение понятий «звук», «слог», «слово». Деление слов
на слоги.
Выделение гласных I ряда из слогов и слов. (А, У, О, Э, И,
Ы)
Согласные звуки и буквы. Дифференциация твердых и
мягких, звонких и глухих согласных.
Звукобуквенный анализ и синтез слов с йотированными
гласными: я, ю, е, ё
Твёрдые и мягкие согласные звуки
Обозначение мягкости согласных посредством гласных II
ряда. Образование гласных II ряда. Звуковой анализ и
синтез слов.
Буквы «а-я» после твёрдых и мягких согласных.
Буквы «у-ю» после твёрдых и мягких согласных.
Буквы «о-ё» после твёрдых и мягких согласных.
Буквы «и-ы» после твёрдых и мягких согласных.
Буква «ь» в конце слога или слова как показатель мягкости
в конце и середине слова.
Разделительный мягкий знак. Образование
притяжательных прилагательных.
Звонкие и глухие парные согласные.
Непарные звонкие и глухие согласные.
Парные звонкие-глухие согласные. Дифференциация
звуков [б-п] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [в-ф] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [г-к] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [д-т] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [з-с] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [ж-ш] в словах и предложениях.
Правописание ШИ, ЖИ.
Дифференциация звуков [с-ш] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [з-ж] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [с-ц] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [л-р] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [ш-щ] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [с'-щ] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [ч-щ] в словах и предложениях.
Правописание ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.
Дифференциация звуков [ч-т'] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [ц-т'] в словах и предложениях.

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14-15

16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

Кол-во
занятий
2
1

Дата

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22

Слоговой анализ и синтез .Слогообразующая роль гласных.
Понятие слога. Правила переноса. Ударение.
34
Слова - названия предметов . Одушевленныенеодушевленные предметы. Имя собственное. Антонимы.
Синонимы. Многозначные слова.
35
Слова- названия действий. Антонимы. Словообразование
36
Различение слов предметов и слов действий. Синонимы.
37
Предложение (предмет-действие, предмет-действиепредмет). Грамматическая основа предложения.
38
Предложение. Интонация. Знаки препинания в конце
предложения. Границы предложения. Основа предложения.
39
Слова – названия признаков. Постановка вопросов.
Распространение предложения с помощью слов – названия
признаков. Основа предложения..
40-41 Парные звонкие и глухие согласные на конце слов.
42
Ударные и безударные гласные ( в т.ч. в корне слова)
43
Безударные гласные А-О в корне
44
Безударные гласные И-Е-Я в корне
45
Окончание слов-названий предметов.
46
Основа слова и его окончание. Нулевое окончание.
(слова – названия предметов, у которых нет окончания)
47
Слова – названия предметов. Определение рода словназваний предметов.
48
Окончание слов – названий предметов (мужского,
женского , среднего рода)
49
Слова-названия предметов. Число и род.
50
Слова – названия признаков. Число и род.
51
Слова- названия действий. Число и род.
52
Дифференциация изученных частей речи. Основа слова.
53-54 Родственные однокоренные слова. Выделение корня слова.
55
Чередование согласных звуков в корнях слов.
56
Слова – предметы мужского и женского рода с основой на
шипящий звук.
57
Предлоги.
58
Работа с деформированными предложениями.
Предложения по цели высказывания. Грамматическая
основа предложения.
59-60 Текст. Работа с деформированным текстом.
61
Работа над рассказом-описанием.
62
Работа над рассказом цепной структуры.
63
Работа над рассказом по двум сюжетным картинкам.
Изложение.
64
Работа над рассказом по трём сюжетным картинкам.
Изложение.
65-66 Повторение и закрепление пройденного материала.
67-68 Итоговая диагностика
Итого
Материал с сайта www.logoped.ru

1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
2
68

Календарно-тематическое планирование
логопедических занятий по коррекции смешанной дисграфии
для учащихся 3 классов
№

Тема урока

1-2
3-4
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
23-24
25-26
27-28
29
30
31
32
33

Первичная диагностика
Текст. Деление на слова.
Текст.
Слоги. Слоговой анализ.
Звуко-буквенный анализ и синтез.
Ударный слог
Ударный гласный
Ударные и безударные слоги
Слово. Антонимы
Слово. Синонимы
Слово. Омонимы
Предлоги
Приставки
Дифференциация предлогов и приставок
Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (о-ё)
Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (э-е)
Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (у-ю)
Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (ы-и)
Дифференциация гласных звуков [о-у]
Дифференциация гласных звуков [о-у] после мягких
согласных.
Обозначение мягких согласных на письме буквами «е-ю»
Звуки согласные твердые- мягкие (1 способ смягчения)».
Буква Ь (2 способ смягчения).
Зрительная дифференциация на материале букв «о-а»
Зрительная дифференциация на материале букв «и-у»
Зрительная дифференциация на материале букв «и-ы»
Зрительная дифференциация на материале букв «и-е»
Дифференциация звуков [c-з]
Дифференциация звуков [б-п]
Дифференциация звуков [в-ф]
Дифференциация звуков [г-к]
Дифференциация звуков [д-т]
Дифференциация звуков [ж-ш]
Дифференциация звуков [с-ш]
Дифференциация звуков [з-ж]
Дифференциация звуков [с-ц]
Дифференциация звуков [ч-ш]
Дифференциация звуков [ч-щ]
Дифференциация звуков [ч-ц]
Дифференциация звуков [ч-т’]
Составление рассказов из предложений.
Составление рассказа по опорным словам
(существительным и глаголам).

34-35
36-37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55-56
57-58

Кол-во
уроков
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1

Дата

2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
24

59-60
61-62
63-64
65-66
67-68

Составление рассказа по сюжетной картине.
Составление рассказа по серии сюжетных картин.
Составление рассказа по вопросной схеме, пересказ).
Сочинение на заданную тему.
Итоговая диагностика
Итого

2
2
2
2
2
68

Календарно-тематическое планирование
логопедических занятий по коррекции дизорфографии
для учащихся 4 классов
№

Тема урока

1-2

Первичная диагностика.

Грамматическое оформление предложения. Составление
предложений из набора слов.

5
6
7
8
9

10-11
12
13
14
15
16
17
18
19

Дифференциация «Предложение», «текст», «слово».

Кол-во
уроков
2
1
1

Дифференциация понятий «звук» и «буква». Согласные
звуки и буквы.

Согласные звуки и буквы. Оглушение звонких согласных в
конце слова.

Фонематический анализ и синтез слов.

Парные согласные. Оглушение звонких согласных в
середине слова.

Слоговой анализ и синтез слов.

Мягкий знак – показатель мягкости согласных.

Состав слова. Корень как главная часть слова.

Ознакомление с понятием « родственное слово». Подбор
родственных слов.

1
1

Родственные и однокоренные слова. Подготовка к
словообразованию.

Дифференциация однокоренных и родственных слов.
Составление словосочетаний и предложений с
однокоренными словами.

Выделение единого корня в серии слов. Образование
однокоренных слов, относящихся к различным частям
речи.

Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения.

Безударная гласная, проверяемая ударением.

Ритмическая структура слова.

Проверка написания безударных гласных разными
способами

(изменение формы слова, подбор однокоренных слов).
Безударная гласная в корне слова.

Дата

1
26

21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44

Безударная гласная, проверяемая ударением. Звучание
одного и того же звука в ударной и безударной позиции.

Способ образования сложных слов.

Знакомство с суффиксами, написание суффиксов.

Определение безударного гласного в корне, требующего
проверки.

Образование сложных слов.

Образование слов с помощью суффиксов.

Уменьшительно - ласкательные суффиксы. Суффиксы
профессий.

1
1

Суффиксы прилагательных и глаголов. Графическое
изображение суффиксов.

Графическое изображение приставки. Смысловое значение
приставки.

Написание приставок.

Правописание приставок. Приставки пространственного
значения.

Многозначные приставки. Работа с антонимами.

Правописание приставок. Приставки временного значения.

Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и
окончании.

Закрепление понятий о предлоге как о целом слове.
Развитие пространственно – временных представлений

Соотнесение предлогов и глагольных приставок.

Дифференциация предлогов и приставок.

Составление словосочетаний из предложений

Согласование имени существительного с именем
прилагательным в роде

Дифференциация глаголов по времени, виду, числам

Слова – синонимы

Словосочетание и предложение. Выделение
словосочетаний из предложений

Дифференциация имен существительных по родам,
категориям одушевленности и неодушевленности, числам

Согласование имен прилагательных с именами
существительными по падежам

Согласование глаголов с именами существительными в

1
27

45
46

47
48
49
50
51
52
53
54
56
57
58
59
60
61
62

числе

Согласование глаголов с именами существительными в
роде

Дифференциация имен существительных и глаголов

Дифференциация прилагательных по родам и числам.

Согласование существительных с глаголами по числам и
времени
Практическое усвоение в определении и

согласовании прилагательных и существительных.

Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что?

Слова, отвечающие на вопросы Кого? Чего? (родительный
падеж).

Слова, отвечающие на вопросы Кому? Чему?

Практическое употребление дательного падежа имени
существительного по вопросу. Правильное употребление
предлогов.

Практическое употребление винительного падежа имени
существительного по вопросу. Правильное употребление
предлогов.

( именительный падеж).

Практическое употребление родительного падежа имени
существительного по вопросу. Правильное употребление
предлогов.
( дательный падеж).

Слова, отвечающие на вопросы Кого? Что? (винительный
падеж)

Слова, отвечающие на вопросы Кем? Чем?

Практическое употребление творительного падежа имени
существительного по вопросу. Правильное употребление
предлогов.

Практическое употребление предложного падежа имени
существительного по вопросу. Правильное употребление
предлогов.

Простые предложения. Составление предложений по

( творительный падеж)

Слова, отвечающие на вопросы О ком? О чем?
(предложный падеж)

Составление предложений по вопросам и опорным
словосочетаниям.

картинкам.

Сложные предложения. Составление предложений по
картинкам.

Составление рассказа из предложений, данных в разбивку.

Составление рассказа по его началу.

67-68

Итоговая диагностика

64
66

Составление рассказа по данному плану.
Итого

1
68

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Планирование занятий с детьми,
имеющими недостатки произношения фонем /р/, /р’/
№
занятия
1
2
3-8
9
10-11
12
13
14
15
16

Тема

Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о
веселом язычке»

Звуки речи. Способы образования звуков /р/, /р’/. Профили, артикуляция.

Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного
произношения звука /р/.

Воспитание правильного произношения звука /р/.

Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в прямом
слоге и в начале слова.

Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в прямом
слоге и в середине слова

Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в
закрытом слоге.

Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в
сочетании с согласными.

Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в
словосочетаниях и предложениях.

Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в связной
речи.

21-22

Уточнение произнесения изолированного звука /р’/. Воспитание правильного,
четкого произнесения изолированного звука /р’/
и его автоматизация.
Дифференциация звуков /р/ - /р’/ в слогах, в словах, в предложениях.

25-26

Дифференциация звуков /р’/- /л’/ в слогах, в словах, в предложениях.

17-20

23-24
27

28-29

Дифференциация звуков /р/ - /л/ в слогах, в словах, в предложениях.

Дифференциация звуков /р’/- /л/ - /й/ в слогах, в словах, в предложениях.
Дифференциация звуков /р/ - /л /, /р’/ - /л’/ в связной речи.

Планирование занятий с детьми,
имеющими недостатки произношения фонем /л/, /л'/
№
занятия
1
2-6
7
8
9
10
11
12
13-15
16
17-19
20-21

Тема

Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о
веселом язычке»

Звуки речи. Способы образования звуков /л/, /л’/. Профили, артикуляция.
Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного
произношения звука /л/.
Воспитание правильного произношения звука /л/. Закрепление правильной
артикуляции звука /л/ и автоматизация его в прямом слоге и в начале слова.
Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в прямом
слоге и в середине слова

Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в
закрытом слоге.

Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в
сочетании с согласными.

Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в
словосочетаниях и предложениях.

Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в связной
речи.

Уточнение произнесения изолированного звука /л’/. Воспитание правильного,
четкого произнесения изолированного звука /л’/ и автоматизация его в слогах,
словах.
Воспитание и закрепление правильного, четкого произнесения звука /л’/ в
предложениях.

Дифференциация звуков /л/ - /л’/ в слогах, в словах, в предложениях.
Дифференциация звуков /л/ - /в/ в слогах, в словах, в предложениях.

Планирование занятий с детьми,
имеющими недостатки произношение свистящих звуков
№
занятия
1
2

3-7
8
9
10
11
12
13
14
15-17
18
19

20-21
22
23
24
25
26-27
28
29
30-31
32-33
34-35

Тема

Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о
веселом язычке»
Звуки речи. Способы образования свистящих звуков. Профили, артикуляция.
Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного
произношения звука /с/.
Воспитание правильного произношения звука /с/.
Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в прямом
слоге и начале слова.
Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в прямом
слоге и середине слова
Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в
закрытом слоге.
Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в
сочетании с согласными.
Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в
словосочетаниях и предложениях.
Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в связной
речи.
Уточнение произнесения изолированного звука /с’/. Воспитание правильного,
четкого произнесения изолированного звука /с’/. Автоматизация звука в слогах
и в словах.
Закрепление правильной артикуляции звука /с’/ и автоматизация его в связной
речи.
Дифференциация звуков /с/ - /с’/ в слогах, в словах, в предложениях.
Воспитание правильного произношения звука /з/. Закрепление правильной
артикуляции звука /з/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.
Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в прямом
слоге и середине слова.
Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в
сочетании с согласными.
Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в
словосочетаниях и предложениях.
Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в связной
речи.
Уточнение произнесения изолированного звука /з’/. Воспитание правильного,
четкого произнесения изолированного звука /з’/. Автоматизация звука в слогах
и в словах.
Закрепление правильной артикуляции звука /з’/ и автоматизация его в связной
речи.
Дифференциация артикуляции звуков /з/ - /з’/ в слогах, в словах, в
предложениях.
Дифференциация артикуляции звуков /з/ - /с/ в слогах, в словах, в
предложениях.
Дифференциация артикуляции звуков /з / - /с’/ в слогах, в словах, в
предложениях.
Воспитание правильной артикуляции звука /ц/. Автоматизация его в обратном

36
37
38
39-40
41-42

слоге.
Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в прямом
слоге.
Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в слоге со
стечением согласных.
Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в словах,
словосочетаниях и предложениях.
Дифференциация артикуляции звуков /ц/ - /т/ в слогах, в словах, в
предложениях.
Дифференциация артикуляции звуков /ц/ - /с/ в слогах, в словах, в
предложениях.

Планирование занятий с детьми,
имеющими недостатки произношение шипящих звуков
№
занятия
1
2
3-7
8
9
10
11
12
13
14
20-21
22
23
24
25
26-27
28-29
30
31
32-33
34-35
36-37
38-39
40-41

Тема

Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о
веселом язычке»
Звуки речи. Способы образования шипящих звуков. Профили, артикуляция.
Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного
произношения звука /ш/.
Воспитание правильного произношения звука /ш/.
Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в прямом
слоге и начале слова.
Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в прямом
слоге и середине слова
Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в закрытом
слоге.
Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в
сочетании с согласными.
Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в
словосочетаниях и предложениях.
Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в связной
речи.
Воспитание правильного произношения звука /ж/. Закрепление правильной
артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.
Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в прямом
слоге и середине слова.
Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в
сочетании с согласными.
Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в
словосочетаниях и предложениях.
Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в связной
речи.
Дифференциация артикуляции звуков /ш/ - /ж/ в слогах, в словах, в
предложениях.
Воспитание правильной артикуляции звука /щ /. Автоматизация его в обратных
слогах.
Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в прямых
слогах.
Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в слогах со
стечением согласных.
Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в
словосочетаниях и предложениях, в предложениях.
Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /с’/ в слогах, в словах, в
предложениях.
Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /т / в слогах, в словах, в
предложениях.
Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /ш/ в слогах, в словах, в
предложениях.
Воспитание правильной артикуляции звука /ч /. Автоматизация его в обратных
слогах.
34

42
43
44
45-46
47-48
49-50
51-52

Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в прямых
слогах.
Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в слогах со
стечением согласных.
Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в
словосочетаниях и предложениях, в предложениях
Дифференциация звуков /ч/ - /с’/ в слогах, в словах, в предложениях.
Дифференциация звуков /ч/ - /т / в слогах, в словах, в предложениях.
Дифференциация звуков /ч / - /щ/ в слогах, в словах, в предложениях.
Дифференциация артикуляции звуков /ч/ - /ц/ в слогах, в словах, в
предложениях.

Программно - методическое обеспечение
1.Барылкина Л.П., Матраева И.П., Обухова Л.А. Эти трудные

согласные: Как помочь ребёнку с нарушениями процесса письма и чтения:

Пособие для учителей, логопедов и родителей – М.: 5 за знания, 2005. – 128
с.

2. Гадасина Л. Я., Ивановская О. Г. Звуки на все руки: Пятьдесят

логопедических игр. – СПб.: Детство-Пресс, 2003 – 95с.

3.Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической

работы в школе. М.: ТЦ Сфера, 2007.

4. Ефименкова Л. Н.. Коррекция устной и письменной речи учащихся

начальных классов: Пособие для логопеда. – М.: Гуманит.изд.центр
ВЛАДОС, 2001. – 336 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).

5. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 220с.

6. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по

коррекции письма и чтения детей с ОНР/ Практическое пособие для
логопедов. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2003. – 217 с.

7. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн.

для логопеда.-М.: ВЛАДОС, 1998-224 с

8. Лопухина И. С. Логопедия, упражнения для развития речи: Пособие

для логопедов и родителей – СПб.: Дельта, 1999 – 224 с.

9.Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и

организация коррекционной работы : методическое пособие для учителейлогопедов. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009.

10. Пожиленко Елена Антоновна. Волшебный мир звуков и слов.

Пособие для логопедов. – М.: ВЛАДОС, 1999.-216 с.

11. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у

младших школьников: Кн.для логопедов.- М. : ВЛАДОС, 1997.-256 с.

12. Сукач Л. М. Дидактический материал для исправления недостатков

произношения, чтения и письма у младших школьников: кн. для учителя. Из
опыта работы. - М.: Просвещение, 1985.-160с.
13.

Ястребова

А.В.

Коррекция

нарушений

речи

учащихся

общеобразовательной школы. Кн. для учителя-логопеда.- 2-е изд.доп. М.,
Просвещение, 1984.-16

14.А.В Ястребова, Т.П.Бессонова. Инструктивно – методическое

письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе.